《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：小學(xué)作文要求學(xué)生將生活中看到的、聽到的、想到的和親身經(jīng)歷過的事件，綜合運(yùn)用字詞句篇來(lái)表情達(dá)意。這是一項(xiàng)比較復(fù)雜的智力活動(dòng)，也是一項(xiàng)需要付出一定創(chuàng)造性的勞動(dòng)。有首歌中這樣唱道：“你是我心中永遠(yuǎn)的痛，永遠(yuǎn)的痛……”作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深切地感受到了作文之痛，品嘗了作文教學(xué)的酸甜苦辣，很多孩子也是談之色變。在作文教學(xué)之路上，我一路磕磕碰碰，蹣跚而來(lái)。

新學(xué)期開始，面對(duì)剛剛接手的班級(jí)，我的第一感覺就是學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)差，作文方面的問題尤為突出。我想，這也許是學(xué)生不適應(yīng)我的教學(xué)方法吧，過段時(shí)間就會(huì)好的。雖然心中有幾許擔(dān)憂，可還是沒多在意。期中考試試卷一下來(lái)，我感到了問題的嚴(yán)重性：全班近六十個(gè)孩子中，只有大約二十個(gè)孩子的作文成績(jī)合格，其它的孩子要么無(wú)話可說(shuō)，要么三言兩語(yǔ)，要么東拼西湊。我有點(diǎn)慌了，這才意識(shí)到問題的癥結(jié)不是適應(yīng)，而是我的教學(xué)方法有誤。那么，究竟是為什么呢？我百思不得其解。

過了幾天，一節(jié)早讀課上，我讓班上的領(lǐng)誦員史睿給同學(xué)們念一篇童話，題目是《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》。一是提高孩子們閱讀課外讀物的興趣，二是訓(xùn)練他們的朗讀能力。念完后，我看到他們一個(gè)個(gè)意猶未盡，突發(fā)奇想,讓他們寫一篇作文

篇2:小學(xué)高年級(jí)隨筆作文教學(xué)初探

小學(xué)高年級(jí)“隨筆作文”教學(xué)初探

鄧之富

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生作文水平的高低，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。現(xiàn)在有許多學(xué)生害怕寫作文，甚至逃避寫作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，像擠牙膏似的半天擠不出一點(diǎn)東西，老師在課堂上左引用右引導(dǎo)，學(xué)生仍然是無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫。其實(shí)大部分學(xué)生在寫作方法上都很明確，也就是都知道怎樣寫，而關(guān)鍵是不知道寫什么，沒有內(nèi)容寫。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文內(nèi)容普遍存在假話、大話、空話的現(xiàn)象，作文教學(xué)長(zhǎng)期與生活脫節(jié)，每次作文學(xué)生不是抄襲就是胡編亂造，內(nèi)容空洞乏味，毫無(wú)真情實(shí)感。學(xué)生寫得痛苦，老師批得憔悴。許多學(xué)生面對(duì)作文不知寫什么，老虎吃天無(wú)從下手。久而久之，惡性循環(huán)，作文成了老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的心病。

小學(xué)生作文教學(xué)的現(xiàn)狀，雖有許多從事語(yǔ)文教學(xué)的同仁們和不少專家作了長(zhǎng)期不懈的努力，進(jìn)行了諸多成功的嘗試，總結(jié)了一些成功經(jīng)驗(yàn)和方法，但總體來(lái)說(shuō)，這些經(jīng)驗(yàn)和方法仍是零零碎碎的，沒有得到更大的推廣和實(shí)踐應(yīng)用。隨筆作文教學(xué)起源于山東，后在天津、北京等省市也陸續(xù)展開了實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，逐步形成了自己特色的作文教學(xué)體系，為小學(xué)生作文教學(xué)打開了新的思路。但隨筆作文教學(xué)在我們海南依然是一個(gè)空白，鮮有語(yǔ)文教師開展研究和實(shí)驗(yàn)。因此，為了更好地解決我們小學(xué)生作文教學(xué)的難題，借鑒全國(guó)隨筆作文教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)和方法，來(lái)開展適合我們本土特色的隨筆作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，是很有必要的。

隨筆作文是一種以隨筆為主要寫作方式的寫作教學(xué)方式。它以激發(fā)寫作興趣、養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣、提高書面表達(dá)能力為目標(biāo)，以隨時(shí)隨地、隨形隨意的隨筆寫作為基本寫作方式，在日常隨意寫作和課堂有序修改的有機(jī)結(jié)合中，更好地提高學(xué)生的作文能力。通過對(duì)學(xué)生隨筆寫作興趣的挖掘、培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的寫作表達(dá)技巧進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生提高文字表達(dá)能力和技巧，不再?gòu)闹饔^上排斥作文。利用隨筆這種學(xué)生樂于表達(dá)的寫作方式進(jìn)行作文素材的積累，避免學(xué)生作文素材選擇上的空洞無(wú)物、俗套陳舊，解決“巧婦難為無(wú)米之炊”的難題，真正提高學(xué)生的作文能力。

（一）課堂情境隨筆課讓學(xué)生有話可寫

實(shí)驗(yàn)教師情境隨筆課，讓學(xué)生開始提高上隨筆課的興趣。每次的隨筆課一到，學(xué)生就歡呼雀躍，情緒高漲，而且每次寫作字?jǐn)?shù)不知不覺的就超過了400字，有的甚至超過了500字，總之覺得有話可寫了。在學(xué)生進(jìn)行隨筆教學(xué)的過程中我有以下幾點(diǎn)感受：如果學(xué)生對(duì)生活、生命和生存沒有自己獨(dú)到的經(jīng)歷與感受，學(xué)生是很難或者說(shuō)是不可能寫出具有獨(dú)到感受的文章來(lái)的。學(xué)生的作文常常有一種很“高”的思想意識(shí)，但在寫作的過程中卻表現(xiàn)出較“低”的下筆水平。這種“眼高手低”的作文現(xiàn)實(shí)，與“新課標(biāo)”中提出的“寫出自己的獨(dú)特體驗(yàn)”有著一定的差距。為了縮小這個(gè)差距，我們實(shí)驗(yàn)教師主要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的。

1、觀察生活，體驗(yàn)他人之體驗(yàn)。

比如上了一節(jié)作文課，題目是“給豬貼鼻子”，在課堂開始時(shí)，我先在黑板上畫四個(gè)豬的頭像，沒有鼻子，讓四個(gè)學(xué)生上講臺(tái)，背對(duì)黑板，用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛，轉(zhuǎn)幾圈后給黑板上的豬貼上鼻子。當(dāng)學(xué)生接到任務(wù)是積極性很高，都投入到了有趣的活動(dòng)當(dāng)中，這就是一個(gè)好的開始。

2、親身經(jīng)歷，體驗(yàn)心理之體驗(yàn)。

學(xué)生的天性在于玩，而讓課堂動(dòng)起來(lái)，就是讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)。于是，我又做了一系列的活動(dòng)探索。首先開場(chǎng)的就是“小石子的體驗(yàn)”活動(dòng)很簡(jiǎn)單，第一、把一顆小石子塞進(jìn)鞋里。第二、全體起立，并像跑操一樣做原地踏步。第三、請(qǐng)一組的同學(xué)走向講臺(tái)，繞班級(jí)前部一圈回到座位。其他同學(xué)觀察同學(xué)們的表情。第四、取出鞋中的小石子，再來(lái)原地踏步。四步體驗(yàn)后，完成隨筆。當(dāng)堂的作文，有的學(xué)生用文字情景再現(xiàn)；有的學(xué)生由石子想到壞習(xí)慣，有的學(xué)生將石子喻為前路上的坎坷……

3、營(yíng)造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境之體驗(yàn)。

作文教學(xué)情境，是為誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，激起學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣的一種場(chǎng)合、一種背景，一種應(yīng)急狀態(tài)。比如有一個(gè)談及理想的作文，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主題“折飛機(jī)”