一、課題的提出：

作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既是對學(xué)生作文情況的檢查、評估、交流和總結(jié)，又是對學(xué)生繼續(xù)修改作文的指導(dǎo)。長期以來，“作文批改難”是讓所有語文教師困惑的問題。語文老師普遍覺得，改作文時，人特別累，心也煩燥不安。有些老師覺得讓學(xué)生作文，不單是折磨學(xué)生，而且是折磨自己。”因此，很多老師不愿意教語文，一個很重要的原因就是怕改作文。作文難改的一個重要原因，是教師在作文教學(xué)中沒有很好地調(diào)動學(xué)生主體參與批改的積極性，沒有培養(yǎng)起學(xué)生自改作文的能力和習(xí)慣.

二、研究的策略：

好文章是改出來的。培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力是作文教學(xué)的重那么，如何去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力呢？

1、樹立學(xué)生自改作文的責(zé)任心

學(xué)生是否自覺、認(rèn)真地修改文章，跟人們的責(zé)任心強(qiáng)不強(qiáng)緊緊相關(guān)。我常常給同學(xué)講，有些人“文章寫好之后，也不多看幾遍，象洗臉之后再照鏡子一樣，就馬馬虎虎發(fā)表出去。其結(jié)果，往往是‘‘下筆千言，離題萬里‘‘，仿佛象個才子，實則到處害人。這樣責(zé)任心薄弱的壞習(xí)慣，必須改正才好。”可見，只有樹立起強(qiáng)烈的責(zé)任心，修改自己和別人的文章，才不會嫌麻煩，不會怕困難，對別人給自己改文章，才會持歡迎態(tài)度。也只有這樣，才會在反復(fù)的修改中提高質(zhì)量。因此，教師要給學(xué)生講述修改文章的重要性，讓學(xué)生樹立起修改文章的強(qiáng)烈責(zé)任心。

2、教給步驟，掌握方法

這是培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力的重要一環(huán)。教師要通過范改，教給學(xué)生以下的修改步驟：

（1）初讀改詞句。通過反復(fù)朗讀自己的作文，以有聲的語言支持思考活動，有利于發(fā)現(xiàn)文章的毛病。例如“習(xí)作讀起來別別扭扭的，就可以認(rèn)定是語句不通；要是讀了好幾遍還沒有明白其意思的，就是語句顛倒錯亂，或用詞不當(dāng)，含糊不清；至于讀來讀去對照文題總是不能留下深刻的印象的，就可以判斷：不是文章中心不突出，就是寫得不具體。在找出毛病后，不妨想出兩三個修改的方法，經(jīng)過比較，進(jìn)行有針對性的修改，直到改得滿意為止。

（2）再讀改結(jié)構(gòu)。習(xí)作的結(jié)構(gòu)問題，學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)。可將習(xí)作讀給別人聽，征求別人的意見，然后作較大的改動。

（3）復(fù)讀促提高。再次仔細(xì)朗讀，聽聽其中還有什么毛病。自己覺得拗口的就增刪幾個字，能朗朗上口了，才算初步完成了修改任務(wù)。3、形式多樣，培養(yǎng)能力

學(xué)生的能力是在長期的訓(xùn)練基礎(chǔ)上形成的。在學(xué)生掌握了修改符號的使用和作文修改的方法、步驟后，就要進(jìn)行形式多樣的作文修改訓(xùn)練。

（1）互評自改。

互評自改，是指習(xí)作后，教師把學(xué)生的習(xí)作收來閱讀一番，從中找出帶有代表性的問題選擇兩三篇作為互評的樣本，讓學(xué)生充分進(jìn)行評議，然后各自修改，改后交小組交流，相互提意見，然后再各自修改。

（2）互評互改。

互評互改，是指由兩位學(xué)生交換習(xí)作評改。學(xué)生互相評改，評得認(rèn)真，評得仔細(xì)，能評出寫作的興趣。教師也可以將學(xué)生分成若干小組，按作文訓(xùn)練要求，對組內(nèi)同學(xué)的作文逐篇討論，達(dá)成共識后寫下批語再作修改。互評互改中，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會大，大部分學(xué)生都能獲得訓(xùn)練，更能確立學(xué)生在批改中的主體地位。這樣做，既可以集思廣益，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析和修改作文的能力。

（3）比較自改。

比較自改，就是在老師瀏覽全班學(xué)生習(xí)作后，從中找出好的典型或精彩片斷（開頭、結(jié)尾、心理描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等），貼上墻，或抄印給學(xué)生，向全班學(xué)生宣傳介紹，然后發(fā)還各人習(xí)作，讓大家自作比較，找出需要修改的地方，自己認(rèn)真修改。這樣做，既可以表揚了作者，又可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己習(xí)作的不足，自覺把文章修好，還使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。

（4）自批自改。

自批自改，是指學(xué)生經(jīng)過范例導(dǎo)改、互評互改、比較自改等批改訓(xùn)練后，在老師的指導(dǎo)下自己批改自己的作文。“教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得：‘‘我們自己改文章，也應(yīng)該問問為什么要改，怎樣改才合適。這個習(xí)慣也要養(yǎng)成。‘‘”開始時，可能有些學(xué)生不習(xí)慣，但經(jīng)過實際鍛煉并嘗到甜頭后，興趣自然會增強(qiáng)。學(xué)生批改后，教師要查閱、總結(jié)批改情況。對認(rèn)真進(jìn)行、且改得好的，要表揚，可把文章張貼在“作文園地”上，還可以讓他說說自己是怎樣修改的；對敷衍了事的，要進(jìn)行教育，并要求他繼續(xù)修改，直到改好為止。

總之，通過各種形式去組織學(xué)生自改作文的訓(xùn)練，外因通過內(nèi)因而起作用，學(xué)生就會養(yǎng)成自覺修改文章的習(xí)慣、由厭改到樂改，久而久之，學(xué)生的寫作興趣就會自然高漲，作文水平將發(fā)生質(zhì)的飛躍。

篇2:小學(xué)高年級隨筆作文教學(xué)初探

小學(xué)高年級“隨筆作文”教學(xué)初探

鄧之富

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生作文水平的高低，是學(xué)生語文素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。現(xiàn)在有許多學(xué)生害怕寫作文，甚至逃避寫作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，像擠牙膏似的半天擠不出一點東西，老師在課堂上左引用右引導(dǎo)，學(xué)生仍然是無話可說，無話可寫。其實大部分學(xué)生在寫作方法上都很明確，也就是都知道怎樣寫，而關(guān)鍵是不知道寫什么，沒有內(nèi)容寫。我們在長期的教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文內(nèi)容普遍存在假話、大話、空話的現(xiàn)象，作文教學(xué)長期與生活脫節(jié)，每次作文學(xué)生不是抄襲就是胡編亂造，內(nèi)容空洞乏味，毫無真情實感。學(xué)生寫得痛苦，老師批得憔悴。許多學(xué)生面對作文不知寫什么，老虎吃天無從下手。久而久之，惡性循環(huán)，作文成了老師、學(xué)生、家長的心病。

小學(xué)生作文教學(xué)的現(xiàn)狀，雖有許多從事語文教學(xué)的同仁們和不少專家作了長期不懈的努力，進(jìn)行了諸多成功的嘗試，總結(jié)了一些成功經(jīng)驗和方法，但總體來說，這些經(jīng)驗和方法仍是零零碎碎的，沒有得到更大的推廣和實踐應(yīng)用。隨筆作文教學(xué)起源于山東，后在天津、北京等省市也陸續(xù)展開了實驗教學(xué)研究，逐步形成了自己特色的作文教學(xué)體系，為小學(xué)生作文教學(xué)打開了新的思路。但隨筆作文教學(xué)在我們海南依然是一個空白，鮮有語文教師開展研究和實驗。因此，為了更好地解決我們小學(xué)生作文教學(xué)的難題，借鑒全國隨筆作文教學(xué)的一些經(jīng)驗和方法，來開展適合我們本土特色的隨筆作文教學(xué)實驗研究，是很有必要的。

隨筆作文是一種以隨筆為主要寫作方式的寫作教學(xué)方式。它以激發(fā)寫作興趣、養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣、提高書面表達(dá)能力為目標(biāo)，以隨時隨地、隨形隨意的隨筆寫作為基本寫作方式，在日常隨意寫作和課堂有序修改的有機(jī)結(jié)合中，更好地提高學(xué)生的作文能力。通過對學(xué)生隨筆寫作興趣的挖掘、培養(yǎng)，對學(xué)生的寫作表達(dá)技巧進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生提高文字表達(dá)能力和技巧，不再從主觀上排斥作文。利用隨筆這種學(xué)生樂于表達(dá)的寫作方式進(jìn)行作文素材的積累，避免學(xué)生作文素材選擇上的空洞無物、俗套陳舊，解決“巧婦難為無米之炊”的難題，真正提高學(xué)生的作文能力。

（一）課堂情境隨筆課讓學(xué)生有話可寫

實驗教師情境隨筆課，讓學(xué)生開始提高上隨筆課的興趣。每次的隨筆課一到，學(xué)生就歡呼雀躍，情緒高漲，而且每次寫作字?jǐn)?shù)不知不覺的就超過了400字，有的甚至超過了500字，總之覺得有話可寫了。在學(xué)生進(jìn)行隨筆教學(xué)的過程中我有以下幾點感受：如果學(xué)生對生活、生命和生存沒有自己獨到的經(jīng)歷與感受，學(xué)生是很難或者說是不可能寫出具有獨到感受的文章來的。學(xué)生的作文常常有一種很“高”的思想意識，但在寫作的過程中卻表現(xiàn)出較“低”的下筆水平。這種“眼高手低”的作文現(xiàn)實，與“新課標(biāo)”中提出的“寫出自己的獨特體驗”有著一定的差距。為了縮小這個差距，我們實驗教師主要從以下幾個方面來進(jìn)行的。

1、觀察生活，體驗他人之體驗。

比如上了一節(jié)作文課，題目是“給豬貼鼻子”，在課堂開始時，我先在黑板上畫四個豬的頭像，沒有鼻子，讓四個學(xué)生上講臺，背對黑板，用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛，轉(zhuǎn)幾圈后給黑板上的豬貼上鼻子。當(dāng)學(xué)生接到任務(wù)是積極性很高，都投入到了有趣的活動當(dāng)中，這就是一個好的開始。

2、親身經(jīng)歷，體驗心理之體驗。

學(xué)生的天性在于玩，而讓課堂動起來，就是讓學(xué)生活動起來。于是，我又做了一系列的活動探索。首先開場的就是“小石子的體驗”活動很簡單，第一、把一顆小石子塞進(jìn)鞋里。第二、全體起立，并像跑操一樣做原地踏步。第三、請一組的同學(xué)走向講臺，繞班級前部一圈回到座位。其他同學(xué)觀察同學(xué)們的表情。第四、取出鞋中的小石子，再來原地踏步。四步體驗后，完成隨筆。當(dāng)堂的作文，有的學(xué)生用文字情景再現(xiàn)；有的學(xué)生由石子想到壞習(xí)慣，有的學(xué)生將石子喻為前路上的坎坷……

3、營造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境之體驗。

作文教學(xué)情境，是為誘發(fā)學(xué)生體驗，激起學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動學(xué)生的作文興趣的一種場合、一種背景，一種應(yīng)急狀態(tài)。比如有一個談及理想的作文，我設(shè)計了一個主題“折飛機(jī)”

篇3:小學(xué)作文教學(xué)隨筆:讓學(xué)生個性在習(xí)作中飛揚

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：小學(xué)作文要求學(xué)生將生活中看到的、聽到的、想到的和親身經(jīng)歷過的事件，綜合運用字詞句篇來表情達(dá)意。這是一項比較復(fù)雜的智力活動，也是一項需要付出一定創(chuàng)造性的勞動。有首歌中這樣唱道：“你是我心中永遠(yuǎn)的痛，永遠(yuǎn)的痛……”作為一名小學(xué)語文教師，我深切地感受到了作文之痛，品嘗了作文教學(xué)的酸甜苦辣，很多孩子也是談之色變。在作文教學(xué)之路上，我一路磕磕碰碰，蹣跚而來。

新學(xué)期開始，面對剛剛接手的班級，我的第一感覺就是學(xué)生的語文基礎(chǔ)差，作文方面的問題尤為突出。我想，這也許是學(xué)生不適應(yīng)我的教學(xué)方法吧，過段時間就會好的。雖然心中有幾許擔(dān)憂，可還是沒多在意。期中考試試卷一下來，我感到了問題的嚴(yán)重性：全班近六十個孩子中，只有大約二十個孩子的作文成績合格，其它的孩子要么無話可說，要么三言兩語，要么東拼西湊。我有點慌了，這才意識到問題的癥結(jié)不是適應(yīng)，而是我的教學(xué)方法有誤。那么，究竟是為什么呢？我百思不得其解。

過了幾天，一節(jié)早讀課上，我讓班上的領(lǐng)誦員史睿給同學(xué)們念一篇童話，題目是《尼爾斯騎鵝歷險記》。一是提高孩子們閱讀課外讀物的興趣，二是訓(xùn)練他們的朗讀能力。念完后，我看到他們一個個意猶未盡，突發(fā)奇想,讓他們寫一篇作文