從**年至今，我們在鄭州市和二七區(qū)教研室的引領下，已經(jīng)開展基于標準的教學與評價五年有余，我們曾請專家對業(yè)務領導培訓，對老師培訓，到教研員老師每次利用教材分析進行手把手從目標的規(guī)范敘寫入手培訓一直到評價任務的制定，目標的檢測與評價等等，一些列的培訓，讓老師從比葫蘆畫瓢到部分教師能夠撰寫規(guī)范的基于標準的教學設計，作為和一線教師在一起的業(yè)務領導們，心里一直有一個苦惱：經(jīng)歷了這么多培訓，為什么有老師還是不愿意進行基于標準的教學呢？基于標準的教學究竟對老師的教學有多大的促進呢？我們也困惑著。在這次河南省骨干教師培訓班上，鄭州市教研室副主任孫紅保從“為什么要進行基于標準的教學？”、基于標準的教學帶來的本質(zhì)變化、怎樣開展基于標準的教學？教學目標的敘寫等方面進行了詳細的解讀，聽了的講座后，我仿佛豁然開朗，知道了進行基于標準的教學與評價的真正意義所在了。

首先是為什么要進行基于標準的教學？孫主任通過傳統(tǒng)的大綱和課程標準的對比入手，讓我們明白了：傳統(tǒng)大綱存在的弊端，大綱給我們規(guī)定的是上線，對學生要求過高，達不到大綱的要求，使許多學生成為學習的失敗者；并且大綱過分強調(diào)了教師的交，缺乏課程實施，特別是學生學習過程的關注，完全處于一種被動的接受狀態(tài)；大綱規(guī)定了教材、教學和評價的最高要求，講教學過程緊緊束縛在大綱之內(nèi)，限制了教師教學創(chuàng)造性的發(fā)揮；在課程管理上“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性，限制了學校教學特色化發(fā)展。

基于標準的教學卻發(fā)生了本質(zhì)的變化：基于標準的課程價值取向發(fā)生了變化，從精英教育轉(zhuǎn)向了大眾教育，標準僅規(guī)定了學生某一學段共同的、統(tǒng)一的基本要求，也是最低要求；它著眼于學生的素質(zhì)的全面提高，確定了知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程目標，實施的是全人教育；不僅要關注結(jié)果，更要關注過程；課程管理富有彈性，課程目標給教學與評價的選擇余地和靈活空間是很大的；它關注的是以學定教，根據(jù)學生的會不會來確定教不教？教什么？怎么教？教的效果如何等。

如何開展基于標準的教學？孫主任提出：既然課程標準是“基本要求”，我們在制定目標時就可以像修臺階一樣，做好規(guī)劃，一階一階的上，最終達到階段目標，然后達到最終目標，也就是教學中要建構目標體系，從學生的原有認知基礎入手，一步一步達到最終的階段目標；有了目標體系，在構建策略體系和評價體系，最終做到;想明白

篇2:教改隨筆《翻轉(zhuǎn)課堂》來了你在哪里

**年的春天，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代正式到來。因為它的到來，傳統(tǒng)的教育模式遭受了巨大的沖擊，給每一位教育工作者也帶來了巨大的挑戰(zhàn)和思考。

今天上午九點半，作為鄭州教育文明博客的博主之一，我就要到龍門實驗學校參加以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”為主題的**年第二期鄭州教育博客沙龍了。昨天晚上，我?guī)缀跽刮疵撸恢痹趷貉a“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新理念。

通過學習，我知道了“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育沖擊力最大的就是新一輪的課堂教學改革。目前，“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為課堂教學改革的流行語，其來勢之兇猛，大有顛覆傳統(tǒng)課堂、迎來課堂教學革命之勢。慕課指的是大規(guī)模在線公開課。微課指的是微型、微小的課，在當今，微課主要以微視頻為呈現(xiàn)形式，視頻講解的時間不長，一般10分鐘之內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)的課堂中以教師的講解知識為主、課后完成作業(yè)的教學模式而言的。翻轉(zhuǎn)后的課堂，是將教師的知識講解部分以微課的形式放到課前，先讓學生學習，回到課堂上，師生、生生一起共同完成作業(yè)，解決學生自己解決不了的疑難和困惑，實現(xiàn)從“依教而學”向“先學后教”的轉(zhuǎn)變。在我國中小學目前受到大家廣泛關注的是“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式（課前觀看教學視頻

篇3:教改隨筆我們到底該教給學生什么?

聯(lián)合國教科文組織指出:21世紀教育的使命是幫助學生學會做人、學會做事、學會學習、學會共處。

而在實際工作實踐中，我個人覺得首先我們該教給學生的應是一種積極、健康、向上的“人生信念”。從而啟迪我們的學生自主思考、感恩生命、奮發(fā)努力，懂得對自己的人生負責，對他人負責，志存高遠、腳踏實地……其次，我們則是要盡到作為“師者”的責任，“傳其做人之道、授其創(chuàng)造之業(yè)、解其學習之惑”，從點點滴滴去“打磨”“雕琢”莘莘學子，苦其心志、百煉成鋼……

近些年來，我個人始終堅持的帶班理念是：“幸福學習，健康成長。”實則就是我對學生們的殷切期望、諄諄告誡。通過諸類活動載體，讓學生們深刻感悟“幸福”、體驗“幸福”，培養(yǎng)其積極、陽光心態(tài)，悅納“學習”正業(yè)，并充分感知“學習”內(nèi)涵，其囊括了“學會做人、學會做事、學會學習、學會共處”等教育使命；至于“健康成長”則更是不言而喻，我們的人生需要目標與方向，前進需要動力與方法，身體需要健康、心靈更要健康，播一顆陽光的種子在心靈，收獲的定是璀璨的光芒萬丈……

我們需要教給學生的？實則也是我們自己需要努力追尋的！

“理念”決定“高度”，不是嗎？