本學(xué)期我們幼兒園開始了對新綱要的實踐，對于我們幼兒園的老師來說，雖然對新綱要中的新觀念并不陌生，但是要真正的行動起來，大家都感到很困惑，不知該怎樣做。后來，園內(nèi)專門組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了綱要的精神和內(nèi)涵，聽了有關(guān)專家的報告，并針對老師的困惑進行了討論，使我們逐漸理會了新綱要的理念，走出自己的困惑，開始嘗試以新綱要的理念指導(dǎo)教學(xué)實踐。

下面我就重點談?wù)勗趯W(xué)習(xí)新綱要新觀念后我對教師角色這一方面的體會：

一、教師要成為傾聽者、觀察者

在幼兒園的一日活動中，伴隨著大量的言語談話，信息交流，其中包含了許多能促進幼兒發(fā)展的內(nèi)容，而這時教師就應(yīng)該是一位細心的觀察者，去傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。如在大班后期，隨著進行語言活動“小記者”，我發(fā)現(xiàn)孩子們對這一角色以及電視臺很感興趣，可是一兩次活動又無法滿足那么多的孩子，經(jīng)過反思，并和孩子們協(xié)商，我們在角色游戲中添設(shè)了“電視臺”，我還為孩子制作了攝像機和電視機等道具，更加激發(fā)了孩子們參與的興趣。在這之前，根據(jù)孩子的興趣點，我和孩子們討論了“電視臺中應(yīng)該有哪些人”、“他們怎樣分工”、“他們的工作程序是什么”等問題，孩子們通過自己的已有經(jīng)驗及收集的材料，逐漸將“電視臺”分工為小記者、攝影師、幕后工作者及主持人幾個工種，這樣在隨后的游戲中孩子能夠通過自己的興趣及了解來選擇。在游戲時小記者和攝像師進行采訪，收集資料，然后反饋給幕后工作者，幕后人員將新聞加工成畫面，插在電視機里，在游戲結(jié)束后由主持人來進行今日新聞播報。在整個活動中，孩子們不但發(fā)展了語言交往能力，表達能力，繪畫能力，還為孩子構(gòu)建了展示自我的平臺。

正是由于教師的留心觀察、傾聽才發(fā)現(xiàn)了來自幼兒的活動主題。當

活動的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時候，幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性和主動性是我們難以想象的，幼兒的潛能得到了真正的發(fā)揮。在我們教師預(yù)設(shè)的小目標不斷實現(xiàn)，孩子生成的小主題不斷涌現(xiàn)的過程中，我們始終將主題的大目標或隱性或顯性地呈現(xiàn)在孩子們的眼前，并堅持讓主題活動的目標涉及情感、認知、行為三大領(lǐng)域，充分體現(xiàn)目標上的整合。孩子們的發(fā)展是整合的，孩子們的學(xué)習(xí)是快樂的，他們一直在體驗發(fā)現(xiàn)、成功的快樂。

二、教師要成為幼兒的促進者

在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能會產(chǎn)生許多問題，但由于年齡的特點和經(jīng)驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，這時就需要老師及時的介入和引導(dǎo)，使探索深入下去，從而促進幼兒的主動學(xué)習(xí)，如有一次，我班自然角中的小麥已經(jīng)枯萎了，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?yōu)樗婆瑁⒆觽凅@異的發(fā)現(xiàn)我沒有用鏟子挖，而是輕輕的一拉，土便被根拉了出來，孩子們紛紛圍過來問著為什么。我抓住了這一教育契機，請孩子們觀察土為什么掉不下來。孩子們發(fā)現(xiàn)土被根緊緊的抓牢了。我因勢利導(dǎo)，請孩子們思考為什么會這樣？孩子們繼續(xù)探究，自發(fā)性的翻圖書、上網(wǎng)查資料、問家長，終于找到了答案，在這一過程中，孩子們既有了關(guān)心周圍的大自然，愛護大自然的情感，也獲得了有關(guān)植物的特性的知識經(jīng)驗，有了動手操作、自己解決問題的能力，同時也萌發(fā)了探究的愿望等。

新綱要如同清新自然的風，吹綠了教育的田野，吹走了陳舊的陰霾，為孩子帶來更深遠、廣闊的天空。它確立了以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動性，注重早期幼兒的潛能開發(fā)和個性化教育，為每一個幼兒的健康成長提供條件。它要求我們調(diào)整和改變當前學(xué)前教育缺少整合、教師中心的傾向，突出課程的有效整合、師生共建與教育個別化的時代要求，構(gòu)建具有啟蒙性、整合性、開放性特征的課程體系。

新綱要的實施，給我們教師帶來了挑戰(zhàn)，它沖擊著我們頭腦中已有的教育理念，蕩滌著與我們相熟相伴的陳舊的觀念，改變了許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式。我們嘗試以主題為形式將學(xué)科整合，設(shè)計活動考慮更多的是如何把孩子置于主體位置，盡可能給他們更多表現(xiàn)表達的機會，更大的表現(xiàn)空間，更多層次的環(huán)境刺激。教學(xué)中我們更關(guān)注孩子的語言行為，從語言中、行為狀態(tài)中捕捉它

們思維的脈絡(luò)，順應(yīng)著不同個體的不同反應(yīng)，或自然地以一種肯定態(tài)度給予動態(tài)、啟發(fā)性的引導(dǎo)，或以一種贊許進一步給予更多發(fā)散性的思考，或以一種欣賞給予再思考的快樂和靈感。從孩子們語言中、行為狀態(tài)中捕捉它們的需要和興奮點，以一種前所未有的自然的態(tài)度，尊重之,追隨之。孩子們的需要成了教師關(guān)心、思考的焦點。成了課程的一部分。

我想，既然新綱要新觀念讓我們每一個教師都重新回到了零的起點，那么誰先行一步，誰就會離孩子更近一點，離成功教育更近一點。我堅信，沒有最好，只有更好，我愿意和你們一起走近新觀念，追求更好的教育新行為，讓我們的幼教事業(yè)迎來更燦爛輝煌的明天！

新觀念教師角色的新思考

篇2:教師角色重塑教師角色視域下小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究

教師角色重塑教師角色視域下小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究

摘要:

學(xué)習(xí)適應(yīng)性（即指克服種種困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向）是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要保障。通過問卷調(diào)查和SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，天津市小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在一定程度的適應(yīng)不良，并通過SPSS教育技術(shù)軟件進行數(shù)據(jù)的相關(guān)分析，當下小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良與教師角色定位不準確與相關(guān)，教師的觀念、能力等對小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。為此，從教師角色重塑的角度來分析小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性；教師角色重塑；學(xué)習(xí)適應(yīng)不良

新時代呼喚教師角色的重塑。隨著時代發(fā)展，教師的角色也在不斷地更新和變化，申繼亮將新時期教師角色概括為以下方面：學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者；心理教育者；教育教學(xué)實踐的行動研究者以及教育教學(xué)工作的創(chuàng)新者。但從小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當下教師并未真正承擔起新時期的教師角色。

一、洞察現(xiàn)實中的問題---小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良

小學(xué)是學(xué)生接受正規(guī)學(xué)習(xí)的初始階段,良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性可以為兒童減輕學(xué)習(xí)負擔，增強學(xué)習(xí)熱情和提高兒童學(xué)習(xí)興趣，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和未來生活做好準備。為此筆者采用學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷（周步成編寫）在天津市某所小學(xué)做調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)天津市小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平令人擔憂：學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于較差水平（44分以下）的小學(xué)生比例有29%。從內(nèi)容量表來看，在學(xué)習(xí)態(tài)度、身心健康、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、獨立與毅力、聽課方法、學(xué)習(xí)技術(shù)七項中，我們不難發(fā)現(xiàn)在心理健康方面有34.2%較差；家庭環(huán)境有30%較差，所占比例都超過30%，占人數(shù)的1/3。同時說明兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)不良主要集中在學(xué)校環(huán)境、身心健康和家庭環(huán)境三個方面：

項目

等級學(xué)習(xí)態(tài)度聽課方法學(xué)習(xí)技術(shù)家庭環(huán)境學(xué)校環(huán)境獨立毅力心理健康

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

良好10739.810739.813349.45620.86524．210739.79435

一般7730.66433.87427.612043.69936.886328029.8

不良8529.69826.462239335.6105397628.39535.2

（一）學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)問題

學(xué)校是小學(xué)生進行學(xué)習(xí)的最重要的場所，老師和同學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要伙伴。師生關(guān)系和同伴關(guān)系是小學(xué)生能否快樂學(xué)習(xí)心態(tài)的關(guān)鍵。以下是筆者在課堂上見到的一幕：

師：于**，你起來回答一下這個問題：There___asofainthelivingroom.

生：（慢慢地站起來，低著頭）：in,on……

（頓時下面其他學(xué)生發(fā)出一陣不耐煩的埋怨聲和嘲笑聲）

這么簡單的問題都不會？……

大傻瓜！……

篇3:新課標下語文教師角色定位

新課標下語文教師的角色定位

內(nèi)容提要：

新課標下，語文教師又要怎樣扮演自己的角色呢？首先，語文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間起著“橋”的作用，讓學(xué)生走進教材，與教材交流，教師的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教材。在閱讀上教師應(yīng)做打開學(xué)生閱讀視野的大門的鑰匙，要求我們不能整天圍著教材轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí)。在學(xué)生人文精神的滲透上教師要做藝術(shù)感染的天使，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，從而感受、創(chuàng)造美。在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開路先鋒，教師要超越自我，敢讓學(xué)生向自己挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。

隨著語文教學(xué)的發(fā)展，我們語文教師對自己的角色要不斷有新的認識，不管我們扮演什么角色，都是為了學(xué)生素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：新課標語文教師角色定位

語文教學(xué)是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質(zhì)量，然而許多教師在教學(xué)中往往越俎代庖代替學(xué)生思考或代替作者言論，這不是語文教師應(yīng)扮演的角色，下面我談?wù)剬φZ文教師應(yīng)扮演角色的幾點認識：

一、語文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演“橋”的角色。

教材是語文知識的載體，學(xué)生是獲取語文知識的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學(xué)生走進教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學(xué)生，同時要承認學(xué)生對教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分與教材交流。

教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，提起學(xué)生對教材的興趣，否則就是橋搭了學(xué)生也不愿意通過。這一點我認為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學(xué)時不讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學(xué)中重點教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運用這種方法獲取知識。

二、在閱讀上教師應(yīng)做打開學(xué)生閱讀視野的大門的鑰匙。

閱讀是人類獲取知識的主要途徑，是語文教學(xué)的一個重要方面，對提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生心靈人格有重要作用，社會各方面已形成共識，但現(xiàn)實中許多做法，仍值得各界的探討。下面，再就閱讀的視角、角色、空間作個探討。

1、閱讀活動中的視角定位

多年來，語文教育習(xí)慣于用理性肢解人文性很強的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價想象，總試圖“通過少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛，讓學(xué)生舉一反三，讀懂天下所有文章”。對于語文教育的弊端，一位特級教師曾一針見血地指出：我們的語文課正逐漸變成一門純粹的技術(shù)課，語文教育正在異變?yōu)橐豁椉兇獾募寄芘嘤?xùn)和手藝磨練課。抽象意義上的語文教學(xué)，讓學(xué)生在文山題海中跋涉，使閱讀一直難走出惡性循環(huán)的怪圈。

語文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都有個量變到質(zhì)變的過程，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，“點燃學(xué)生的感知想象思考創(chuàng)造，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量”。