總結：通過環境創設培養幼兒的自主閱讀能力

閱讀環境，即一種氣氛。環境的創設在閱讀過多種起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來熱情,調動他們學習的積極性。《幼兒園教育指導綱要》中明確要求；創設一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他有交流，體驗語言交流的樂趣。因此我們要為幼兒提供一人自在、有趣、豐富的閱讀環境，幫助幼兒建立閱讀習慣。

1．選擇符合幼兒年齡特點的閱讀材料。

如：圖畫色彩鮮明，容易吸引幼兒的注意，與幼兒的生活有關，圖畫內容簡單有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發揮創造力和想像力的表現機會。

2．適時為幼兒調整閱讀內容。

為了引發幼兒的閱讀興趣教師應巧妙安排難易程度不同，類型不同的閱讀材料，把兒歌式和故事式的閱讀材料輪換出現。使幼兒學習不同的語言表達方式，獲得不同的語言體驗，從而體驗不同語言的樂趣。

3．為幼兒創設自由閱讀場所，讓幼兒成為閱讀的主體。

幼兒是閱讀活動的主體，所以在活動中，教師的作用在于調動幼兒的主動性和積極性。每次閱讀新書時，我們必須創設一些比較有意思的討論，小游戲來吸引孩子們。如在閱讀主題活動《有趣的聲音》中《會唱歌的大恐龍》時，我們可以找來一只大恐龍，吸引孩子們有目光，當玩具大恐龍提議一起來參觀它在書中唱歌的樣子；在閱讀主題《小小蛋兒把門開》中的《老母雞》時，我們可以進行母雞吃蟲子的游戲，在游戲中讓孩子們講講動物喜歡吃的食物；每閱讀大書時，他們就很容易地注意到書中動物吃的不同食物。

4．幼兒有充分的經驗可聯想和交流的機會。

在區域活動中創設閱讀活動區，創設一個讓孩子“想說，敢說，喜歡說并有內容說”。一定能夠激發孩子的閱讀潛能，要讓幼兒的閱讀真正得到發展，就要讓幼兒開口說。在每一次閱讀中我們不講給幼兒聽，而是讓幼兒通過觀察書上每一頁的圖，自由講述自己看到的東西，調動他們對自己生活經驗進行聯想。如故事盒，在故事盒里準備多種動、植物立體插圖，孩子們拿出插圖自由組合講故事。廢舊臺歷貼上圖片，經過加工改造，才能變成翻頁講述的語言游戲玩具；用廢舊的泡沫做成一個小舞臺，孩子看過圖書后，可以戴上各種頭飾或指偶在上面表演故事；小小播音員：較大的空紙箱正前方挖洞，做成“電視機”造型，讓孩子鉆在里面模仿播音員播音或進行故事表演；電話交流；幼兒喜歡模仿成人，可以將不同的舊電話機放在孩子的“語言區”里，和孩子一起玩“打電話”、“講悄悄話”等游戲。讓孩子自然地表達自己想法，所以閱讀活動并不單純限于閱讀其中一本書，必須激發幼兒去聯系已有的生活經驗。

篇2:利用電教媒體拉近與文本距離提高學生們閱讀能力

利用電教媒體拉近與文本的距離提高學生們的閱讀能力

摘要：在現實課堂中，有很多同學不知如何與文本對話，有時教師為了在40分鐘內完成教學任務，不得不以自己的分析來牽引學生的閱讀。為了讓學生在直觀中與文本對話，較快走進文本，可利用電教媒體拉近與文本的距離。

關鍵詞：電教媒體；文本；距離

閱讀就是要讓學生充分地讀書，獨立、深入地與文本展開對話。在現實課堂中，我發現許多學生都是被動的學習，老師問什么，就答什么。他們不知如何與文本對話，有時教師為了在40分鐘內完成教學任務，不得不以自己的分析來牽引學生的閱讀。因此，我以課堂為載體，摸索如何利用電教媒體拉近與文本的距離，引導學生學會與文本對話，以提高他們的閱讀能力。

一、在情境中與文本對話

興趣是最好的老師。只要學生有了學習的興趣，必將會由被動的學習變成主動的學習。因此，我努力營造和諧的課堂氛圍，利用多媒體創設情境，讓學生情不自禁地進入情境中，與文本對話。

如教學《虎門銷煙》一課，為了幫助學生理解銷煙這一壯舉，我播放一段視頻，再現銷煙場景，理解壯舉，升華情感。播放完后問學生：假如你是在場的中國人，看到這樣的場面，你心里有什么感受？假如你是在場的*販子們，你又有什么感受呢？從哪體會到的？

在教學《長征》一課，雖然五年級的學生對語言文字有了一定的理解能力，但是學生對長征的背景、意義因為距離時間太遠不一定了解，會給學生理解把握詩詞的內容、思想感情帶來一定的困難，其中“金沙江戰役”、“飛奪瀘定橋”、“過雪山”等故事學生可能不知道，需要結合查找到的資料來了解。但是，鄉鎮學校的學生在查找資料方面比較被動和有局限性，我一方面布置學生自行查找資料，另一方面準備好“紅軍長征路線圖”和《飛奪瀘定橋》視頻片段通過多媒體輔助教學。

二、通過朗讀與文本對話

“以讀為本”是我們這幾年閱讀教學中一直提出的口號。的確，新課標特別強調“讀”的重要性：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。我覺得它是讓學生理解文本，感悟文本最好的途徑之一。因此，在一堂課中，我總有安排學生讀的環節。如果是一些抒情性的文章或重要的語句，更是離不開讀。如《西風胡楊》、《秋天的懷念》、《桂林山水》等課文都很適合指導學生朗讀，通過朗讀與文本對話，把朗讀和感悟課文很好地融合起來，品味感悟語言，讀懂文本。

許多課文錄音材料，我們都可以搜集到。一是可以利用錄音機播放課文錄音帶，二是把下載到課文錄音插到課件中，在需要時播放，讓學生通過聆聽，感受意境和升華感情，也為自己的感情朗讀提供示范。

三、繪畫思維導圖與文本對話

思維導圖，它的特點是因文想圖，因圖導學。我用這種形式讓學生閱讀課文內容，以一種更容易、更直觀的方式與文本對話。他們有的從課文的內容去繪圖，有的從課文的表達方式上去繪圖，有的抓住重點詞句去繪圖等，都能夠形象闡明各自學習理解到的內容、觀點和看法。這樣一來，語文課程的抽象性趣味化，學生收獲更多，印象更深。

我班學生一開始是不明白的，為了讓學生了解思維導圖這一形式，我除了理論說明外，還借助多媒體展示范例，讓學生明白如何通過繪畫把你對這篇課文的預習情況展示出來。如：

不少學生畫出來的思維導圖很漂亮，許多學生學會了畫思維導圖之后，變得更加積極主動地投入到閱讀思考之中。

篇3:閱讀教學中創新思維能力培養

閱讀教學中創新思維能力的培養

海口龍峰實驗小學李才杏

發揮語文學科的思維功能，培養學生的創新思維能力，是語文教學體現素質教育的一項重要內容，也凸現了新的課改精神。這就要求教師優化課堂教學，創造機會挖掘學生的創新能力，鼓勵學生不囿于教師的思想，學習中大膽奇思妙想，逐步形成創造性思維，使創新成為一種自覺行為。下面談談教學中的粗淺體會。

一、創設課文情境，激發創造性思維

在閱讀教學中，教師的主導作用是激發學生求知欲，揭示教材中重點及疑難問題，引導學生去想象教材所描寫的情境是激發學生積極的創造性思維的有效手段。例如《西門豹》這一課，西門豹是怎樣破除迷信的，辦法妙在哪里？教學時首先運用投影展現西門豹懲治巫婆、官紳的場面，從巫婆、官紳驚慌失措的狼狽相，讓學生感受到西門豹破除迷信，為民除害，實屬大快人心之事。接著啟發學生思考：西門豹在懲治巫婆和官紳頭子時，他是怎樣說和怎樣做的？讓學生以課文為依據，設身處地想象表演。通過創設情境激發了學習興趣，加深了學生對課文內容的理解。如教《驚弓之鳥》一文時，我利用投影及講故事方式創設情境：“古時候，魏國有個射箭能手叫更贏，有一天，更贏跟魏王到郊外去打獵，看見一只大雁慢慢地從遠處飛來，邊飛邊叫，就對魏王說：‘大王，我不用箭，只要一拉弓就能把它射下來?！笸醪幌嘈?，這時更贏就左手拉弓，右手拉弦。只聽‘嘣’的一聲，那只大雁就從半空中直掉下來。同學們，你們知道這是為什么嗎？答案就在課文中?！薄?/p>

情境教學時充分利用形象，創設典型場景，把認知情感與思維活動結合起來，拓寬教育空間，促使學生產生渴望學習的內驅力，變被動學習為主動學習，激發學生創造性思維。

二、引導質疑問難，發展創造性思維

古人云：“疑者，覺悟之機。一番覺悟，一番長進?！痹陂喿x教學中發掘教材中的想象點、歧義點、疑難點，引導學生質疑問難，是發展創造性思維的重要手段。如《撈鐵?！芬晃?，懷丙指導撈鐵牛的過程本身就體現了創造性。對課文內容，學生不難理解，但是要領會撈鐵牛的創造性思維過程，了解其打撈原理，卻不是那么容易。在教學過程中，學生提出了很多疑問：“為什么要在船上裝滿沙土？”“為什么要慢慢地把沙土往河里鏟？”“為什么要用兩只船綁在一起？”“鐵牛真的能撈起來嗎？”“不往船上裝沙土，直接拖鐵牛不行嗎？”……教學中，我不急于回答這些問題，而是引導帶著這些問題再讀課文，然后在教師指導下讓學生動手做“撈鐵?！钡膶嶒?。通過邊實驗、邊觀察，學生緊皺的眉頭舒展開來，一個個問題迎刃而解，他們不僅感受到了創造性活動帶來的喜悅，還獲得了水有浮力的知識。教師在誘導學生質疑問難時，要引導學生注意提問手法，根據不同的文章，可從解題入手，提挈全篇，或從矛盾處巧設懸念，或從關鍵內容處設問，內容對比處提問，細節處提問……形成有價值的課堂沖突，激活學生思維，促其樂此不疲地去探索、去辨析、去推敲。

三、強化整體認知，培養思維的全面性

在閱讀教學中，教師要引導學生從整體上把握課文的結構、內容和思想內涵，理清文章句、段、篇的構思脈絡，抓住最關鍵的內容，通過多種客觀條件的列舉或詳細觀察細節，理解它的內蘊和中心，培養思維的全面性。如《貓》這一課，講到貓的脾氣“古怪”，說它既“老實”，又“貪玩”，又“盡職”……只是老實，絕對不是古怪，只有貪玩和盡職、溫柔和固執、膽小和勇猛這樣互相矛盾的特征集合在一起時，才構成了貓的“古怪”。這樣相反相成對立統一的啟發，突出了貓的可愛，激活了學生思維，拓寬了學生的認識領域。又如《太陽》一文教學中，采用了“有了……才……”明確太陽的正面作用，又采用“如果沒有……就沒有……也沒有”從反面證明太陽對地球的作用，在正反的訓練中，培養學生思維的全面、透徹性。

思維能力在各種能力中居于核心地位，是各種能力發展的基礎。要培養跨世紀基礎人才，實現由應試教育向素質教育的轉軌，小學教學中，培養學生的創造性思維能力尤為重要。我們必須抓住一切機會培養學生的創造性思維能力，使學生從小養成勤思、善思的習慣，為將來發展成創造型人才打好基礎。