積累興趣信息技術使作文教學錦上添花

【摘要】隨著科技的不斷發展，現代信息技術被廣泛運用到教學中，呼喚新型的教學模式，尤其是作文教學，勢必會沖擊傳統的作文教學模式，建立新型的教學模式。信息技術資源豐富，信息傳遞快捷全面，為學生提供了精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，拓展了他們的視野，豐富了他們的素材。以其廣闊的題材、素材領域，幫助學生插上想象的翅膀，使個性化的語言表達方式暢游無極限。

【關鍵詞】信息技術作文教學興趣積累

隨著科技的不斷發展，現代信息技術被廣泛運用到教學中，呼喚新型的教學模式，尤其是作文教學，勢必會沖擊傳統的作文教學模式，建立新型的教學模式。在此，我談談現代信息技術在小學作文教學中的運用。當教師一提起寫作文，學生常常往往表現得無可奈何，時常緊皺眉頭，咬著筆頭，感到很痛苦。傳統的作文教學僅僅教會學生在表達信息上下功夫，特別注重寫作的技巧，忽視了學生獲取信息，整合信息的過程。而真正能寫出有思想有內容的文章，最重要的是讓學生能夠結合現實生活，學會收集信息、分析信息、加工信息以及對信息的整合，經過他們綜合判斷后，使學生提出具有自己個性化的觀點，使傳統的作文教學變成以學生為主體，自主獲取信息，整合信息，加工信息，從而學會運用信息的開放性與探究性的教學。信息技術使抽象的的知識具體化、實物化，配上文字與聲音，全方位調動學生的視覺、聽覺和觸覺，使課堂教學生動、形象、直觀。

一、充分利用信息技術，激發學生“愛寫”的興趣

興趣是最好的老師，是提高學生寫作能力的內在動力，有了興趣，學生才能走進生活，去品其情趣，才會有寫作的欲望，從而逐步養成動筆的習慣。葉圣陶先生說過:“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”作文課上學生最感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”。硬著頭皮寫成的文字往往言之無物，內容空洞，沒有時代感。其根本原因是學生沒有走進生活，遠離生活，甚至可以說是沒有機會呼吸社會人生的新鮮空氣和時代氣息。而運用信息技術恰恰能彌補學生課堂上的這一“生活空白”，能通過情景畫面全方位、多角度地激發學生的好奇心與求知欲，是他們產生寫作的動機。現代教育技術更有利于創設情境，激發興趣，培養真摯的情感，面對情境，人人興趣盎然，情緒高漲，強烈的好奇心促使他們去求知，去發現，去創新；促使他們進行情感的表達、流露和交流，有了不吐不快的感受。讓學生愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。

二、拓展資源，引導學生自主習作。

生活是學生習作的源泉，《語文課程標準》要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。只有當學生熱愛生活，融入到生活中去，懂得觀察生活，作文才會有內容，才會生動。小學生的生活可以分為直接的生活經歷與間接的生活經驗兩個方面。學會以直接的生活經歷作為習作素材是十分重要的，但小學生的直接生活經歷畢竟范圍有限，因此決不能忽視間接的生活經驗對豐富學生見聞的重要性。學生的間接生活經驗從何而來？以往我們主要通過培養學生課外看書報的途徑來獲得。信息技術資源豐富，信息傳遞快捷全面，為學生提供了精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，拓展了他們的視野，豐富了他們的素材。讓他們走進精彩紛呈的信息世界，學生可憑自己的慧眼自主地去獲得感知，通過發散思維，發揮自己的想象力和創造力。有了信息技術的介入，不僅為學生構建了由課內向課外延伸的平臺，讓學生如聞其聲、如見其形、如臨其境，更為思維的個性化推波助瀾，實現思維的一次次起飛與遠航。同時，它又以其廣闊的題材、素材領域，幫助學生插上想象的翅膀，使個性化的語言表達方式暢游無極限。如，為引導想象春天的美景，在布置學生尋找春天的前提下，課堂上反復播放輕音樂《春天在哪里》，一邊播放一邊提示：春天來了，春風微微地吹──這是在綠野里──到了林子里──這兒是美麗的湖邊。學生閉眼遐想，隨著旋律展開想象的翅膀，全身心投入美的境界。在此基礎上，讓學生以“在春天的懷抱里”為提作文，結果學生想象豐富：有的寫在春天的麗日下到山上野炊；有的寫在春天的和風中到河邊采花；有的寫在春天的溫馨中到菜地捉蟲……此外，教師還可給出多組相互關聯的聲音剪輯，或自然音響，或模擬音響，讓學生大膽展開想象，通過對生活細節的回憶，構思相應的場面，編寫一組組情節，從而形成配樂故事。

三、利用信息技術高效的反饋，促進評價與修改

《語文課程標準》明確指出：“要注意考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”文章需要一個精心打磨修改、加工潤色的過程，因此得加倍重視作文的評價。傳統的作文批改費時費力，學生不當一回事。每一次作文本子發放下來，總是極少數學生面對自己的分數激動不已，面對自己的評語喜上眉梢，而其他大多數學生看看分數然后驚詫不已，瞧瞧評語于是緊皺眉頭。將多媒體技術運用到作文的評改環節后，效果立刻有了天壤之別，它以方便、快捷的接收信息并處理信息的能力，以及高效的反饋能力，讓學生“眼見為實”，大大提高了教學效率。通過集體修改，還可以集思廣益，“取人之長，補己之短”。上課時，教師將有代表性的學生作文投影到大屏幕上，引導學生圍繞作文要求逐字逐句逐段地進行評改。讓全體學生瀏覽，再各自就文章發表自己的評改意見，教師從旁邊對各種意見進行點評。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。

信息技術在提高作文教學水平、開發學生智力方面具有深遠的意義，它使作文教學錦上添花。

篇2:作文比賽活動方案

一、指導思想：

為鞏固“教學效益年”活動成果、促進作文教學，形成作文有效教學的重要性和必要性的思想理念，激發學生作文興趣，培養良好的作文習慣，學校將組織參加第九屆“葉圣陶杯”全國中學生新作文大賽。

二、組織機構：

組長：陳緒海主任

成員：七年級：汪紅英組長

八年級：彭清芬組長

九年級：柯前進組長

三、活動方式：

1、主導思想：倡導在實際生活中體會和培養審美意識，把自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外大事以及日常生活等作為作文素材；鼓勵用自己的眼睛去看，用自己的思維去想，還原千姿百態的生活，還原與眾不同的夢想；強調寫什么，關注什么，如何寫出新意，強調作文對生活、對生命、對人文素質和健全人格培養的意義。要求：文體不限，不少于600字。

2、組織方式：各年級組自行舉行作文預賽，題目見征文擬題，選拔5名選手，由學科組將優秀作品于10月21日前上交陳緒海主任，在茗中校慶網站發表；10月23日（星期六）按七年級30名，八年級30名，九年級40名的選手名單參加決賽，題目由教導處擬定，優秀選手將參加第九屆“葉圣陶杯”全國中學生新作文大賽。（歡迎各位教師參與推薦優秀作品）。

四、獎勵方式：

1、決賽選手由學校教導處進行獎勵，學生設物質獎，指導教師設獎金。

2、七年級、八年級、九年級各設5個一等獎、8個二等獎。

3、獎勵金額：一等獎20元，二等獎10元。

五、監考閱卷安排：

1監考：汪紅英、彭清芬、柯前進

2閱卷：

七、八年級：柯前進

七、九年級：彭清芬

八、九年級：汪紅英

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【范例】

一、活動宗旨

為了進一步激發學生的讀書熱情，提高學生寫作水平，在學校營造出更為濃郁的讀書學習氛圍，從而促進學生健康、快樂地和諧成長。結合深圳市讀書月活動安排，舉行本次學生現場作文大賽活動。

二、校內預賽

為了讓每一位學生都有顯露才華、脫穎而出的機會，要求各班語文老師自行組織一次班級限時現場作文（題目各班語文老師自定），語文老師要精選出寫作能力強的學生參加校內預賽。各班預賽名額分配如下：初一年級每班1人，初二初三年級每班3人。

三、校級比賽

時間：20**年10月29日16:20――18:00

地點：綜合樓學生閱覽室

題目來源：語文科組

監考：鄭先琳、隋安娜

具體要求：

1.作文必須由學生在規定的時間內，在現場獨立完成（教師不能在現場內進行指導）

2.字跡清楚，卷面整潔，字數700以上。

3.將自己的姓名寫在密封線內，作文中出現參賽本人的真實姓名一律用*代替。

四、評卷安排

（一）、評卷時間：

20**年10月29日晚上19:30開始

（二）、評卷教師：

楊玉英、劉燦雷、莊碧蘭、陳瑩、蔡劍斐、黃利輝、羅明輝。

分數統計：鄭先琳、隋安娜、周小玲

（三）、評卷要求：

1.總分為100分。請各評卷教師根據寫作基本要求靈活把握打分。（基本要求：1、語句通順。2.內容具體。3.書寫工整、規范。4.真情實感。5.語言生動。）

2.各評卷教師將選手的分數打在作文評分表上，不得打在

試卷卷面上，以免干擾其他評委打分，力求公正。

3.各評卷教師評完全部試卷后，進行分數匯總，按總分排好名次。

五、獎項設置

1.本次比賽設特等獎3人，一等獎7人，二等獎14人，三等獎22人。

2.本次比賽特等獎3人將參加鹽田區讀書月現場作文比賽選拔賽。

篇3:《作文材料的積累與培養思考能力探究》階段性總結

《作文材料的積累與培養思考能力的探究》階段性總結

什錦花園小學

我校于20**年11月申報《小學教學方法創新實驗與研究》子課題《作文材料的積累與培養思考能力的探究》，此課題于同年11月獲得批準。一年來，由于領導的高度重視，學校采取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務實的工作，使課題研究順利地推進。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，工作總結如下：

一、完善課題組組織，明確分工與職責

1、課題獲得批準后，我們進一步完善了課題組組織，由校長作為課題組組長，教科研主任及教學主任作為主要成員，同時吸收語文老師為課題研究人員;

2、明確了課題組主要任務：制定課題研究方案，全面負責本課題研究工作的組織、協調、培訓、檢查與評估，形成本研究課題最終成果。

對課題組成員進行了細致的分工：

組長：趙紅

執行組長：張燕青

子課題負責人：

低年級：焦健

中年級：楊新梅

高年級：郝靚

問卷設計與統計：蘇秀云、方彤

資料整理：周麗群、李莉

3、明確課題組職責：

課題領導小組每月開展一次活動，組織教師學習教育理論或教育科研方法，每次活動定時間、定主講人、定討論題，進行課題研究情況交流，并督促教師做好研究的原始記錄，注意做好課題成果的搜集工作。

每月舉行一次教科研領導小組例會，每兩月召集一次課題組長會議。

二、進行前期調查

研究初始，我們對學生和老師進行了問卷調查。從中獲悉，在被調查的150人當中，36%的孩子不太喜歡寫作文，15%的孩子討厭寫作文。而他們不喜歡作文的原因主要是沒什么可寫、不知該寫什么。我們認為缺乏積累是導致沒的可寫的原因之一。只有讓學生學會觀察生活，才能從生活中積累寫作素材。學生的生活天地有多寬，作文材料就有多廣，學生的觀察能力有多強，感情世界就有多豐富，知識積累就有多深厚，寫出來的作文就有多美好。新的《語文課程標準》明確提出要讓小學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。我校要通過課題研究使學生學會積累寫作素材，提高思考能力，使學生會寫、樂寫。

三、開題論證

在進行期前調查與分析之后，使我們更加深刻地體會到這一課題的研究意義。課題組在認真準備之后，于20**年6月12日召開了開題論證會。開題會上，東城研修中心科研處的楊國英主任、駱文老師對我們的開題報告給予了肯定。認為我們的研究目標明確，研究措施可行。希望我們把這個課題做好，做出實效。

四、實施課題研究

1確立子課題

開題后，我們課題組召開課題研究會，根據學生情況，分低中高年段找到了自己年級的切入點，確立了相應的子課題：

低年級在閱讀中積累，培養思考習慣

中年級在觀察中積累，鍛煉思考能力

高年級在練筆中積累，提升思考水平

2、研究過程：

個子課題組開展研究情況：

低年級：在閱讀中積累，培養思考習慣

利用人教版教材文質優美的特點，讓學生在學習課文后，把好詞積累下來，鼓勵學生將其運用到日記中。在日記講評時，對運用積累的好詞佳句的同學予以表揚;在閱讀教學中，對于重點詞語，老師總是要問一問：這個詞語說出了什么?，并鼓勵學生將這個方法運用到課外閱讀中。在課外閱讀中，請學生積累好詞語，想想為什么選擇這些詞語?它們好在哪里?這樣，既使學生的積累有實效，又培養學生的思考習慣。

這是一篇二年級學生的日記：上學的路上，我看到路邊的小花開了，老師告訴我們那是迎春花。放學后，我仔細觀察了一下，發現迎春花分白色和黃色兩種，每一棵都有很多莖，向四周伸展著，每根莖上開滿了花。老師說這是春季里開得最早的花，我想：春天一定就快來了。(這短短的文字里，有學生細心的觀察，有淺顯的思考春天來了。)

中年級：在觀察中積累，鍛煉思考能力

結合教材，引導學生學會觀察。在觀察的過程中，學會思考，并把觀察的所知、所感、所悟的點點滴滴及時記錄、隨時積累，使材料越來越豐富，使思考能力得到發展。

三年級第四單元就是留心觀察身邊事物為主題編排的。在閱讀教學中，老師激發學生觀察興趣，教會學生常用觀察方法;教學后，布置作業，請學生觀察身邊感興趣的事物，并記錄下來。然后進行交流，最后整理成觀察日記。除了觀察自然界事物，老師還鼓勵學生拓寬觀察范圍，對自己的身邊的人，身邊的事留心觀察。在老師的引領下，學生養成了記觀察日記的習慣，有的學生不僅記錄下自己的所見所聞，還能抒發了自己的感受。雖然認識顯得那么稚嫩，但是他們開始學會了思考。

三年級的一個學生通過查閱資料明白了含羞草葉子的秘密，從而感受到原來我的身邊就有很多知識，我一定要好好學習，發現我身邊的美!

高年級：在練筆中積累，提升思考水平

閱讀、觀察、背誦是通過各種途徑的對材料的積累，使其儲存在大腦中，使用時不僅要再現、梳理、選擇，還得考慮材料的文字表達，這就需要勤練筆。勤于練筆，也是材料積累的重要途徑之一。高年級，主要采用練筆形式進行積累，提升思考水平。

我們的高年級學生每人都有一個練筆本，上面記錄收集的好詞好句，自己的日記，讀書札記。學生進行觀察練筆(寫觀察片斷、觀察日記)、在活動練筆(寫觀后感、活動收獲等)、在學習課文中練筆(在閱讀教學中，請學生批注自己的感受)。在練筆中，學生漸漸學會了思考問題，挖掘文章的內涵，對事物產生自己的看法。

例如：一位學生沒戴小黃帽，放學時，為了不給班里減分，他等到值周生走了以后才匆忙出了校門。經過這件事，學生在日記中寫下了感受：我匆忙溜出校門，深深地呼了一口氣，心里輕松多了。唉，沒按規定辦事真是不好受。(看來這件事引發了他的思考，學生從這件事中已經有所感悟了，我們想以后他會更加嚴格地遵守學校規定)

交流研究情況：

做課研究：

我們在研究中，分低、中、高年級進行了作文指導研究課，大家一起研討如何結合本年級的切入點對學生進行指導。

例會交流：

1、每月召開一次課題例會，交流研究過程中發現的問題，共同研究解決措施。

2、會上展示學生

采蜜本，從學生積累情況看思考能力的發展情況

3、展示學生日記、小練筆等作品，從中觀察學生思考能力發展。

五、實驗的成效

學生語言積累的能力有提高，思考能力得到發展，習作水平有提升。

孩子們的練筆本上記錄著他們成長的歷程。從他們的日記中，我們看到孩子們對待問題的看法越來越成熟，看到了他們思維的發展。

學生在讀了《故鄉的云》一文后寫下了自己的感受：作者兒時的云各式各樣，作者覺得看云是一件很享受的事情。所以作者把云寫得很好。我看了，仿佛身臨其境。(學生讀書不僅停留于表面，通過思考，已經深入體會作者的情感。)

一個學生的鑰匙被鎖在屋內，得到了小賣部老爺爺和鄰居的幫助。學生在小練筆中寫道：回到了家，我想：阿姨、爺爺，雖然我們素不相識，但是，我從這杯水，這個蘋果中感受到你們的熱情和你們給我帶來的溫暖。這兩個小時是難忘的兩小時。我也將像你們一樣，將愛與溫暖傳遞給他人。(一件平常的事情，引發了學生的思考，使其悟出做人的真諦。)

自從設立采蜜本后，二年級家長說，這個方法真好，我家的孩子學會積累海的詞語和句子，讀書比以前認真了。我把它推薦給鄰居家的小孩。

在今年的春蕾杯作文初賽中，老師們都反映學生的作文質量與上屆相比，有了不小的進步。

六、下一步工作重點

繼續通過不同方法積累作文素材，搜集整理信息，用豐富、形象的語言寫作，做到具體、生動、形象;在不斷的積累中培養學生的思考能力。

雖然我們做了一些工作，也取得了一些成效，但是我們的探索還不夠深入。在科研之路上，我們要走的路還很長，但是我們深信，只要行動，就有收獲，只有行動，才會收獲。