對如何將學生課堂活動與教材結合的一些思考

教材是教師組織教學活動的主要依據，也是學生獲得知識、技能和學習策略的主要來源，如何利用好教材是教學成功的關鍵，教師應該根據教材靈活設計教學活動。

聽了呂老師的3AUnit6Colours展示課,讓我對如何將學生活動與教材內容有機融合有了更多的啟發。

呂老師的這節課可以說基于教材又高于教材。

基于教材體現在呂老師將funtime、songtime兩個綜合版塊作為本節課的教學內容，整節課始終圍繞著這兩個版塊及重點句型Whatcolouristhis…?It’s…and….來展開，重難點突破環節清晰明了，能夠切實讓學生的聽說讀演唱等能力得到了訓練。

說這節課又高于教材，是因為呂老師能夠深挖教材，吃透教材，不是以本教本，在教材的基礎上能夠將版塊有機的融合，通過設計學生喜歡的情景將各版塊串聯起來。并設計了許多能夠牢牢抓住學生眼球的活動。

如呂老師將書本上funtime的轉盤活動變化成一個服飾變色的活動，通過讓一個學生上臺根據臺下同學所說顏色來點擊相應的色卡，為服飾涂色，不僅操練了重點句型，還增加了活動了趣味性，呂老師還不局限于單色的變化，巧妙設置了雙色的變化，通過十分精美的課件讓服飾們換上了漂亮的顏色和圖案，讓人驚嘆。

在教學songtime版塊時，呂老師在進行學生演唱時也設計了有趣的活動，如通過男女生賽讀來突破wearing這個難點，讓學生選擇自己喜歡的顏色來唱一唱歌曲，大大豐富了歌曲的內容，讓學生在選一選唱一唱的過程中真正地掌握了這首歌曲的演唱，我想學生們這首歌曲一定都學得很扎實。

篇2:引導教學方案與多媒體相結合構建數學高效課堂

引導教學方案與多媒體相結合，構建數學高效課堂

數學課程標準明確指出“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法”。

我校從20**年將導學案引入課堂教學，數學導學案對我校數學新授課課堂教學效率的提高大起到很大的推動作用，對于我校素質教育的全面實施與新課程改革的推進具有重要意義。

我們通過集體備課、教研等，制定出了以“預習導學、自主學習、合作交流、拓展延伸、課堂檢測”等為主要環節的數學新授課導學案模式。其“預習導學”部分要求學生在課前自己獨立完成預習提示、教師所提出的具體要求或者是收集各種資料等，在預習的過程中發現問題,并做好記錄,帶著問題走進課堂,這樣課堂學習的目標明確，既提高了課堂效率,學生的自學能力又得到了培養和提高。在“自主學習”環節，將需要學習的材料或要解決的問題通過一組梯級推進式的思考題呈現出來,對學生的學習方法和思路進行引領，注重數學知識探究過程、探究方法的學習，真正地做到了動手、動腦，推動著學生在學習的道路上勇往直前。“合作交流”這一環節，對知識的產生過程，問題的解決過程，方法規律的總結過程等相互交流與討論，通過信息共享，拓寬了思路、加深了認識，有助于數學思想方法的形成。“拓展延伸”部分給學有余力的同學進行探索與拓展的空間。“課堂檢測”部分，可以使學生對知識的學習效果有正確認識，進一步激發學生學習數學的興趣和自主性，有效促進學生潛能、個性、創造性的發揮。

同時，在使用導學案的過程中，我們發現單純使用導學案教學會有很多無法克服的問題，如：難以創設好的教學情境，難以展示圖形的運動和變化，二次備課的內容難以添加，課堂氣氛沉悶等。而這些問題利用多媒體教學時卻很容易解決。

使用多媒體教學的好處，我只講幾個方面：

1、創設問題情境：彌補導學案的不足之處，更好的激發學生學習數學的興趣，積極思考，產生進一步學習和探究的動力，提高課堂效率，促進學生的學習能力的培養和提高。

2、利用多媒體課件，展示函數圖象的變化，探索函數的性質；展示幾何圖形的變化，培養和提高學生的空間思維能力等。結合導學案上的問題引領，使學生經歷知識的探究過程，促進思維能力的發展。

3、多媒體結合導學案進行二次備課，將導學案中需要增減的變式訓練、展示解決問題的思路、方法、答案等制作成課件，以便擴大課堂容量，更好地突出重點、突破難點。

4、利用多媒體的模擬性組織學生進行各種數學實踐活動，激發學生學習數學的興趣和積極性，提高數學新授課課堂效率

通過對導學案與多媒體整合的研究，探索出適應新課程改革和實施素質教育的數學教學方法，使課堂教學能夠激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。從而構建起有利于學生自主探究、合作交流的高效數學課堂。

篇3:找準課堂訓練點落實讀寫結合

如何找準課堂訓練點，落實讀寫結合

摘要：閱讀有一個重要的任務，書面表達，也就是“寫”。怎樣讓學生“寫”有方法，“寫”得精彩，我們教師就要想方設法把讀和寫有機結合起來，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長流。在語文教學中應注重讀寫結合，讓教學充滿生命的活力。

中國關鍵詞：悟情；精讀；想象；表達運用

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這句話道出了讀與寫的本質。也就是說，閱讀是作文基礎，兩者是相輔相成的。寫是語文學習的根本落腳點與最終歸宿。我們教師要把這兩者有機的結合在一起，兩者相得益彰，才能使學生的閱讀與寫作的能力有效提高。

我認為“寫”要有生長點，準確把握寫的時機，激發學生情感，激活學生思維，才能“寫”出語文課的精彩。

一、寫在動情處，引領學生擁抱語言

引領學生走進文本、親近作者、擁抱語言，去感悟語言的意義內涵和情感內涵，這是閱讀教學中追求的一種境界。語文教學絕不僅僅讓學生盡情地笑、動情地哭，還必須在他們的情感受到感染震撼的同時，語言也得到發展。如能在學生情感升華處恰當地安排練筆，讓學生借助合適的語言抒發自己的情感，就既能促進情感化成涓涓細流，流進學生的血液，又能促進學生語文能力的提高。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文講述了司馬遷在遭受宮刑后悲憤交加，最終拋棄了個人的恥辱，發憤寫成史記的故事。在引導學生對課文的語言文字進行了一番深入品讀、感悟后，學生紛紛為司馬遷的不幸遭遇而憤慨，為他在厄運中堅持理想、矢志不渝地完成輝煌巨著《史記》的精神而感動。此時學生的情感體驗如此深刻，我抓住這個契機，巧妙地加以了引導：“同學們，讀完《司馬遷發憤寫史記》的故事，此時此刻，相信大家一定有很多的話要說，請你們拿出筆來，寫出自己最想說的話吧！”學生紛紛揮筆疾書，有的三言兩語，有的洋洋灑灑。

適時安排的讀寫結合，引領學生全身心地擁抱了語言，為學生感悟語言情感提供了依托，使學生的情感得到升華，語言得到發展了，這樣的讀寫結合進入了理想的境界。

二、寫在空白處，加深教材感悟

很多課文常常在某些地方會留有空白，在藝術創作上會留給讀者想象的空間，也為學生的寫作訓練提供了好的機會，如果教者在閱讀教學中能具有一雙“慧眼”，挖掘出課文言已止而意未盡之處，從而創設情境，找準訓練點，進行課堂練筆的話，對學生學習課文是很有利的。

《二泉映月》這篇課文中，名曲《二泉映月》的誕生和阿炳那坎坷的經歷是緊密相關的，可課文對此描述得十分簡略，教學中，筆者在引導學生與文本充分接觸的基礎上，讓學生聯系自己的生活經驗去理解并感受阿炳“雙目失明”靠“賣藝度日”的艱辛，在學生的感悟十分膚淺時，筆者設置了相關情境，出示文字并讓學生想象寫話：“冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳坐在街頭賣藝……

夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳也得出去賣藝……

一天，阿炳生病了，高燒不退，渾身發抖，他還是不得不出去賣藝……”文學作品通常通過描寫人物的語言、動作、神態來展示人物品德性格。為了讓學生對課文中人物形象的解讀更豐富、更深入，教師可以挖掘課文中空白之處，引導學生想象。

三、寫在情節延伸處，表達生命的精彩

許多課文學生讀完以后意猶未盡，在好奇心的驅使下，他們總想探尋事情的進一步發展。閱讀教學中不妨讓學生沿著原文的思路或是教師根據課文創設新的情境讓學生繼續寫下去，給課文畫上一個更為圓滿的句號。

如《最大的麥穗》的文尾“當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中這才是實實在在的。”弟子們從摘麥穗中感悟出這條人生哲理后，假如蘇格拉底給弟子們一個改過的機會，要求他們重新摘麥穗，故事會發生哪些戲劇性的變化，結果又會怎樣？引導學生以此次為話題，續編《第二次摘麥穗》，不僅激發了學生的習作興趣，而且培養了學生的習作能力。

四、寫在角色轉化處，培養語境意識

語境是伴隨著交際活動展開而出現的言語交際環境。自覺地利用語境，可以提高自己口頭和書面的表達技能，這就是語境意識。教師在閱讀教學中可以運用語境來指導寫的訓練，使學生意識到讀寫結合是一種真實的學習需要和生活需要，不是附加的任務。

我在教學《螳螂捕蟬》一課時，根據文章中“吳王打消了攻打楚國的念頭”這樣一個結尾，創設情境，讓學生進入吳王這一角色，想象吳王第二天在朝堂上該如何向大臣們解釋。這一次練筆要求學生在熟讀課文的基礎上，充分進入角色去感受、體驗，大膽想象，還必須以第一人稱的方式完成這次言語交際。這種練筆方式可以培養學生在語境中的對象意識、處境意識和角色意識。

五、寫在典型段落處，吸納表達方式

“讀文”是為了積累、吸收，“寫文”是為了表達。教師要引導學生將從“讀文”中吸收的思想觀點、表現手法、表達技巧，借鑒運用到“寫文”中去，實現讀寫知識技能的轉化和遷移。

“迎客松姿態優美，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。”它向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。這是五年級上冊《黃山奇松》里的一段，作者生動形象地描繪了玉屏樓前迎客、陪客、送客三大名松的奇特姿態，在寫法上都是先描寫奇松的樣子或姿態，再展開聯想，用打比方或擬人的方法寫出黃山奇松的“奇”。在帶領學生賞讀之后，我引導學生領悟文章寫法并進行了歸納小結，然后出示姿態比較獨特的其他黃山名松的圖片（如探海松、龍爪松、連理松、接引松等），讓學生自由選擇其一，模仿課文中三大名松的寫法進行仿寫練習。這樣的練筆設計靠船下篙，學生有了文本做拐棍，很快就能遷移運用。

總之，課堂處處是作文，只要我們樹立正確的教學理念，“運用之妙，存乎一心”，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適時適度地進行讀寫結合，既對學生寫作能力的提高起著獨特作用，更對學生言語生命的成長發揮著持續的、潛移默化的熏染陶冶作用。學生在寫的過程中和文本發生著深層次的對話，將文本的言語表達不斷內化、創造；在寫的過程中，精神生命不斷得到新生。這些言語實踐所帶來的欣喜，定會令語文課堂教學充滿生命的活力。

葉圣陶,關鍵詞,落腳點,生長點,語文課