[摘要]教師的角色意識(shí)是指教師對(duì)，自身角色地位、相應(yīng)角色行為規(guī)范和其角色扮演的覺察、認(rèn)識(shí)、理解與體驗(yàn)。教師角色意識(shí)包括三個(gè)基本結(jié)構(gòu)：一是教師，對(duì)角色地位的認(rèn)識(shí)與理解，二是教師對(duì)角色規(guī)范的理解與掌握，三是教師對(duì)角色扮演的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。它們相互影響、相互作用而形成一個(gè)不可分隔的整體。教師角色意識(shí)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展與兒童健康生長(zhǎng)具有極為重要的價(jià)值與意義，在教師教育觀念中居于核心地位，影響著教師心理體驗(yàn)與感受，支配著教師的教育行為，從而影響著兒童的健康生長(zhǎng)。

在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，人才素質(zhì)和其培養(yǎng)的重要性日益凸顯。而兒童、青少年預(yù)示著國(guó)家的希望與未來(lái)，其身心發(fā)展?fàn)顩r在很大程度上決定著國(guó)家的發(fā)展與未來(lái)。因此，為兒童提供積極適宜的教育，有效地促進(jìn)兒童的健康發(fā)展，已成為世界教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。教師作為兒童發(fā)展過(guò)程中的重要他人，其教育素質(zhì)的提高、教育行為的改善也因此成為世界教育改革的重中之重。眾多的實(shí)踐與研究發(fā)現(xiàn)，提高教師素質(zhì)、改善教師教育行為的關(guān)鍵因素之一在于教師的教育觀念，其中教師角色意識(shí)發(fā)揮著尤為重要的作用，它不只影響教師自身專業(yè)發(fā)展同時(shí)還間接影響兒童的生長(zhǎng)與發(fā)展。但實(shí)際情況中人們更多從外部的角度研討教師的角色，對(duì)教師提出諸多期望，如教師應(yīng)該承當(dāng)什么樣的角色、應(yīng)該具有怎樣的權(quán)利與責(zé)任、應(yīng)該遵守怎樣的行為準(zhǔn)則與規(guī)范等，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)然”的教師角色。人們往往忽視了角色扮演的主體

篇2:教師角色重塑教師角色視域下小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究

教師角色重塑教師角色視域下小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究

摘要:

學(xué)習(xí)適應(yīng)性（即指克服種種困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向）是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要保障。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，天津市小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在一定程度的適應(yīng)不良，并通過(guò)SPSS教育技術(shù)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的相關(guān)分析，當(dāng)下小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良與教師角色定位不準(zhǔn)確與相關(guān)，教師的觀念、能力等對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。為此，從教師角色重塑的角度來(lái)分析小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性；教師角色重塑；學(xué)習(xí)適應(yīng)不良

新時(shí)代呼喚教師角色的重塑。隨著時(shí)代發(fā)展，教師的角色也在不斷地更新和變化，申繼亮將新時(shí)期教師角色概括為以下方面：學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者；心理教育者；教育教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究者以及教育教學(xué)工作的創(chuàng)新者。但從小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下教師并未真正承擔(dān)起新時(shí)期的教師角色。

一、洞察現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題---小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良

小學(xué)是學(xué)生接受正規(guī)學(xué)習(xí)的初始階段,良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性可以為兒童減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和提高兒童學(xué)習(xí)興趣，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和未來(lái)生活做好準(zhǔn)備。為此筆者采用學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)卷（周步成編寫）在天津市某所小學(xué)做調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)天津市小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平令人擔(dān)憂：學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于較差水平（44分以下）的小學(xué)生比例有29%。從內(nèi)容量表來(lái)看，在學(xué)習(xí)態(tài)度、身心健康、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、獨(dú)立與毅力、聽課方法、學(xué)習(xí)技術(shù)七項(xiàng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)在心理健康方面有34.2%較差；家庭環(huán)境有30%較差，所占比例都超過(guò)30%，占人數(shù)的1/3。同時(shí)說(shuō)明兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)不良主要集中在學(xué)校環(huán)境、身心健康和家庭環(huán)境三個(gè)方面：

項(xiàng)目

等級(jí)學(xué)習(xí)態(tài)度聽課方法學(xué)習(xí)技術(shù)家庭環(huán)境學(xué)校環(huán)境獨(dú)立毅力心理健康

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

良好10739.810739.813349.45620.86524．210739.79435

一般7730.66433.87427.612043.69936.886328029.8

不良8529.69826.462239335.6105397628.39535.2

（一）學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題

學(xué)校是小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最重要的場(chǎng)所，老師和同學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要伙伴。師生關(guān)系和同伴關(guān)系是小學(xué)生能否快樂(lè)學(xué)習(xí)心態(tài)的關(guān)鍵。以下是筆者在課堂上見到的一幕：

師：于**，你起來(lái)回答一下這個(gè)問(wèn)題：There___asofainthelivingroom.

生：（慢慢地站起來(lái)，低著頭）：in,on……

（頓時(shí)下面其他學(xué)生發(fā)出一陣不耐煩的埋怨聲和嘲笑聲）

這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)？……

大傻瓜！……

篇3:新課標(biāo)下語(yǔ)文教師角色定位

新課標(biāo)下語(yǔ)文教師的角色定位

內(nèi)容提要：

新課標(biāo)下，語(yǔ)文教師又要怎樣扮演自己的角色呢？首先，語(yǔ)文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間起著“橋”的作用，讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，教師的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教材。在閱讀上教師應(yīng)做打開學(xué)生閱讀視野的大門的鑰匙，要求我們不能整天圍著教材轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí)。在學(xué)生人文精神的滲透上教師要做藝術(shù)感染的天使，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，從而感受、創(chuàng)造美。在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開路先鋒，教師要超越自我，敢讓學(xué)生向自己挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。

隨著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，我們語(yǔ)文教師對(duì)自己的角色要不斷有新的認(rèn)識(shí)，不管我們扮演什么角色，都是為了學(xué)生素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)語(yǔ)文教師角色定位

語(yǔ)文教學(xué)是一臺(tái)戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺(tái)戲的質(zhì)量，然而許多教師在教學(xué)中往往越俎代庖代替學(xué)生思考或代替作者言論，這不是語(yǔ)文教師應(yīng)扮演的角色，下面我談?wù)剬?duì)語(yǔ)文教師應(yīng)扮演角色的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、語(yǔ)文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演“橋”的角色。

教材是語(yǔ)文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分與教材交流。

教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，提起學(xué)生對(duì)教材的興趣，否則就是橋搭了學(xué)生也不愿意通過(guò)。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)不讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問(wèn)題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)。

二、在閱讀上教師應(yīng)做打開學(xué)生閱讀視野的大門的鑰匙。

閱讀是人類獲取知識(shí)的主要途徑，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生心靈人格有重要作用，社會(huì)各方面已形成共識(shí)，但現(xiàn)實(shí)中許多做法，仍值得各界的探討。下面，再就閱讀的視角、角色、空間作個(gè)探討。

1、閱讀活動(dòng)中的視角定位

多年來(lái)，語(yǔ)文教育習(xí)慣于用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象，總試圖“通過(guò)少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛，讓學(xué)生舉一反三，讀懂天下所有文章”。對(duì)于語(yǔ)文教育的弊端，一位特級(jí)教師曾一針見血地指出：我們的語(yǔ)文課正逐漸變成一門純粹的技術(shù)課，語(yǔ)文教育正在異變?yōu)橐豁?xiàng)純粹的技能培訓(xùn)和手藝磨練課。抽象意義上的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生在文山題海中跋涉，使閱讀一直難走出惡性循環(huán)的怪圈。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都有個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識(shí)不足，哪來(lái)理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過(guò)在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語(yǔ)言水平，“點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象思考創(chuàng)造，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量”。