新興信息技術(shù)與課程整合中促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變

宋永學(xué)湖北省襄陽市保康縣兩峪鄉(xiāng)麻坪小學(xué)

隨著高科技的迅猛發(fā)展，使人類社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)的應(yīng)用，成為現(xiàn)代教育一個(gè)重要標(biāo)志。教育要面對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，就要促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換，打造一支新型的、既有專業(yè)能力、又有信息素養(yǎng)的教師隊(duì)伍是現(xiàn)代教育首要任務(wù)。談?wù)勅绾卧谛屡d信息技術(shù)與課程整合中轉(zhuǎn)變教師的角色呢？

1、堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提高自身的信息素養(yǎng)。

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展具有高度的不可預(yù)測(cè)性和復(fù)雜性,教師現(xiàn)有的知識(shí)不可能終身受用。信息渠道的多樣化，不僅使現(xiàn)在的學(xué)生變得獨(dú)立，同時(shí)也向教師提出了更大的挑戰(zhàn)。就課程改革本身來講,也是一個(gè)持續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)過程，也會(huì)出現(xiàn)許多新問題和新觀念。所以，教師只有不斷地學(xué)習(xí),及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),才能順應(yīng)時(shí)代的變化，才能滿足學(xué)生越來越廣泛的知識(shí)需求。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師整合觀念，提高教師的信息技術(shù)的能力和水平。

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合最關(guān)鍵的因素是教師，因此教師培訓(xùn)就成為教育信息化的當(dāng)務(wù)之急。教師培訓(xùn)的的首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，這就要求教師適時(shí)地轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，許多教師認(rèn)為整合就是“1+1=2”，是簡(jiǎn)單的累加，對(duì)整合的本質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí)。認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合就是要把信息技術(shù)課程與學(xué)科課程融合在一起，誰的課程課件技術(shù)水平最高，誰的整合就做的最好，甚至評(píng)價(jià)課程整合的好壞標(biāo)準(zhǔn)也放在信息技術(shù)應(yīng)用水平上。在教師的培訓(xùn)中應(yīng)該糾正這種觀念，指導(dǎo)教師要真正的把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去，從而提高教育質(zhì)量。作為信息技術(shù)與課程整合教育培訓(xùn)，我們還應(yīng)該加強(qiáng)技能方面的培訓(xùn)，信息工具(手段)在現(xiàn)在和未來的教育、教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。教師只有掌握了相應(yīng)的的操作技能，才能適應(yīng)信息時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變。教師必須掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和基本操作技能,具有獲取、交流、處理與應(yīng)用教學(xué)信息的能力，并具有將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合的能力。

3、構(gòu)建新型的評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)教師實(shí)行新興信息技術(shù)與課程整合的積極性。

在傳統(tǒng)的教育中，每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都會(huì)有等級(jí)之分：優(yōu)等生、中等生、差等生。而成績(jī)就是衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這些因素會(huì)阻礙教師實(shí)施信息技術(shù)與課程整合。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)已經(jīng)有專家提出構(gòu)建新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，可是這樣的觀點(diǎn)還是得不到大多數(shù)人的認(rèn)可。現(xiàn)在的社會(huì)需要的是綜合能力強(qiáng)的人才，而學(xué)校的任務(wù)就是培養(yǎng)這樣的人才，學(xué)校可以實(shí)行多元化的考試制度、建立彈性的教育制度等措施去考核學(xué)生。根據(jù)他們的長(zhǎng)處，為他們提供一個(gè)開放的平臺(tái)，去鍛煉他們各方面的能力，這就需要改變教師傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式。學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變，教師就會(huì)排除好成績(jī)的顧慮，從各個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)和探索的能力，從聽過整合，到實(shí)施整合，再到會(huì)整合，從而提高實(shí)行信息技術(shù)與課程整合的積極性。

其次，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)開辟途徑:第一實(shí)現(xiàn)多元化的考試制度。第二建立彈性的教育制度。第三不拘一格的才人標(biāo)準(zhǔn)。第四建立以人為本的教育管理目標(biāo)。

篇2:轉(zhuǎn)變角色發(fā)揮圖書教育新功能

轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮圖書教育新功能

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生、教育學(xué)生的重要場(chǎng)所。辦好一所學(xué)校，離不開師資、實(shí)驗(yàn)室、圖書室。圖書室作為學(xué)校教育中的一個(gè)舉足輕重的部門，如何適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要，充分發(fā)揮圖書館的潛能和作用,并為素質(zhì)教育服務(wù),這是一個(gè)值得探討的問題,也是中學(xué)圖書館面臨的重要挑戰(zhàn)。

學(xué)校圖書室是直接為師生服務(wù)的，是學(xué)校開展教學(xué)教研工作的重要支柱之一，也是學(xué)校教育、教學(xué)和科研的重要組成部分，學(xué)生的第二課堂。與此相適應(yīng)，圖書館管理的內(nèi)涵要求、發(fā)展目標(biāo)、工作方法和行為方式也隨之發(fā)生深刻的變化。

一、轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生閱讀導(dǎo)師

學(xué)生在圖書室里可以自由選擇圖書和自己喜歡的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。但現(xiàn)在書刊雜志良莠不齊。初中學(xué)生正處于世界觀、價(jià)值觀和人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,部分學(xué)生的辨別能力還較差。這就要求圖書管理員在創(chuàng)造良好閱讀條件和服務(wù)的同時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生閱讀健康有益的書刊,讓其在獲得文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)逐步形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

圖書管理員應(yīng)當(dāng)成為知識(shí)導(dǎo)航員、知識(shí)咨詢員,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),利用圖書的多樣性指導(dǎo)學(xué)生選擇性閱讀,激發(fā)其濃厚的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和獲取知識(shí)的能力。做到這一點(diǎn)不容易,圖書管理人員要自己先翻閱各類圖書,做到心中有數(shù),腦里有書。

二、轉(zhuǎn)變形象，做學(xué)生的思想導(dǎo)師

圖書管理員也是一位教育者,同樣是教師,不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的圖書保管員,其知識(shí)面、學(xué)識(shí)水平、道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng),都能給學(xué)生以身教,起到潛默移化的育人作用。

一是要具有廣博的文化素質(zhì)。圖書室的服務(wù)對(duì)象是教師和學(xué)生,幫助教師開拓視野,豐富教學(xué)內(nèi)容;指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,提高閱讀能力是其主要責(zé)任。圖書管理員只有不斷提高自己的文化素質(zhì),調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),成為既專又博的復(fù)合型人才,才能適應(yīng)工作的需要。

二是要具有良好的道德素養(yǎng)。圖書管理員應(yīng)熱愛自己的事業(yè),有高尚的職業(yè)道德、較強(qiáng)的責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)。作為教師,要在道德品質(zhì)、道德情感、道德意志、道德習(xí)慣等方面進(jìn)行自我陶冶和自我修煉。

三是要善于創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的閱讀環(huán)境。對(duì)自身工作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)最能體現(xiàn)人的綜合能力和素質(zhì)。圖書閱覽室應(yīng)通過對(duì)桌椅擺放、墻面、門窗、書架的色彩、樣式設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)一個(gè)整潔明亮、寧?kù)o高雅、催人奮進(jìn)的閱讀環(huán)境和文化氛圍。這是中學(xué)圖書管理員人文素養(yǎng)的體現(xiàn)和專業(yè)素質(zhì)。

三、轉(zhuǎn)變方向，做學(xué)生的信息導(dǎo)師

學(xué)校圖書室的工作已從傳統(tǒng)的檢索管理和服務(wù)模式向館藏資源數(shù)字化、管理和服務(wù)計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。這對(duì)圖書管理人員的信息素質(zhì)提出了更高的要求。

1、要有較強(qiáng)信息處理能力。圖書管理員應(yīng)該具有快速、準(zhǔn)確地采集、加工、整理信息的能力,比較熟練地操作計(jì)算機(jī)的能力,運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理的能力。

2、是要有敏銳的判斷能力。中學(xué)老師和學(xué)生到圖書室閱讀的時(shí)間并不充裕,往往也就是一節(jié)課的時(shí)間。這就要求管理員要能敏銳地捕捉、收集、加工最前沿的最新教育思想、教育理論和方法、教育經(jīng)驗(yàn)和教育成果等信息,有目的地、主動(dòng)地,快、準(zhǔn)、全、新地給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師提供有用信息,更好的為學(xué)校教學(xué)和教科研服務(wù)。

3、是要具有一定的語言駕馭能力。中學(xué)圖書室藏有的外文資料也日益增多,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展要求中學(xué)圖書管理員應(yīng)具有一定的駕馭語言的能力,包括網(wǎng)絡(luò)語言和英語的應(yīng)用能力,才能順利地對(duì)網(wǎng)上信息進(jìn)行分類標(biāo)引,準(zhǔn)確地辨別信息的價(jià)值,并知曉到什么地方,以何種檢索手段獲取所需信息。

四、轉(zhuǎn)變態(tài)度，做學(xué)生的管理導(dǎo)師

中學(xué)圖書管理員在掌握?qǐng)D書館學(xué)、情報(bào)學(xué)的同時(shí),應(yīng)學(xué)習(xí)管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)

、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化,由簡(jiǎn)單的勞動(dòng)者逐步向思想者的目標(biāo)努力。

勤于思考,勇于探索,不斷研究課程改革環(huán)境下的中學(xué)圖書管理新方法、新思路,開發(fā)智力和解放自己的創(chuàng)造力,變被動(dòng)的完成學(xué)校制訂的崗位責(zé)任為創(chuàng)造性的做好圖書管理工作。我們主要通過不斷探索科學(xué)歸類方法、完善管理制度,為學(xué)校教師和學(xué)生提供方便快捷的服務(wù)。

充分發(fā)揮學(xué)校圖書室的育人功能,配合學(xué)校教育教學(xué)工作,拓寬思路,使之成為人文教育和素質(zhì)教育的前沿陣地。現(xiàn)在初中學(xué)生思想活躍,獲取信息的途徑很多,但良莠不分,我們通過主動(dòng)對(duì)學(xué)生提供咨詢、查找服務(wù),對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

初中圖書管理是學(xué)校教育教學(xué)和校園文化建設(shè)的重要組成部分,為教學(xué)、教研和教改提供不可缺少的信息源。學(xué)校的圖書室已從第二課堂的地位逐步走向第一課堂,對(duì)圖書管理員的素質(zhì)提出了更高的要求。從事多年的中學(xué)圖書管理工作,深刻體會(huì)到中學(xué)圖書管理員僅有服務(wù)熱情、熟悉業(yè)務(wù)還不行,圖書管理員的角色應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代要求而轉(zhuǎn)變。

篇3:現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教師角色轉(zhuǎn)變

淺談現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

【摘要】隨著信息技術(shù)的日新月異的發(fā)展以及多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的建立，社會(huì)進(jìn)入了信息化時(shí)代。數(shù)字地球，數(shù)字城市，數(shù)字社區(qū)已成為社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。數(shù)字化為人們構(gòu)筑了全新的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。有一點(diǎn)是明確的，就是數(shù)字化學(xué)習(xí)的目的是為了通過數(shù)字技術(shù)來提高學(xué)習(xí)的效益，而不是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)來適應(yīng)數(shù)字化技術(shù)。這一切促使教師要迅速轉(zhuǎn)變教育角色，教師角色能否扮演好，是現(xiàn)代教育能否成功的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)課堂中，容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤是教師取代學(xué)生，教師過多的講解代替了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和思考，教師占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位；而在數(shù)字化課堂中，容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤是網(wǎng)絡(luò)主宰著學(xué)生，知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程和結(jié)論都用網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生，遇到要解決的問題，學(xué)生無需分析，對(duì)比，抽象，概念等思維活動(dòng)，只要在網(wǎng)上一搜就找到了答案，因而學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)牽著鼻子走，被剝奪了思考和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，網(wǎng)絡(luò)成了課堂的“主宰”力量。所以，在網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提供機(jī)會(huì)和可能，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)工具，在教師的指導(dǎo)下，沿著所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)路徑，解決學(xué)習(xí)中的問題。因此，在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，在信息技術(shù)的支持下，教師只有積極轉(zhuǎn)變自己在教育教學(xué)過程中的角色，現(xiàn)代教育才能得以成功。

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教育要求教師更新觀念，即：從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變。作為從事現(xiàn)代教育的一線教師，并必須清醒意識(shí)到現(xiàn)代教師職責(zé)，積極自覺地進(jìn)行“角色”的轉(zhuǎn)變，樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀念，自覺地調(diào)整教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，努力成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者、引路人，完成從知識(shí)的講授者向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要。

第二、教師的角色要實(shí)現(xiàn)從講授主體向?qū)W(xué)主體的轉(zhuǎn)變

適應(yīng)于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸成為教學(xué)信息主要載體，學(xué)生要求從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲得知識(shí)，教師更重要的作用在于指導(dǎo)學(xué)生如何正確、有效地使用這些信息系統(tǒng)，幫助培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)去獲取知識(shí)和解決問題的能力。

第三、在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教師要積極實(shí)現(xiàn)由權(quán)威主體向平等主體的角色轉(zhuǎn)變。

在由權(quán)威主體向平等主體的轉(zhuǎn)變中，教師還可以成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與者和探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。而在信息爆炸時(shí)代，傳媒高度發(fā)達(dá)，社會(huì)日漸開放，無疑給師生提供了豐富多采的最新思想文化信息。教師積極由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)的參與者，有利于師生兩大主體充分地以各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感、個(gè)性投入教育活動(dòng)中，相互交融、相互促進(jìn)。交往權(quán)威趨于模糊或消退，交往關(guān)系更趨平等、寬容與和諧，教師不再是至高的權(quán)威，也不再是教學(xué)中“教”的獨(dú)行者，他應(yīng)以自已的常識(shí)、能力、人格魅力等來感染學(xué)生，在平常交往中建立起自己的崇高威信，以“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的奇特效果影響學(xué)生，與學(xué)生建立民主、平等、普遍交往的關(guān)系。

第四、教師要積極參與課程資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)由課程資源的接受者到研究開發(fā)者的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前，以多媒體和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合過程中，教師可以成為課程開發(fā)和教學(xué)研究的主體，運(yùn)用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開拓多媒體教學(xué)空間，具備研究者的角色。教師參與到設(shè)計(jì)和開發(fā)課程的活動(dòng)中，完全可以依據(jù)各種教學(xué)數(shù)據(jù)，并結(jié)合自己的教學(xué)個(gè)性，對(duì)各種教學(xué)素材或課程元素進(jìn)行科學(xué)的、獨(dú)到的設(shè)計(jì)與組織，與學(xué)生一起開發(fā)和利用有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有價(jià)值的校內(nèi)外的教育資源，如多種多樣的教學(xué)軟件或課件等，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、意義、思想、價(jià)值與情感相結(jié)合的教學(xué)，使教學(xué)在先進(jìn)技術(shù)的支持下，真正成為一門藝術(shù)，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新的環(huán)境。教師還必須研究學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律，現(xiàn)有課堂教學(xué)模式改革等問題。同時(shí)，還要進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎么樣的影響；研究如何利用新技術(shù)提高學(xué)生高層次思維、解決問題的能力；對(duì)網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)材料進(jìn)行研究和評(píng)價(jià)，并加以改善；總結(jié)概括出不同課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，為設(shè)計(jì)制作多媒體教材提供資料和數(shù)據(jù)，順應(yīng)社會(huì)各方面發(fā)生的顯著變化，及時(shí)靈活的改變課程和教學(xué)范例，完全擺脫舊的教學(xué)體系中一套教材用幾代人的束縛。

最后，教師積極培養(yǎng)自己成為教育實(shí)踐的研究者和終身發(fā)展的學(xué)習(xí)者。

隨著信息時(shí)代的到來，知識(shí)更新急劇加快，教師如果自身不進(jìn)行知識(shí)更新，就無法完成教書育人這一神圣使命。另外，在形式靈活的新教學(xué)過程中肯定會(huì)出現(xiàn)各種預(yù)料不到的情況，也必定要求教師能及時(shí)適時(shí)的引導(dǎo)，順利完成教學(xué)任務(wù)，因而對(duì)教師的知識(shí)能力提出了更高的要求。要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，要不斷接受新知識(shí)，不斷充實(shí)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到與時(shí)俱。作為教師，要想保持“職業(yè)青春”，就必須終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。

總之，隨著信息時(shí)代不斷發(fā)展，尤其在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的過程中，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換是時(shí)代發(fā)展、教育發(fā)展的必然。

教師只有在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中找準(zhǔn)自己的角色定位，及時(shí)進(jìn)行觀念更新和角色轉(zhuǎn)變，即將由知識(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、文化知識(shí)傳授者、課程教材執(zhí)行者、教育教學(xué)管理者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與者和學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教育實(shí)踐的研究者和終身發(fā)展的學(xué)習(xí)者，教師的真正功能才能更加凸顯，發(fā)展以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育才能迎來更美好的明天。