文章來源

制度大全課件

“大圖書”閱讀指導活動中，促進幼兒主動學習的“提問”技巧

3―4歲的幼兒思維依然處于具體形象思維階段，因此他們理解事物主要是靠具體的形象圖畫來進行。而這一時期是人一生中語言發(fā)展的關(guān)鍵期，對于語言符號的敏感性不強的中班幼兒來說，如何讓孩子們在具體形象下，以游戲的方式，在玩中學會語言，發(fā)展語言成為大家關(guān)注的焦點話題。而最近流行的圖畫書卻給大家打開了一道通向光明之門的鑰匙。圖畫書是“一種大人讀給孩子們聽的書。”圖畫書是圖畫語言和文字語言相結(jié)合的藝術(shù)，其圖畫的可讀性很強，文字簡單明了，圖文結(jié)合與幼兒的心理特點相契合。在讀圖畫書的過程中，孩子們的認知能力、思維能力、觀察力等都得到了很好的發(fā)展，同時因為書中滲透的情感信息，孩子們的情感活動也豐富多彩起來。

幼兒園圖書閱讀指導是一種以培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力為主的活動。這種活動以引導幼兒觀察理解圖書內(nèi)容為中心，幫助幼兒初步掌握閱讀圖書的技能，提高幼兒的閱讀興趣。大圖書閱讀又是通過大量圖文并茂的讀物、對幼兒進行思維力、想象力和語言力等各種智能綜合培養(yǎng)的過程。在此過程中，教師的指導閱讀是必不可少的。

那么如何在中班語言活動中，借助“大圖書”激發(fā)幼兒興趣，指導他們從書中汲取知識營養(yǎng)，增長技能呢？我認為“提問”的恰當與否，是教師在教學活動中有效進行閱讀指導的關(guān)鍵。我覺得教師在教學活動中設計問題時應注重幾點：

一、“提問”應在深刻理解教材的基礎上，抓住故事情節(jié)線索，緊扣人物情感線。

幼兒在看大圖書時，常常發(fā)生的問題是把一張張畫頁割裂開來，缺乏對整個故事情節(jié)的理解。因此，我在閱讀指導中，注意幫助幼兒將前后畫頁聯(lián)系起來看，從而形成對整個故事人物情節(jié)的理解，幫助孩子提高閱讀理解能力，增強孩子對閱讀的興趣。我覺得“提問”應在深刻理解教材的基礎上，抓住故事情節(jié)線索，緊扣主題。如在故事《漂亮的花帽子》中，我設計了這樣的問題“喜鵲媽媽沒有了帽子，寶寶就沒有房子了，誰會來幫助她呢？”“小兔子怎樣幫助喜鵲媽媽的？”“小兔子沒有了帽子，誰會送給她帽子呢？”“喜鵲媽媽和寶寶送給小兔子怎樣的帽子？”這些提問一環(huán)緊扣一環(huán)，幫助孩子理清故事情節(jié)線索，使幼兒全面具體的理解故事。又如在小圖書閱讀《吃湯圓》中，我抓住“誰怎么吃湯圓的？”幫助孩子了解小螞蟻、扭扭蛇、小寶寶吃湯圓的方法，總結(jié)出“吃湯圓”要有好的習慣（一口一口地咬，細細地嚼）。在對教材分析后，我還抓住一些重點圖片、細節(jié)部分，引導孩子仔細觀察，并設計提問。如故事《絨布城的絨布熊》中，我問孩子“絨布熊是在走路，你是從什么地方看出來的？（因為它兩只腳跨開）”“你從哪里看出絨布熊在縫衣服？”（因為它手里拿著針和線）等等。孩子在老師的設問和自己觀察圖片解決問題的基礎上，對故事的整個內(nèi)容有了初步的理解，這對他們以后看書閱讀有了鋪墊，增加了他們的興趣。

圖書閱讀中更難的是把握故事人物的心理變化、情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于加深故事中心內(nèi)容的理解，使幼兒從中悟出自己對事物的看法和結(jié)論。為此，在理解《小刺猬學時髦》情節(jié)內(nèi)容的同時，我還抓住了“小刺猬燙了卷刺后心里怎么樣？”“發(fā)生了那么多事后小刺猬怎么想？”“為什么小刺猬不再要卷刺了？以后它還會燙卷刺嗎？”這些提問扣住小刺猬初燙卷發(fā)后的自鳴得意，亂學時髦后的種種苦惱，使幼兒通過小刺猬的切身體會，悟出“亂學時髦不好”的道理，從而加深了對故事主題的理解。

二、“提問”既要根據(jù)幼兒年齡特點，也要注意幼兒個體差異。

在大圖書閱讀活動中，我常思考這些問題：目前我班幼兒閱讀圖書缺乏哪些經(jīng)驗？我班孩子閱讀中的差異主要在哪些方面？我該如何把握閱讀階段目標，并由淺入深，逐步增加難度？因此，我在提問時，尤其重視幼兒年齡特點和個體差異

在剛開始的指導幼兒看圖書時，我設計的提問一般較簡單，使幼兒一聽就懂。如《早上好》閱讀活動，我先讓幼兒看圖書，然后問：“安安看見了誰？”“小公雞對安安說什么？”這些提問簡單明了，幼兒聽了都爭著舉手回答，從而達到了“有順序翻看圖書，幼兒人人開口，愛看圖書”的目的。當幼兒對閱讀有了興趣后，我提問偏重于閱讀方法的指導，啟發(fā)幼兒自己體會探索，從而習得閱讀的方法技能。在閱讀活動中，有時，我講故事中的一小段內(nèi)容，讓幼兒去找相應的圖片，并講講為什么是這幅圖片的理由。

如在《絨布城里的絨布熊》，我在孩子初步感知語言符號與圖畫對應的基礎上，請他們聽一段話“絨布城中央有一個大大的水池，一到下雨天，所有的絨布熊都會到水池里洗泡泡浴”，然后讓孩子去找出與這段話相應的圖畫，在這過程中，既讓孩子感知文中的語言美，又進一步知道了一段話可以用一幅畫表示。

這樣，既可促使幼兒仔細觀察故事中人物動作、表情等細節(jié)，看懂畫面內(nèi)容，又可把語言符號和圖畫符號對應起來，從而逐步掌握閱讀圖書必需的能力，提高美術(shù)符號和語言符號轉(zhuǎn)譯的能力。孩子們把這種提問當成了游戲，百“玩”不厭，從中享受到閱讀的快樂，習慣了閱讀的方法。

在圖書閱讀活動中，孩子的差異客觀存在，怎樣促進全班每個孩子在原有基礎上提高并不斷縮小差距呢？我是這樣做的：首先根據(jù)不同層次幼兒設計不同難度問題，盡量使幼兒在答題時“跳一跳，都能摘到果子”。其次問題設計盡可能大一些，使幼兒能從各個方面回答，這樣，能力強的幼兒可從各方面講，多講一些；能力弱的孩子則可少講一些。當幼兒回答不出問題時，可以輔助問題調(diào)控引導，使幼兒拓展思路。因此，教師必須從重視如何教，轉(zhuǎn)向重視幼兒如何學。最后我經(jīng)常讓幼兒圍繞一些問題展開討論，使全班孩子互相幫助，人人參與答題。

三、“提問”應由淺入深，循循善誘，啟發(fā)幼兒積極思維。

在閱讀指導時，我十分重視遵循幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，提問設計注意由淺入深，層層遞進。如故事《怪貓》，在閱讀指導時我問幼兒，“這是什么？”“怎么只有腳沒有頭？”“這腳是誰的？為什么？”一連串的問題，引發(fā)幼兒由易到難，不斷思考。又如圖畫故事《紅氣球》，我先讓幼兒看一遍，帶著“故事講了些什么？”的問題初步感知整個故事內(nèi)容。然后讓幼兒根據(jù)對故事整體的大致印象來分析、觀察、理解圖片，最后再理解作品中心內(nèi)容和主題思想。孩子在老師的指導下，逐步由故事表層理解向深層理解發(fā)展。

在圖書閱讀指導中，我一般不采用直接提問法，而喜歡采用迂回的啟發(fā)提問法。因為我覺得直接提問“太白”，不利于幼兒積極思維。而沒有現(xiàn)成答案，不動腦筋答不出的問題，則能調(diào)動幼兒積極性，深受幼兒的喜愛。如“這幅畫講了些什么？”孩子可以從人物動作、表情、語言、心理以及背景等各角度觀察講述。又如“小貓怎么會飛上天的？”孩子必須理解前一段故事，才能得出結(jié)論。這些問題沒有統(tǒng)一的格式，沒有現(xiàn)成的答案，幼兒不但要理解故事，還要將自己理解的內(nèi)容用語言表達出來，雖然有一定難度，但幼兒卻能在其中不斷得到鍛煉和提高。

在提問設計時，我還改變了以前僅由教師單向提問的方法，改為教師和幼兒共同提問。如看圖書后，我常愛問幼兒“你們有哪些看不懂的地方？”孩子們聽了七嘴八舌地提出一大堆問題，學習積極性十分高漲。而我則可以從另一角度了解孩子的閱讀現(xiàn)狀，知道孩子還有哪些地方?jīng)]有搞懂，需要幫助。

總之，提問設計的巧妙與否，對幼兒大圖書的閱讀指導活動有著舉足輕重的意義。同時，提問設計也直接體現(xiàn)了教師的教育觀、兒童觀，教師對教材的理解及教師的知識素養(yǎng)、教育能力等等。因此，我愿在教育實踐中，不斷探索“提問”的技巧，尋找幼兒教育的規(guī)律。

文章來源

制度大全課件

篇2:幼兒閱讀教師崗位職責任職要求

幼兒閱讀教師崗位職責

工作內(nèi)容:

安妮花閱讀館東莞長安分校誠聘幼兒少兒英語教師。有機會接受安妮鮮花親自培訓-領(lǐng)先的少兒英語教師培訓!安妮鮮花的英語啟蒙理念,正在改變中國少兒英語教育的現(xiàn)狀。加入我們,與我們一起推動更有效的英語學習方式落地中國。

崗位要求:1.根據(jù)教學計劃,針對2-12歲兒童全英文教授英語課程并保證教學質(zhì)量;

2.課后及時向家長反饋學員課堂表現(xiàn),與家長進行學習效果溝通;

3.參加總校及分校安排的各種培訓、教研、講座、戶外營等活動;

專業(yè)知識/技能要求:

任職資格:1.本科以上學歷,英語教育專業(yè)優(yōu)先;

2.英語專業(yè)四級以上,英語專業(yè)八級優(yōu)先,非英語專業(yè)六級以上或同等學力水平;

3.英語口語表達流利,口音純正,語感良好;

4.熱愛兒童教育事業(yè);責任感強、有愛心、有耐心、性格開朗;

5.熱愛閱讀,學習能力強;

6.持有安妮花教師資格證者優(yōu)先。

以往的工作經(jīng)歷要求:

加入安妮花,您將獲得:

1.成為引領(lǐng)英語教學改革的先行者;2.具有競爭力的薪資及社會保險;3.帶薪年假和績效獎金;4.專業(yè)的教學體系及培訓;5.員工子女入學優(yōu)惠政策;6.完善的職業(yè)規(guī)劃與晉升通道;7.朝氣上進、積極專業(yè)、愛與責任感強的團隊氛圍;

篇3:讓現(xiàn)代信息技術(shù)成為培養(yǎng)羌族地區(qū)幼兒閱讀能力多面手

讓現(xiàn)代信息技術(shù)成為培養(yǎng)羌族地區(qū)幼兒閱讀能力的多面手

【摘要】幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。羌族地區(qū)孩子因為語言和生活環(huán)境的影響，致使他們用普通話表達的完整性、連貫性、流暢性不夠，閱讀能力落后，培養(yǎng)他們早期閱讀的能力尤為重要。隨著幼教改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中優(yōu)化教學的作用日益凸顯。早期閱讀教育中巧妙應用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的靈活性、新穎性、直觀性、趣味性、可操作性、互動性的優(yōu)勢，可以深度挖掘閱讀教育的多層教育價值，大大縮短教育周期，促進羌族幼兒閱讀能力的提高。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù)；優(yōu)化；早期閱讀教育；羌族地區(qū)幼兒；閱讀能力

近年來，世界各國的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認為早期閱讀對孩子的口語表達能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。羌族地區(qū)的孩子生活在山區(qū)，由于生活環(huán)境的局限，交通和信息相對閉塞，詞匯貧乏，平時都用四川話和本民族語言混合與人交流，加之受羌族的地方方言的影響，導致羌族地區(qū)幼兒用普通話表達比較困難，他們只能通過電視、音像制品和幼兒園的教學活動感受學習標準的普通話。他們用普通話表達的完整性、連貫性、流暢性非常不夠，閱讀能力落后，培養(yǎng)他們早期閱讀能力，提供閱讀圖書的經(jīng)驗，前識字經(jīng)驗與前書寫經(jīng)驗，對于他們今后的學習發(fā)展都很有必要，也很重要，又可謂艱辛。要規(guī)范地培養(yǎng)和提高孩子的閱讀能力，學校對孩子進行系統(tǒng)的針對性的早期閱讀教育是必不可少的。

針對幼兒早期閱讀的重要性和緊迫性，“分享閱讀”走進了我們羌族幼兒園，為羌族幼兒閱讀能力的提高提供了良好的物質(zhì)基礎。分享閱讀主要指在輕松、愉快的親密氛圍中，成年人和兒童并非以學習為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動。其核心價值在于以輕松愉快的方式培養(yǎng)幼兒閱讀能力和興趣，它可以讓孩子感受閱讀、享受閱讀，是一個讓兒童從“聽故事”過渡到“讀故事”的安全橋梁；它不以識字為目的，卻可以讓兒童在不知不覺中學習漢字；它強調(diào)的是成人與孩子一起閱讀、共同分享其快樂，也是一種社會性互動的過程。分享閱讀是一種工具，重要的不是在閱讀中學習而是學會閱讀。分享閱讀配套的領(lǐng)讀音像資料的使用，能幫助幼兒學習普通話，豐富詞匯，促進幼兒語感的發(fā)展。但僅用分享閱讀領(lǐng)讀光盤輔助教學非常有局限性，它缺乏可操作性、互動性、不能瞬間實現(xiàn)反復傾聽和觀看的意愿等的缺憾，不能更快更好地促進幼兒主體性主動思考的意識、能力和語言文字運用的遷移能力的提高，多方面提高幼兒的閱讀能力，現(xiàn)代信息技術(shù)正好可以彌補這些缺憾，為培養(yǎng)羌族幼兒早期閱讀能力注入了生命力。因此，我們應適時、適量、適度地運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化分享閱讀教學，有效的提高羌族幼兒的閱讀能力，讓其成為培養(yǎng)幼兒閱讀能力的多面手。

一、讓信息技術(shù)有效促進羌族地區(qū)的孩子使用普通話表達能力的提高

普通話是我國各民族共同的語言，學會了普通話可以在不同的地方與人交流，很快融入社會。羌族地區(qū)孩子由于地方方音太重，說普通話較困難，運用信息技術(shù)可以有效的幫助他們說好普通話。

(一)讓幼兒在教學中學普通話

在教學中，運用多媒體、DVD、錄音機多種形式，為幼兒播放教學中的兒歌、故事，鍛煉幼兒的發(fā)音吐字，對幼兒發(fā)不準或易發(fā)錯的音，可以反復強化練習，還可以找一些相關(guān)的圖片、碟片相結(jié)合，讓幼兒學說。這一種方法容易被幼兒喜愛、接受，它既可以糾正幼兒不正確的發(fā)音，還可以培養(yǎng)和提高學說普通話的興趣。

（二）讓幼兒在游戲中提高普通話的水平

游戲是幼兒喜歡的活動，所以教師可以利用有趣的游戲幫助幼兒練習發(fā)音，讓幼兒在游戲中輕松愉快地學習正確的發(fā)音，并練習用普通話交談。可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜索適合幼兒的游戲教給他們，在游戲中，幼兒不斷地反復練習，學會正確的發(fā)音，很自然地融入說普通話的氛圍，逐步說好普通話。還可以做錄音游戲，讓孩子聽自己的發(fā)音，再對比標準的發(fā)音，也能促進幼兒普通話水平的提高。