■回放

作為一名教育專家，劉良華經(jīng)常利用到全國各地給中小學教師作“教師專業(yè)發(fā)展”或“校本教學研究”講座的機會，以不同的方式解釋和提倡“教師閱讀”。他的基本思路是：除了“讀書”之外，教師也應該有一些基本的“讀圖”，可“閱讀”的圖像至少包括“教育電影”、“教育電視”和“教育錄像”。“書”與“圖”各有自身的優(yōu)勢。對于某些教師來說，“教育圖像”較之“教育名著”可能更具有“可讀性”。但是，書本也有它的可愛之處：雖然不如圖像形象、直觀，卻能夠為讀者留出想象的空間。

**年，劉良華推動成立了“南方青年讀書協(xié)會”，并通過多種途徑邀請中小學教師和正在接受教師教育訓練的大學本科生、研究生加入他們的讀書團隊。讀書協(xié)會對成員的要求包括：選擇自身最喜歡的一本書，成為“一本書主義者”，至少每兩天提交一份讀后感，每個月提交一份月末讀書報告，并參與月末讀書報告會的在線討論；每個會員必需選擇自身最喜歡的一個作者，成為他的精神同伴，讀他的傳記和相關(guān)著作；每個會員每年至少研究一個作者；必需選擇自身最喜歡的一個學派，在整個中國教育思想史或西方教育思想史的視野中考察這個學派；提倡一個或兩個成員結(jié)成讀書同伴，一起閱讀相同的著作和流派；所有讀書報告提交到自身的生長博客里。

“南方青年讀書協(xié)會”是一個自由的教師學習一起體。自成立以來，他們不時調(diào)整和改進教師閱讀的具體內(nèi)容和形式，最后形成比較穩(wěn)定的形態(tài)---以教師自主閱讀為主，定期舉辦在線討論。

根據(jù)平時所做的訪談和觀察，劉良華與他的團隊推薦了“適合教師閱讀的十本書”，并提出推薦理由以供教師參考。在推薦薛涌著的《美國人是如何培養(yǎng)精英的》時，他們給出的推薦理由是：可以把“別國的教育與別國的教師”作為一個類型。在他們看來，中國教師最緊迫的任務是了解“別國的教育”，而不是簡單地排外。

劉良華向中小學教師重點推薦了武漢的沈旎老師、徐莉老師以和浙江的閆學老師、干國祥老師等人的“閱讀史”，旨在讓廣大基層教師從這些著名的個案中領(lǐng)會閱讀的意義與方法。比方干國祥老師在文章中回憶了自身的閱讀經(jīng)歷以和閱讀對自身生長的意義：閱讀“魏書生”之后，“用魏書生的思想和戰(zhàn)略對自身的教育行為進行監(jiān)督與糾偏---假如是魏老師面對這事他會怎么說怎么做？這是那些年我經(jīng)常詰問自身的一個問題。”進而又開始向外尋找，“錢夢龍、于漪、寧鴻彬、陳仲

篇2:教研隨筆對六環(huán)節(jié)教學步驟理解

寫心得1、“六環(huán)節(jié)”是學生自主學習的六種手段和方式，在課堂教學中要靈活運用。在一節(jié)課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環(huán)節(jié)”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環(huán)節(jié)，而忽略某一環(huán)節(jié)。就如同外出旅游，與其被導游領(lǐng)著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學要有模式，但不能模式化。要把握“六環(huán)節(jié)”的實質(zhì)，一是要強調(diào)自主學習。建構(gòu)主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學習是學生自主地、能動地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識的過程。看書、做題、回答問題、實驗操作、總結(jié)知識結(jié)構(gòu).......都是自己學習的形式。二是強調(diào)交流合作。建構(gòu)主義強調(diào)學習是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現(xiàn)的。

3、語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達到深刻地理解。如果一節(jié)課既無自主學習的活動，又無學生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統(tǒng)的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學教學管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學勢在必行，但怎么分組是個技術(shù)活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據(jù)學生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況對學生進行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學合理的。

但是，鮮有人知道它的執(zhí)行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長期做到公平合理、充分調(diào)動學生的學習積極性，不得不首先培養(yǎng)一批有毅力、處事公義的組長幫助組織教學并及時統(tǒng)計各組間競爭結(jié)果的數(shù)據(jù)，這個過程要付出的管理成本實在太大了，沒有多少老師會堅持下去。試聯(lián)想在黨紀國法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務呢？第二，組內(nèi)學生的積極性難以有效提升。那些學習成績處于中下層的學生，根本就不是什么學不會需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應更機敏，就是“兩天打魚三天篩網(wǎng)”，惰性特別強，單調(diào)枯燥的學習任務他們能逃避就逃避。那些成績較好的學生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動他們啊！第三，壞習慣強大的學生具有更強的負面影響力。在老師布置任務時，積極參與的往往是那些性格溫和習慣良好的學生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時間利用效率極低，半天也弄不出個像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學習無關(guān)的活動。他們對學習以外的信息量倒是極其豐富，聊個八卦、傳播點同學間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會兒就把組內(nèi)的“軍心”給動搖了。

為解決這個問題，我在將班級分成了八個平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據(jù)學生成績將他們分成A,B,C三大層,每層兩個小組。每一次布置任務時，我是分三個層次要求的。每一次統(tǒng)計把關(guān)的結(jié)果時，我很容易就能找出來各層里那些未完成任務的名單，對他們及時進行督促或者批評。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學生就不那么容易蒙混過關(guān)了。那些曾經(jīng)想破罐破摔的學生也不得不動起來。我給他們布置的任務不多，只要他們肯干一定會完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績好的學生求問。注意，這可是他們自己主動求知的過程，比起被動接受輔導或幫助來說，效果絕對不一樣。這種分組教學法我已經(jīng)堅持了兩年，班級成績的確在節(jié)節(jié)攀升，而且這種分組法也更有利于班級形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據(jù)我們學校生源質(zhì)量差異太大的學情，我堅持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學法。