小學閱讀論文實現(xiàn)小學閱讀教學最優(yōu)化
小學閱讀論文如何實現(xiàn)小學閱讀教學最優(yōu)化
太原始杏花嶺區(qū)三橋街小學蘆俊飛
摘要：語文課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在語文教學中充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，營造一種新型的教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)以“自主、合作、探究”為特征的教與學方式，實現(xiàn)語文閱讀教學課堂的最優(yōu)發(fā)展。
關鍵詞：信息技術交互式電子白板閱讀
正文：
語文課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
我們常說“教學有法，教無定法。”“有法”，就是閱讀教學的一般規(guī)律：要調(diào)動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)、誘導、點撥甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀。“無定法”，就是要因文而異，因生而異，以學定教，順學而導，老師自己要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格，從而實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。
如何在教學中充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，營造一種新型的教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)以“自主、合作、探究”為特征的教與學方式，實現(xiàn)語文閱讀教學課堂的最優(yōu)發(fā)展呢？我在教學中，有以下的幾點體會：
一、合理運用交互式電子白板，激情導趣。
興趣是一扇打開知識大門的鑰匙。在日常的學習中，如果學生對某一事物有了興趣，他就會愿意接近它，并且能夠態(tài)度積極，久而不厭，心情愉悅的學習，并且能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，在學習的過程中會收到事半功倍的效果。
實踐證明：合理利用交互式電子白板能喚起學生的思維和學習興趣，將舊知、經(jīng)驗與新知識聯(lián)系起來，讓新知識的學習成為了可能，而且達到最優(yōu)化的效果。
例如在教學低年級的《荷葉圓圓》一課時。老師先請孩子們觀看動畫課件，孩子們的眼球一下子就被抓住了，“可愛的小魚兒、嬉戲的蜻蜓、頑皮的小水珠、讓人忍俊不禁的小青蛙”，孩子們走進了課堂，走進了文本，走進了課文的世界，主動閱讀，有感情的表達課文，并將自己提前做好的頭飾戴在頭上，繪聲繪色的誦讀課文，時而還加上動作來演繹，課堂的氣氛愉悅而充滿童真。
再如：在教學《恐龍的滅絕》一課時，首先讓孩子們欣賞美國動畫片恐龍，孩子們在聲光電中，走進恐龍世紀公園，感受到恐龍身體的龐大，面目的可怕，相殘的慘烈，進而主動探究白堊紀時期的地球霸主，怎么會在地球上消失的無影無蹤了呢？
篇2:小學閱讀論文實現(xiàn)小學閱讀教學最優(yōu)化
小學閱讀論文如何實現(xiàn)小學閱讀教學最優(yōu)化
太原始杏花嶺區(qū)三橋街小學蘆俊飛
摘要：語文課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在語文教學中充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，營造一種新型的教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)以“自主、合作、探究”為特征的教與學方式，實現(xiàn)語文閱讀教學課堂的最優(yōu)發(fā)展。
關鍵詞：信息技術交互式電子白板閱讀
正文：
語文課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
我們常說“教學有法，教無定法。”“有法”，就是閱讀教學的一般規(guī)律：要調(diào)動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)、誘導、點撥甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀。“無定法”，就是要因文而異，因生而異，以學定教，順學而導，老師自己要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格，從而實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。
如何在教學中充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，營造一種新型的教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)以“自主、合作、探究”為特征的教與學方式，實現(xiàn)語文閱讀教學課堂的最優(yōu)發(fā)展呢？我在教學中，有以下的幾點體會：
一、合理運用交互式電子白板，激情導趣。
興趣是一扇打開知識大門的鑰匙。在日常的學習中，如果學生對某一事物有了興趣，他就會愿意接近它，并且能夠態(tài)度積極，久而不厭，心情愉悅的學習，并且能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，在學習的過程中會收到事半功倍的效果。
實踐證明：合理利用交互式電子白板能喚起學生的思維和學習興趣，將舊知、經(jīng)驗與新知識聯(lián)系起來，讓新知識的學習成為了可能，而且達到最優(yōu)化的效果。
例如在教學低年級的《荷葉圓圓》一課時。老師先請孩子們觀看動畫課件，孩子們的眼球一下子就被抓住了，“可愛的小魚兒、嬉戲的蜻蜓、頑皮的小水珠、讓人忍俊不禁的小青蛙”，孩子們走進了課堂，走進了文本，走進了課文的世界，主動閱讀，有感情的表達課文，并將自己提前做好的頭飾戴在頭上，繪聲繪色的誦讀課文，時而還加上動作來演繹，課堂的氣氛愉悅而充滿童真。
再如：在教學《恐龍的滅絕》一課時，首先讓孩子們欣賞美國動畫片恐龍，孩子們在聲光電中，走進恐龍世紀公園，感受到恐龍身體的龐大，面目的可怕，相殘的慘烈，進而主動探究白堊紀時期的地球霸主，怎么會在地球上消失的無影無蹤了呢？
篇3:個性化閱讀教學課題階段性研究總結
個性化閱讀教學課題研究階段性總結
閱讀，是學生個性化的行為。實施個性化的閱讀，必須建立在一定閱讀量的基礎上，讓學生在閱讀中學會閱讀。教師在學生閱讀過程中，充分發(fā)揮學生的個性化，強調(diào)學生自己讀書，讀出自己的感想。而課堂教學，是實施個性化閱讀的陣地，教師只有在課堂教學中，有意識地注重個性化閱讀，才能促使學生張揚個性，使閱讀真正成為學生自己的閱讀。
一、個性化閱讀的階段總結
(一)在一年多的閱讀
閱讀實踐中，我采取了以下做法：
1、注意整體感知，注重語感的培養(yǎng)
鼓勵提倡進行有效的課外閱讀，充分利用閱覽室，學生訂閱的各種書刊及自己所買的中外名著，擴大學生的閱讀量，要求學生在課外閱讀時，首先從整體出發(fā)，從宏觀上感悟文章寫的是什么，是怎樣寫的，你覺得這篇文章好在哪里，并要求寫、摘、抄并附簡評。
2、強化語言文化積累
要求學生對成語、名句、警句、妙語要理解記憶，對于含蓄凝煉的關鍵語句則指導學生探究。古人云：積句成篇。通過這個環(huán)節(jié)的訓練，學生的閱讀能力和寫作能力逐步得到提高。
3、由內(nèi)到外，由外到內(nèi)，比較閱讀，靈活運用
進入初二以來，學校給我們級部訂了《語文經(jīng)典讀本》以備閱讀課使用。因此，在指導學生進行課外閱讀時，借助經(jīng)典讀本把課外文章和課堂教學中相類似的課文聯(lián)系起來，比較閱讀，力爭達到舉一反三的效果。
在放手讓學生自主取舍閱讀內(nèi)容，發(fā)揮個性閱讀的自身潛能，促進學生個性閱讀發(fā)展的同時，還需要教師加以適當?shù)囊龑АＲ驗閭€性化閱讀不是泛自由化的閱讀，學生語文閱讀能力的提高，需要訓練，需要教師授之以法，并強化遷移訓練，因此，教師的閱讀指點必不可少。
(二)通過對本課題一年多的研究和探索，應該說取得了一定的成效。
1、個性化閱讀的實施，首先激發(fā)了學生的閱讀興趣。由于閱讀課上放手讓學生自主選定閱讀主題，自主取舍閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方式，少了以往的那種教師繁瑣的支離破碎的分析，多了自主學習、討論探究的機會，誘發(fā)了學生學習的興趣和動力，真正確立了學生閱讀的主人地位。
2、學生大量的課外閱讀，有力的促進了閱讀能力的提高。
學校給學生訂閱的雜志深受他們的喜愛，以往課間、自習課，學生或聊天，或做一些自己加量的習題。現(xiàn)在，學生一旦完成作業(yè)，能主動拿出各種雜志或名著來讀，甚至有些學生到了愛不釋手的地步，讀完自己的，再主動去借著讀或換書讀。
3、個性化閱讀，既張揚了學生的個性，又激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。
課堂上，學生常常妙語連珠，或慷慨陳詞，或一針見血，聽了無不令人欣慰。特別是個性化閱讀的實施，帶來了學生作文的提高，使得學生的視野更開闊，另類作文、創(chuàng)新作文也多了，充分展現(xiàn)了他們的個性。
三、本階段反思與今后工作的努力方向
1、個性化閱讀的語文活動還不夠豐富多彩，今后爭取多開展豐富的語文活動，把個性化閱讀與語文活動結合起來，促進個性化閱讀的實施，調(diào)動學生的積極性。
2、將個性化閱讀與促進學生個性化作文水平的提高聯(lián)系更緊密些，閱讀與作文相結合，充分為作文服務。
3、引入人性化的評價。在閱讀教學中尋求更有利于學生發(fā)展的評價方式，實施標準多元而不唯一、要求中肯而不過高、方法多樣而不單一、處置靈活而不呆板、注重閱讀過程而不僅僅重視閱讀效果、面向全體而不是面向一部分的評價。
4、重視學生的情感融入，引導學生與文本進行個性化對話。在今后的教學中，應更重視學生情感的融入，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學生享受到審美的樂趣。
總之，今后要不斷更新教育觀念，不斷為學生創(chuàng)設個性化自主學習的氛圍，注重閱讀方法的指導，重視閱讀過程與效果的并重，注重正面引導，給學生自主閱讀的時間和空間，讓學生根據(jù)自己的興趣自主確定閱讀的內(nèi)容，指導學生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣，引導學生從自我出發(fā)，獨立感受、體驗、思考，使個性得以自由發(fā)展。