小學高年級“隨筆作文”教學初探

鄧之富

作文教學是小學語文教學中的一個重要環節，學生作文水平的高低，是學生語文素養的基本體現。現在有許多學生害怕寫作文，甚至逃避寫作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，像擠牙膏似的半天擠不出一點東西，老師在課堂上左引用右引導，學生仍然是無話可說，無話可寫。其實大部分學生在寫作方法上都很明確，也就是都知道怎樣寫，而關鍵是不知道寫什么，沒有內容寫。我們在長期的教學實踐過程中發現，學生的作文內容普遍存在假話、大話、空話的現象，作文教學長期與生活脫節，每次作文學生不是抄襲就是胡編亂造，內容空洞乏味，毫無真情實感。學生寫得痛苦，老師批得憔悴。許多學生面對作文不知寫什么，老虎吃天無從下手。久而久之，惡性循環，作文成了老師、學生、家長的心病。

小學生作文教學的現狀，雖有許多從事語文教學的同仁們和不少專家作了長期不懈的努力，進行了諸多成功的嘗試，總結了一些成功經驗和方法，但總體來說，這些經驗和方法仍是零零碎碎的，沒有得到更大的推廣和實踐應用。隨筆作文教學起源于山東，后在天津、北京等省市也陸續展開了實驗教學研究，逐步形成了自己特色的作文教學體系，為小學生作文教學打開了新的思路。但隨筆作文教學在我們海南依然是一個空白，鮮有語文教師開展研究和實驗。因此，為了更好地解決我們小學生作文教學的難題，借鑒全國隨筆作文教學的一些經驗和方法，來開展適合我們本土特色的隨筆作文教學實驗研究，是很有必要的。

隨筆作文是一種以隨筆為主要寫作方式的寫作教學方式。它以激發寫作興趣、養成良好寫作習慣、提高書面表達能力為目標，以隨時隨地、隨形隨意的隨筆寫作為基本寫作方式，在日常隨意寫作和課堂有序修改的有機結合中，更好地提高學生的作文能力。通過對學生隨筆寫作興趣的挖掘、培養，對學生的寫作表達技巧進行指導，讓學生提高文字表達能力和技巧，不再從主觀上排斥作文。利用隨筆這種學生樂于表達的寫作方式進行作文素材的積累，避免學生作文素材選擇上的空洞無物、俗套陳舊，解決“巧婦難為無米之炊”的難題，真正提高學生的作文能力。

（一）課堂情境隨筆課讓學生有話可寫

實驗教師情境隨筆課，讓學生開始提高上隨筆課的興趣。每次的隨筆課一到，學生就歡呼雀躍，情緒高漲，而且每次寫作字數不知不覺的就超過了400字，有的甚至超過了500字，總之覺得有話可寫了。在學生進行隨筆教學的過程中我有以下幾點感受：如果學生對生活、生命和生存沒有自己獨到的經歷與感受，學生是很難或者說是不可能寫出具有獨到感受的文章來的。學生的作文常常有一種很“高”的思想意識，但在寫作的過程中卻表現出較“低”的下筆水平。這種“眼高手低”的作文現實，與“新課標”中提出的“寫出自己的獨特體驗”有著一定的差距。為了縮小這個差距，我們實驗教師主要從以下幾個方面來進行的。

1、觀察生活，體驗他人之體驗。

比如上了一節作文課，題目是“給豬貼鼻子”，在課堂開始時，我先在黑板上畫四個豬的頭像，沒有鼻子，讓四個學生上講臺，背對黑板，用紅領巾蒙住眼睛，轉幾圈后給黑板上的豬貼上鼻子。當學生接到任務是積極性很高，都投入到了有趣的活動當中，這就是一個好的開始。

2、親身經歷，體驗心理之體驗。

學生的天性在于玩，而讓課堂動起來，就是讓學生活動起來。于是，我又做了一系列的活動探索。首先開場的就是“小石子的體驗”活動很簡單，第一、把一顆小石子塞進鞋里。第二、全體起立，并像跑操一樣做原地踏步。第三、請一組的同學走向講臺，繞班級前部一圈回到座位。其他同學觀察同學們的表情。第四、取出鞋中的小石子，再來原地踏步。四步體驗后，完成隨筆。當堂的作文，有的學生用文字情景再現；有的學生由石子想到壞習慣，有的學生將石子喻為前路上的坎坷……

3、營造氣氛，創設情境之體驗。

作文教學情境，是為誘發學生體驗，激起學生的寫作欲望，調動學生的作文興趣的一種場合、一種背景，一種應急狀態。比如有一個談及理想的作文，我設計了一個主題“折飛機”

篇2:小學寫作論文多媒體在教學作文教學中運用

小學寫作論文多媒體在教學作文教學中的運用

安陸市辛榨中心小學董莉

[摘要]：運用現代教育信息技術進行多媒體輔助作文教學，能把圖像、聲音、文字等教學材料融合，實現教學的優化整合，充分調動學生學習的積極性和創造性，促進學生思維能力、分析能力的發展，對提高作文教學質量，起著錦上添花的作用。

[關鍵詞]：想寫愛寫培養觀察能力開闊視野。

我從事語文教學工作以來一直努力探索以一條有利于促進學生思維，提高學生寫作能力的作文途徑。在這方面，運用多媒體技術進行作文課堂教學有著無與倫比的優勢。運用“多媒體”有助于指導學生輕松、愉快地寫好作文。

一、多媒體作文激發了學生“愛寫”的興趣。

運用聲象媒體，創設良好的習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發學生“愛寫”的興趣。學生突破習作時“無話不說”，“無事可寫”的難點，掌握寫作技巧，是高級的智力勞動。要讓學生在心理上不緊張，不畏難，靠大談作文意義，重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據兒童的心理特點，運用直觀，形象，新穎的感染力，可視性強的多媒體調動學生觀察，思維，聯想等智力因素，已及動機，興趣，情感，意志等非智力因素，參與習作為樂事。如：完成“范文引路”環節后對學生說：“為了明年的桔子成熟有更多的人來品嘗桔子，我們到桔園觀賞觀賞，看看桔子有哪些地方惹人喜愛，然后寫信向外地的親朋好友介紹，好嗎？”接著顯示電腦，隨這歡快的樂曲聲，屏幕上呈現出一片桔子成熟的豐收景象。學生一下子被吸引住了，個個目不轉睛地望向懸掛在樹上的桔子，滿筐的桔子，剝了皮的桔子，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來。一個學生說：“桔子成熟時，當你走進桔子園，就能看到一個個桔子沉甸甸地掛在樹枝上，一陣風吹來，樹枝搖呀搖，好像在歡迎來自全國各地的朋友來品嘗佳果呢！”學生說完，再次顯示電腦，選擇“桔子”“一個個桔子”“桔肉”等定格鏡頭，要求學生有順序地抓住特點觀察，描述。學生個個都會仔細看，認真想，大膽說。這樣，按學生習作的心理特點，適當運用多媒體中形，聲，色并茂的特殊功能，讓學生的視覺，聽覺等感官交替使用，學生始終處于興奮狀態，注意力集中，能很快抓住“事物”的特點，“有話可說”，“有話想說”，又能學會“從整體到部分”，“由外到內”的觀察方法，使學生“有話會說”，達到提高單位時間

篇3:小學寫作教學論文多媒體是激活作文教學有效途徑

小學寫作教學論文多媒體是激活作文教學的有效途徑

內容摘要：

多媒體作為教學活動的一種輔助手段，給作文課堂注入了新的生命，不僅可以激發學生的創作熱情，為他們的寫作提供豐富的素材和全方位的指導，更重要的是能為學生的寫作提供一個便捷的展示平臺，調動小學生寫作的興趣，提高小學生寫作的能力，從而提高小學作文教學效率，使學生品嘗學習成功的樂趣。

關鍵詞：

多媒體激趣素材觀察想象評改

語文《新課程標準》指出寫作能力是語文素養的綜合體現，作文能力的高低是衡量學生自身綜合素質的一個重要標志。然而提高學生寫作能力卻是語文教學中的一大難題。多媒體在作文教學中的運用為我們解決這一難題增添了新的色彩，注入了新鮮血液。利用多媒體不僅可以創設寫作情境，激發學生的寫作興趣和熱情，而且可以彌補小學生知識面窄的不足，把五彩繽紛的社會生活展現在五彩斑斕的畫面之中，使學生在短時間內對陌生事物有較詳細的了解，更重要的是它能使作文變得聲情并茂、生動活潑，給學生廣闊的思維空間、想象空間，讓學生作文鮮活、豐富起來。

一、激發興趣，打開思路。

作文本應是學生吐露心聲，表達真情實感的一種形式，可是有不少學生，一提到作文就頭疼，關鍵是學生對寫作沒有興趣。而借助多媒體進行作文教學有助于解決這個難題。教育家贊可夫曾說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想要把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”生活是作文的源泉，作文素材的積累離不開生活體驗。但現在的學生受生活環境的局限，他們很少有空閑去體驗生活。偶爾有，也存在范圍少，內容單調的弊端。利用多媒體，能夠突破時空限制，把人、事、物、景生動形象地展現在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材。

有一次，我布置學生回家觀察一個小動物，準備寫一篇有關動物的作文，有一部分學生就喊，他們沒養過小動物，從他們的聲音表情可以斷定，他們對這篇習作沒興趣。的確，沒養過小動物，沒仔細觀察過，怎么能寫出好的作文呢？我當時決定暫時取消這項作業。我想，如何彌補學生生活的這一缺憾呢？利用多媒體。課余我用數碼相機拍攝了小狗的生活錄像，把它時而嬉戲、時而吃食、時而睡覺的真實情景接成一個短片。還在網上搜到了小雞、小貓、小山羊、小兔子、鴨子、鵝、小鴿子、小麻雀等常見的小動物的活動短片。第二天，利用電腦先把小狗的生活錄像播放出來，學生特別興奮，個個瞪大雙眼，興趣盎然地觀察著，全體學生都格外投入。在觀察了小狗之后，叫幾位同學說說小狗的外形。他們個個神采飛揚、信心十足。就連平時作文特差的同學也舉手發言了，而且說的還比較有條理。這時我繼續點擊課件，十幾種常見的動物們躍然于屏幕上，鮮明生動的畫面，一下子就將學生的視線、思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的欲望被最大限度地調動起來了。多媒體聲圖色光相融的特點，不僅使他們進入情境，還激發他們用語言文字來表達這種情感的欲望，在不知不覺中，情景教學就把“要我寫”變成了“我要寫”。