閱讀教學切入點
淺談閱讀教學的切入點
[摘要]語文課堂教學的思路具有隱蔽性，需要教師們整體把握教材，宏觀調控教學，找準閱讀教學的切入點，這樣才能少走彎路。而好的切入點，是落實教學目標的有效途徑，更是激發學生讀、疑、析、議的關鍵。學生從切入中學得語文學習的思想、方法，可以習得語文學習的能力、習慣，可以獲得語文素養的提升。
[關鍵詞]題眼主人公的精神品質中心句文章的線索疑難點興趣點
閱讀教學一直以來是眾多教師最為困惑的的教學話題，閱讀究竟如何入手，才能讓學生輕松地喜歡上閱讀，從而領悟閱讀的真諦，真正享受到閱讀的樂趣。尤其是現在的孩子，面對著如此龐大而的媒介資源，他們該何去何從。作為孩子們的老師，我們就更應該給他們樹立高大而醒目的風向標，指引他們不至于迷失。
語文課堂教學，不像數學課堂教學那樣思路明晰。它的思路具有隱蔽性，需要教師們整體把握教材，全面了解學生，宏觀調控教學，找準閱讀教學的切入點，這樣才能少走彎路。而好的切入點，是落實教學目標的有效途徑，更是激發學生讀、疑、析、議的關鍵。找準閱讀教學的切入點可以從以下幾個方面入手。
一、從題眼切入
課題是文章的眼睛，而眼睛又是心靈的窗戶。因此，透過這雙眼睛可以窺視文章的條理、內容。那么教師在教學時，就以課文題目為切入點，開啟學生閱讀興趣之門。如：在教學林海音的《冬陽.童年.駱駝隊》一文時，這樣的課題首先是耳目一新的，學生在閱讀之前，就心存懷疑，他們之間有什么關聯，為什么冬日的陽光下會出現駝隊，我們也有童年但是駱駝隊的出現似乎有些離譜。然后學生就會互相議論，作者的童年正是在嚴寒這就將學生的讀、疑、析、議進行了完美的結合。使課堂教學達到事半功倍的效果。
二、從主人公的精神品質切入
一篇寫人生活的記敘文里，往往是通過具體的事例突出主人公的優秀品質。教學時從主人公精神品質切入，層層深入地對課文進行剖析，體會主人公的精神品質，這樣就能充分調動學生去探究、去發現。如：在教學《向命運挑戰》一文時，就可以從霍金的精神品質切入。抓住他不怕失敗、不怕困難、勇敢于向命運挑戰的精神品質。讓學生自讀、自悟，并從課文中找出理論依據，最后得出結論
篇2:閱讀教學切入點
淺談閱讀教學的切入點
[摘要]語文課堂教學的思路具有隱蔽性，需要教師們整體把握教材，宏觀調控教學，找準閱讀教學的切入點，這樣才能少走彎路。而好的切入點，是落實教學目標的有效途徑，更是激發學生讀、疑、析、議的關鍵。學生從切入中學得語文學習的思想、方法，可以習得語文學習的能力、習慣，可以獲得語文素養的提升。
[關鍵詞]題眼主人公的精神品質中心句文章的線索疑難點興趣點
閱讀教學一直以來是眾多教師最為困惑的的教學話題，閱讀究竟如何入手，才能讓學生輕松地喜歡上閱讀，從而領悟閱讀的真諦，真正享受到閱讀的樂趣。尤其是現在的孩子，面對著如此龐大而的媒介資源，他們該何去何從。作為孩子們的老師，我們就更應該給他們樹立高大而醒目的風向標，指引他們不至于迷失。
語文課堂教學，不像數學課堂教學那樣思路明晰。它的思路具有隱蔽性，需要教師們整體把握教材，全面了解學生，宏觀調控教學，找準閱讀教學的切入點，這樣才能少走彎路。而好的切入點，是落實教學目標的有效途徑，更是激發學生讀、疑、析、議的關鍵。找準閱讀教學的切入點可以從以下幾個方面入手。
一、從題眼切入
課題是文章的眼睛，而眼睛又是心靈的窗戶。因此，透過這雙眼睛可以窺視文章的條理、內容。那么教師在教學時，就以課文題目為切入點，開啟學生閱讀興趣之門。如：在教學林海音的《冬陽.童年.駱駝隊》一文時，這樣的課題首先是耳目一新的，學生在閱讀之前，就心存懷疑，他們之間有什么關聯，為什么冬日的陽光下會出現駝隊，我們也有童年但是駱駝隊的出現似乎有些離譜。然后學生就會互相議論，作者的童年正是在嚴寒這就將學生的讀、疑、析、議進行了完美的結合。使課堂教學達到事半功倍的效果。
二、從主人公的精神品質切入
一篇寫人生活的記敘文里，往往是通過具體的事例突出主人公的優秀品質。教學時從主人公精神品質切入，層層深入地對課文進行剖析，體會主人公的精神品質，這樣就能充分調動學生去探究、去發現。如：在教學《向命運挑戰》一文時，就可以從霍金的精神品質切入。抓住他不怕失敗、不怕困難、勇敢于向命運挑戰的精神品質。讓學生自讀、自悟，并從課文中找出理論依據，最后得出結論
篇3:個性化閱讀教學課題階段性研究總結
個性化閱讀教學課題研究階段性總結
閱讀，是學生個性化的行為。實施個性化的閱讀，必須建立在一定閱讀量的基礎上，讓學生在閱讀中學會閱讀。教師在學生閱讀過程中，充分發揮學生的個性化，強調學生自己讀書，讀出自己的感想。而課堂教學，是實施個性化閱讀的陣地，教師只有在課堂教學中，有意識地注重個性化閱讀，才能促使學生張揚個性，使閱讀真正成為學生自己的閱讀。
一、個性化閱讀的階段總結
(一)在一年多的閱讀
閱讀實踐中，我采取了以下做法：
1、注意整體感知，注重語感的培養
鼓勵提倡進行有效的課外閱讀，充分利用閱覽室，學生訂閱的各種書刊及自己所買的中外名著，擴大學生的閱讀量，要求學生在課外閱讀時，首先從整體出發，從宏觀上感悟文章寫的是什么，是怎樣寫的，你覺得這篇文章好在哪里，并要求寫、摘、抄并附簡評。
2、強化語言文化積累
要求學生對成語、名句、警句、妙語要理解記憶，對于含蓄凝煉的關鍵語句則指導學生探究。古人云：積句成篇。通過這個環節的訓練，學生的閱讀能力和寫作能力逐步得到提高。
3、由內到外，由外到內，比較閱讀，靈活運用
進入初二以來，學校給我們級部訂了《語文經典讀本》以備閱讀課使用。因此，在指導學生進行課外閱讀時，借助經典讀本把課外文章和課堂教學中相類似的課文聯系起來，比較閱讀，力爭達到舉一反三的效果。
在放手讓學生自主取舍閱讀內容，發揮個性閱讀的自身潛能，促進學生個性閱讀發展的同時，還需要教師加以適當的引導。因為個性化閱讀不是泛自由化的閱讀，學生語文閱讀能力的提高，需要訓練，需要教師授之以法，并強化遷移訓練，因此，教師的閱讀指點必不可少。
(二)通過對本課題一年多的研究和探索，應該說取得了一定的成效。
1、個性化閱讀的實施，首先激發了學生的閱讀興趣。由于閱讀課上放手讓學生自主選定閱讀主題，自主取舍閱讀內容，自主選擇閱讀方式，少了以往的那種教師繁瑣的支離破碎的分析，多了自主學習、討論探究的機會，誘發了學生學習的興趣和動力，真正確立了學生閱讀的主人地位。
2、學生大量的課外閱讀，有力的促進了閱讀能力的提高。
學校給學生訂閱的雜志深受他們的喜愛，以往課間、自習課，學生或聊天，或做一些自己加量的習題。現在，學生一旦完成作業，能主動拿出各種雜志或名著來讀，甚至有些學生到了愛不釋手的地步，讀完自己的，再主動去借著讀或換書讀。
3、個性化閱讀，既張揚了學生的個性，又激發了學生的創新思維。
課堂上，學生常常妙語連珠，或慷慨陳詞，或一針見血，聽了無不令人欣慰。特別是個性化閱讀的實施，帶來了學生作文的提高，使得學生的視野更開闊，另類作文、創新作文也多了，充分展現了他們的個性。
三、本階段反思與今后工作的努力方向
1、個性化閱讀的語文活動還不夠豐富多彩，今后爭取多開展豐富的語文活動，把個性化閱讀與語文活動結合起來，促進個性化閱讀的實施，調動學生的積極性。
2、將個性化閱讀與促進學生個性化作文水平的提高聯系更緊密些，閱讀與作文相結合，充分為作文服務。
3、引入人性化的評價。在閱讀教學中尋求更有利于學生發展的評價方式，實施標準多元而不唯一、要求中肯而不過高、方法多樣而不單一、處置靈活而不呆板、注重閱讀過程而不僅僅重視閱讀效果、面向全體而不是面向一部分的評價。
4、重視學生的情感融入，引導學生與文本進行個性化對話。在今后的教學中，應更重視學生情感的融入，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴，讓學生享受到審美的樂趣。
總之，今后要不斷更新教育觀念，不斷為學生創設個性化自主學習的氛圍，注重閱讀方法的指導，重視閱讀過程與效果的并重，注重正面引導，給學生自主閱讀的時間和空間，讓學生根據自己的興趣自主確定閱讀的內容，指導學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生養成閱讀的良好習慣，引導學生從自我出發，獨立感受、體驗、思考，使個性得以自由發展。