在情景之中對話

低年級英語的教學(xué)內(nèi)容多是兒童喜聞樂見的英語單詞或簡短的小對話性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握單詞和對話的內(nèi)容。簡單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對內(nèi)容的理解便不感到困難。如在學(xué)習(xí)顏色的單詞時，教師讓學(xué)生走出座位，尋找教室內(nèi)多彩的事物，學(xué)生在尋找中得到體驗(yàn)，并急于表達(dá)學(xué)會的單詞，遇到不會的顏色單詞渴望教師的幫助，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。再如學(xué)習(xí)做自我介紹時，學(xué)生有可能將新舊知識結(jié)合，做出新的句子。這時即使學(xué)生出現(xiàn)了不可避免的語法錯誤，教師也不急于糾正，而是鼓勵其大膽地創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識。這樣就大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對話活動，加深對對話內(nèi)容的理解。

篇2:小學(xué)教師隨筆英語教學(xué)反思

英語教學(xué)的初級階段，這一階段的教學(xué)效果，直接影響學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，所以小學(xué)英語基礎(chǔ)教育至關(guān)重要。那么怎樣才能提高小學(xué)英語的效果呢？要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，選擇適合小學(xué)生口味的教學(xué)方式方法。實(shí)踐證明，注入情感、激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)揮交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和德育、智育相互滲透，完善教學(xué)過程是行之有效的教學(xué)方法。

一、在英語教學(xué)過程中，老師如果總是盯住學(xué)生的弱點(diǎn)錯誤，而不對他們的成功作出正確的評價，就會壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，教師必須正確對待“異想天開”，采用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，注意客觀、公正、熱情、誠懇的態(tài)度，滿足他們成功的需要，調(diào)動積極性。在實(shí)踐中，我注意做到兩點(diǎn)：

(1)、注意評價的鼓勵性

面對精彩的回答，我們要舍得掌聲。但在對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)注意否定學(xué)生錯誤的方法。教師課堂上經(jīng)常采用的一句“No,Youarewrong.”常常使回答的學(xué)生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，不如把它換成善意的話，如“Idon‘‘tthinkso.”“Pleasethinkitover.”“Maybeyou‘‘reright.”“Really?”它們聽起來委婉含蓄，不但使學(xué)生容易接受，而且增強(qiáng)了他們的自信心。

(2)、注意評價的層次性不同程度的學(xué)生，我設(shè)以不同程度的要求，并分層次評價要求。優(yōu)等生往往給予高要求的評價，希望他們不滿足于現(xiàn)狀，更上一層樓；而后進(jìn)生往往給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容地對待學(xué)生，相信他們會取得進(jìn)步，獲得成功。給予積極的評價，才能保持他們的積極性，使他們做到勤思，創(chuàng)造力才能得以繼續(xù)的發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

20世紀(jì)90年代以來，國際外語教育研究界提出，當(dāng)前，外語教學(xué)法正處于轉(zhuǎn)變之中，其特點(diǎn)是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語，如果不注重培養(yǎng)學(xué)生熱情，往往會使學(xué)生覺得寸步難行，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)充分利用小學(xué)英語教材內(nèi)容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學(xué)的活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過改變教師“滿堂灌”、學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動有靜，動靜結(jié)合；有起伏、有節(jié)奏，使課堂上充滿生機(jī)、挑戰(zhàn)與激情。促成情感互動、師生互動的局面。“互動”指在教學(xué)過程中，通過師生認(rèn)知互動、師生情感互動、師生實(shí)踐性活動的互動等，形成多維互動關(guān)系，充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位。在實(shí)施共同創(chuàng)設(shè)的各種情景中，開展豐富多彩的語言實(shí)踐活動。我們可以借助角色模擬，展現(xiàn)對話情景。例如：在教學(xué)小學(xué)英語第一冊第2單元時，我讓學(xué)生分別扮演Zoom、Zip、Mike、WuYifan上臺自由發(fā)揮即興表演對話，通過動作、神情及語言，生動形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、使較長的對話在輕松、活潑的氣氛中學(xué)會了。又如：在教學(xué)鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時，教師可準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)物放在一個“百寶箱”盒子里，然后一邊神秘地出示，一邊說：“Look,Whatisthis,doyouknow?”同學(xué)們興致盎然，紛紛爭著回答，教師趁機(jī)教學(xué)單詞，使學(xué)生在玩中輕松學(xué)會了單詞。智慧的創(chuàng)造，靈感的激發(fā)，成功的喜悅，常常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長河中，留下永不消逝的痕跡。

三、發(fā)揮交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學(xué)英語教材給教師以充分自由的發(fā)揮空間，它貼近生活，我們在學(xué)習(xí)中要注重實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化、創(chuàng)新的過程，充分調(diào)動主觀能動性，利用課余生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，讓學(xué)生的英語技能運(yùn)用到實(shí)際生活中去，真正發(fā)揮英語的交際功能，提高語言能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在英語教學(xué)中，我注意多角度、全方位地圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種教學(xué)形式

篇3:小學(xué)英語教學(xué)隨筆:設(shè)計(jì)一個評價詞匯教學(xué)活動

在外語詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)積極采取對策，要進(jìn)行深入的研究并改進(jìn)教學(xué)。要改變現(xiàn)狀，就要積極探索與嘗試，多角度、多渠道激活英語的詞匯教與學(xué)，切實(shí)使學(xué)生通過教師積極的教學(xué)引導(dǎo)，通過學(xué)生自己積極主動的鉆研，掌握詞匯學(xué)習(xí)法，去努力去實(shí)踐，顯著提高英語詞匯的學(xué)習(xí)能力。

1.直觀呈現(xiàn)法

包括使用圖片、簡筆畫、實(shí)物、動作、表情等手段。

高中學(xué)生雖說理解能力已有提高，但遇到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯，教師過繁或過簡的解釋，不易長久留下印象。使用直觀呈現(xiàn)法可以加深學(xué)生感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于詞匯的長時記憶。例如在教授satellite，rocket，castle，sunpanel，camera，mobilephone等詞時，呈現(xiàn)圖片，并配上發(fā)音，音義一體，學(xué)生很快就接受了；又如教授fasten，fold,unfold,tear(v.)等詞時，不妨一邊給出句子（情境），一邊比劃著動作，學(xué)生印象很深刻；再如，教dive，float，drown等詞時，用簡筆畫并配以適當(dāng)解釋，效果很好。有些名師在講授生詞時，使用優(yōu)美傳神的動作去表演，讓學(xué)生深切地去感知詞匯，這很值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

2.詞義闡釋法

用簡易英語去解釋新詞，有助于學(xué)生英語思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

①下定義。按英語語言特點(diǎn)，給某個詞下定義，應(yīng)先找出它的界定詞或中心詞，再分別加些定語或狀語等修飾限制的內(nèi)容。

A.可以進(jìn)行短詞定義。如教snake一詞，它的界定詞為wildanimal,再加上修飾語long，soft,legless，dangerous，poionous；又如講achieve，其中心詞為get/reach，加上補(bǔ)充語byeffortandcourage，可以說achievegreatsuccess，achieveone'sgoal等等。

B.也可以采用句型定義。如教charge,可以解釋為Achargeisthepricethatyouhavetopayforaserviceorforsomethingyoubuy.如作動詞用時，可以再說：Theoldmanchargedmefiveyuanformendingmyshoes.學(xué)生明白詞組：askmoneyforsomething/aservice的意思，也就明白了charge的意思了。

②句子中詞匯互釋。如教lately時，呈現(xiàn)如下句子：Ifsomethinghashappenedlately,ithashappenedrecently.這種方法借用同義或反義聯(lián)想法，解詞時學(xué)生思考兩個句子的聯(lián)系從而判斷出生詞的含義。再如，學(xué)content(adj)，可以說給學(xué)生：Youarecontenttodosomething.Youmeanyouarepleasedtodosomething.

③根據(jù)上下文猜詞義。教師應(yīng)有意培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，它能激活學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生遇到生詞并猜詞時，首先界定該生詞的詞性，然后根據(jù)上下文猜出該詞大意！例如：教smart一詞，給學(xué)生聲情并茂的一句：Wow!Youlooksmartinyournewsuit!可以斷定smart為形容詞，再結(jié)合newsuit，就可以猜測其可能是“帥氣的，時髦的”或類似的意義。

3.詞形構(gòu)建法

主要是借助構(gòu)詞法知識進(jìn)行教學(xué)，在高中階段可以大量運(yùn)用，而且也非常普遍。首先要求學(xué)生了解與識別常見詞綴，并加以掌握和運(yùn)用。如：用-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist等構(gòu)成不同類型的名詞，用--ful、-ive、-ial等構(gòu)成形容詞；構(gòu)成動詞的詞綴如：-en/en-/-ize等等。另外，在教學(xué)中，學(xué)生可能會碰到含多重詞綴、較為復(fù)雜的詞匯，如independence，disability,，evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，如smog(smoke+fog)、telecast(television+broadcast)等。讓學(xué)生仔細(xì)觀察生詞，結(jié)合詞境，鼓勵其大膽去分析、猜測。

4.形似結(jié)構(gòu)聯(lián)想法

此法主要用于重點(diǎn)詞匯的用法講解與復(fù)習(xí)，通過形似結(jié)構(gòu)聯(lián)想，總結(jié)出不同詞相似的結(jié)構(gòu)，得出它們用法上的相同之處或不同之處，便于學(xué)生深刻領(lǐng)會，舉一反三地運(yùn)用。如，wish(sb)todo/hopetodo；usedtodo/beusedtodo/beusedtodoing；prefer/refer/confer/infer（變形時的書寫-rr-），分析并對比掌握各自含義及特殊用法。