[摘要]教師的角色意識是指教師對，自身角色地位、相應角色行為規范和其角色扮演的覺察、認識、理解與體驗。教師角色意識包括三個基本結構：一是教師，對角色地位的認識與理解，二是教師對角色規范的理解與掌握，三是教師對角色扮演的認識與體驗。它們相互影響、相互作用而形成一個不可分隔的整體。教師角色意識對于教師專業發展與兒童健康生長具有極為重要的價值與意義，在教師教育觀念中居于核心地位，影響著教師心理體驗與感受，支配著教師的教育行為，從而影響著兒童的健康生長。

在國際競爭日益激烈的今天，人才素質和其培養的重要性日益凸顯。而兒童、青少年預示著國家的希望與未來，其身心發展狀況在很大程度上決定著國家的發展與未來。因此，為兒童提供積極適宜的教育，有效地促進兒童的健康發展，已成為世界教育改革的一個重要趨勢。教師作為兒童發展過程中的重要他人，其教育素質的提高、教育行為的改善也因此成為世界教育改革的重中之重。眾多的實踐與研究發現，提高教師素質、改善教師教育行為的關鍵因素之一在于教師的教育觀念，其中教師角色意識發揮著尤為重要的作用，它不只影響教師自身專業發展同時還間接影響兒童的生長與發展。但實際情況中人們更多從外部的角度研討教師的角色，對教師提出諸多期望，如教師應該承當什么樣的角色、應該具有怎樣的權利與責任、應該遵守怎樣的行為準則與規范等，強調“應然”的教師角色。人們往往忽視了角色扮演的主體

篇2:教師角色重塑教師角色視域下小學生學習適應性研究

教師角色重塑教師角色視域下小學生學習適應性研究

摘要:

學習適應性（即指克服種種困難取得較好學習效果的一種傾向）是小學生學習生活的重要保障。通過問卷調查和SPSS數據統計發現，天津市小學生的學習適應性存在一定程度的適應不良，并通過SPSS教育技術軟件進行數據的相關分析，當下小學生學習適應性不良與教師角色定位不準確與相關，教師的觀念、能力等對小學生的學習產生潛移默化的影響。為此，從教師角色重塑的角度來分析小學生學習適應性有著重要的意義。

關鍵詞：小學生學習適應性；教師角色重塑；學習適應不良

新時代呼喚教師角色的重塑。隨著時代發展，教師的角色也在不斷地更新和變化，申繼亮將新時期教師角色概括為以下方面：學生學習的合作者和引導者；心理教育者；教育教學實踐的行動研究者以及教育教學工作的創新者。但從小學生的學習適應性的調查中發現，當下教師并未真正承擔起新時期的教師角色。

一、洞察現實中的問題---小學生學習適應性不良

小學是學生接受正規學習的初始階段,良好的學習適應性可以為兒童減輕學習負擔，增強學習熱情和提高兒童學習興趣，為適應終身學習和未來生活做好準備。為此筆者采用學習適應性問卷（周步成編寫）在天津市某所小學做調查，結果發現天津市小學生的學習適應水平令人擔憂：學習適應性處于較差水平（44分以下）的小學生比例有29%。從內容量表來看，在學習態度、身心健康、家庭環境、學校環境、獨立與毅力、聽課方法、學習技術七項中，我們不難發現在心理健康方面有34.2%較差；家庭環境有30%較差，所占比例都超過30%，占人數的1/3。同時說明兒童學習適應不良主要集中在學校環境、身心健康和家庭環境三個方面：

項目

等級學習態度聽課方法學習技術家庭環境學校環境獨立毅力心理健康

人數%人數%人數%人數%人數%人數%人數%

良好10739.810739.813349.45620.86524．210739.79435

一般7730.66433.87427.612043.69936.886328029.8

不良8529.69826.462239335.6105397628.39535.2

（一）學校環境的適應問題

學校是小學生進行學習的最重要的場所，老師和同學是小學生學習生活的重要伙伴。師生關系和同伴關系是小學生能否快樂學習心態的關鍵。以下是筆者在課堂上見到的一幕：

師：于**，你起來回答一下這個問題：There___asofainthelivingroom.

生：（慢慢地站起來，低著頭）：in,on……

（頓時下面其他學生發出一陣不耐煩的埋怨聲和嘲笑聲）

這么簡單的問題都不會？……

大傻瓜！……

篇3:新課標下語文教師角色定位

新課標下語文教師的角色定位

內容提要：

新課標下，語文教師又要怎樣扮演自己的角色呢？首先，語文教師應在學生與教材之間起著“橋”的作用，讓學生走進教材，與教材交流，教師的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生更好地理解教材。在閱讀上教師應做打開學生閱讀視野的大門的鑰匙，要求我們不能整天圍著教材轉，要給學生創設良好的課外閱讀環境，讓學生從課堂學習中走向課外學習。在學生人文精神的滲透上教師要做藝術感染的天使，引導學生發現教材、生活中的美，從而感受、創造美。在創新精神上做學生的開路先鋒，教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰，培養學生的批判精神。

隨著語文教學的發展，我們語文教師對自己的角色要不斷有新的認識，不管我們扮演什么角色，都是為了學生素質的提高。

關鍵詞：新課標語文教師角色定位

語文教學是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質量，然而許多教師在教學中往往越俎代庖代替學生思考或代替作者言論，這不是語文教師應扮演的角色，下面我談談對語文教師應扮演角色的幾點認識：

一、語文教師應在學生與教材之間扮演“橋”的角色。

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分與教材交流。

教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，提起學生對教材的興趣，否則就是橋搭了學生也不愿意通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學時不讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術，思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。

二、在閱讀上教師應做打開學生閱讀視野的大門的鑰匙。

閱讀是人類獲取知識的主要途徑，是語文教學的一個重要方面，對提高學生的素質，健全學生心靈人格有重要作用，社會各方面已形成共識，但現實中許多做法，仍值得各界的探討。下面，再就閱讀的視角、角色、空間作個探討。

1、閱讀活動中的視角定位

多年來，語文教育習慣于用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象，總試圖“通過少數經典范文的反復嚼爛，讓學生舉一反三，讀懂天下所有文章”。對于語文教育的弊端，一位特級教師曾一針見血地指出：我們的語文課正逐漸變成一門純粹的技術課，語文教育正在異變為一項純粹的技能培訓和手藝磨練課。抽象意義上的語文教學，讓學生在文山題海中跋涉，使閱讀一直難走出惡性循環的怪圈。

語文學習與做其他事情一樣都有個量變到質變的過程，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。閱讀教學不應是“深挖洞”，更應是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質不是技能訓練，而是通過在大量的以了解內容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，“點燃學生的感知想象思考創造，照亮學生的心靈、釋放生命的力量”。