教學心得：小學三年級學生語文閱讀理解能力培養

小學語文閱讀教學的主要目的是為了培養學生聽、說、讀、寫的基本能力。圍繞這個目的，語文閱讀教學需要指導學生正確地理解和運用語言文字，需要培養學生理解和運用語言文字的能力，從而進一步提高朗讀、說話、作文等諸方面的綜合能力。而理解語言又是運用語言的基礎，只有理解準確、透徹了，運用時才能得心應手、恰如其分。那么如何在語文閱讀教學中培養學生的閱讀理解能力呢？下面就談談我的一點點做法：

一、激發學生閱讀的興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，采用下列辦法來激發學生自學的興趣：

以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。

二、樹立閱讀的信心

要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成閱讀的動力，牢固地確立起閱讀的信心。

三、培養學生理解詞語的能力

詞語理解是提高小學生閱讀和表達能力的一個先決條件，只有理解了詞語的意思，才能讀懂句子、片段和整篇文章。因此，培養小學生的閱讀理解能力，要從理解詞語入手。要培養學生理解詞語的能力。

第一，可在指導學生充分理解課文的基礎上，注重引導學生對文中的詞語進行準確理解，這是小學閱讀教學的一項重要內容。

第二，重視對學生使用工具書能力和查閱工具書習慣的培養。語文是一門工具性學科，學生要掌握語文知識，形成語文能力，離不開字典、詞典等不可缺少的工具。

第三，教會學生同一詞語在不同語境中的對比理解。如“功夫”一詞在不同的句子就有不同的意思。

四、培養學生理解句子的能力

理解句子是理解課文的基礎，中年級學生在這方面，學過一些方法，但往往學了還不能靈活運用，獨立的理解能力還有待于進一步提高，有時碰到一個句子不知從何著手。我在教學中，注意從學生的認知規律出發，扎扎實實地進行學法指導，切實提高學生理解句子的能力。

（一）教會基本方法，理解句子意思。要理解一個句子的意思，學生首先應在文中找到這個句子讀一讀，把句子讀通，這是最基本的方法。比較簡單的句子通過讀就能理解意思了。但是有些句子不是一讀就能明白它的意思，我們可以運用以下幾種方法來引導學生理解句子。

1、聯系上下文讀讀、想想來理解。有些句子單獨理解較難明白，如果聯系上下文就容易理解了。

2、通過演示動作來理解。有的句子中有一個或幾個連續動作的，教師可邊讀句子邊做動作幫助學生理解。

3、引導學生展開想象來理解。課文中有些句子，如寫景寫場面的，一般可以通過想象，聯系生活中、電影電視中看到過的情景去理解，就會產生一種身臨其境的感覺，句子的理解當然不成問題了。

4、運用課文插圖來理解。不少句子內容是課文插圖上有的，那就充分利用圖畫去理解。教師應該想方設法為學生提供圖片、幻燈、投影等直觀教具幫助學生突破理解中的重點、難點，化難為易。

5、引導理解關鍵詞來理解。學生不理解句子的意思，經常是因為句子中有不理解的字、詞。有時句子中并沒有什么新詞，而是因為句子中用了這個詞的引申義或這個詞處在特定的語言環境中有其特定的意思。這時，理解這個詞語就成為正確理解句子的關鍵。

（二）結合教材安排，強化單項訓練，重視對學生進行學法的指導，對于學習理解句意的方法，也分別按不同年級、不同階段，循序漸進地安排在具體的單元、課文中進行。對于教材中出現的學習理解句子意思的方法，教師首先要做到心中有數，注意前后銜接，有的放矢地進行單項的強化訓練。三年級主要是通過讀句子說說、聯系上下文說說、學習提問題、體會標點符號的作用、先回答問題再說說、學習比喻句、想想句子之間的關系、分析句子結構等方法來理解句子。那么，這些學法的指導一定要落在實處。盡管有的方法平時也一直在用，但學到了就應該重點地加以訓練，一步步加以規范。

（三）鼓勵積累運用，進行綜合訓練。葉圣陶先生說：“凡為教，目的是達到不需要教。”之所以要教學生理解句子意思的各種方法，目的就是讓學生自己會理解句子的意思。為了鼓勵學生積累各種方法并加以靈活運用，我就采用綜合訓練的方法，調動學生的積極性，用多種方法去理解一個句子的意思。在教學過程中，要注意培養學生勤思活用的能力，從而提高學生的思維能力和理解能力，并加強對學過的知識、掌握的能力的靈活運用，綜合運用。傳授學習方法是使學生在“課內得法”，內化為自己的能力，達到課外活用，使課堂教學延伸到課外。以上，我的一些做法一定有許多不完善的地方，在以后的實踐與研究中還要不斷地改進與補充。

五、多閱讀課外的文學作品

學生的閱讀理解能力的提高，僅靠課堂是不夠的，需要學生加大課外閱讀量，讀書積累的多了，理解能力就增強了。我們語文教師要盡量多的向學生推薦一些中外優美的文學名著，讓學生在自我閱讀中，感受到文章所創設的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受。

六、教給學生閱讀的方法

為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”--自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。

七、重視培養良好的語感和整體把握的能力

漢語言文字特別具有靈性。作為象形文字的漢字，以形表義、形神兼備。以漢字為載體的漢語，重意會不重規則，沒有分詞連寫，少有性、數、格的區別，語言凝練但意蘊豐厚，讀來抑揚頓挫、鏗鏘悅耳。由于漢語言文字的形象性、隱喻性、意會性和模糊性，學生學習語文，不僅要進行理性分析，尤其要重視整體感悟。

總之，我認為學生閱讀理解能力的培養和提高，是冰凍三尺,非一日之寒的。提高閱讀理解力，應在閱讀教學中循序漸進進行訓練。平時的閱讀教學中就應時刻注意培養，且要常抓不懈，才能收到一定的效果。

篇2:提高初中生英語閱讀理解能力

如何提高初中生的英語閱讀理解能力

海口市桂林洋中學霍春旭

摘要：衡量一個人的英語水平高低，其英語閱讀能力是個極重要的評判標準。在學習英語的過程中，如何培養和提高學生的閱讀理解能力，這是每個教師都要必須面對和解決的問題。本文從英語閱讀的重要性出發，針對初中生閱讀能力低下的原因做出具體分析并提供相關解決方法。

關鍵詞：英語教學、英語閱讀能力、初中生

正文：

出色的閱讀能力和技巧都是成功的關鍵，它們關系到學生能不能很好地理解一篇文章、一場在考試中能不能取到一個較高的成績。在平常的教學當中，教師如何看得出學生的英語閱讀理解能力？這其實是個極其簡單的問題。通過批改學生的作業、試卷以及課堂中對于學生閱讀能力的檢測，或是進一步地與學生交流等等渠道，都可以簡單卻真實地獲取到學生對英語閱讀的心態、以及他們真正的水平。

在英語教學中，閱讀理解是大多數學生的薄弱環節。不少經驗豐富的老教師也曾提出，大部分中學生，尤其是初中學生的閱讀理解能力普通稍低，甚至有不少學生更是對英語閱讀有著一種恐懼心理，遇到英語閱讀理解題時，會直接亂填答案或者是放棄不寫。試想，懷著這樣的心理，這部分的學生如何能將閱讀理解做好？顯而易見，最后得到的只會是一個令人失望的成績。如何快速有效地提高學生的英語閱讀能力，這對于英語教師來說，無疑是個重點，也是個難點。

一、英語閱讀理解差的原因

通過仔細的觀察分析可以得出，大部分初中生厭惡，甚至是畏懼英語閱讀理解的原因有幾個方面。

1.基礎問題。

首當其沖的一個方面是學生的基礎問題。在這一部分不喜歡英語閱讀理解的學生當中，絕大部分的學生基礎都比較薄弱。學生所掌握的詞匯量是一個極其重要的因素。甚至有相當一部分學生，在面對一篇閱讀理解的時候，一篇短文下來，他們甚至沒能認出幾個單詞。在這樣的情況下，正確地做對題目簡直是天荒夜談。其次，掌握了少量詞匯的學生，卻對英語的句式結構不熟悉，無法正確理解閱讀短文到底講述了什么內容。這樣就會導致學生出現這樣的一種情況：對于一句話、一篇短文，每個單詞學生都知道是什么意思，可他們偏偏就不知道這些單詞組成的這句話講的是什么。學生不懂或是害怕英語閱讀，還有一個原因，就是學生的閱讀方法不當，缺乏相關的閱讀技巧。大部分學生一拿到提就埋頭苦做，不講究方法跟技巧，以至于了無用功。普遍的情況下，英語閱讀其實是很講究閱讀方法和技巧的，有時候很長的一片文章，可只要找到了關鍵句子、甚至是關鍵詞，那么這篇文章便會如流水一般鋪開來，透明得讓人一看便知。

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篇3:商末尾有0教學建議閱讀理解

商末尾有0的“教學建議”的閱讀理解

三亞市吉陽區月川小學羅懷玉

閱讀“編者意圖”理解編者的設計原理對上好一節課起著非常重要的作用，但要將編者的意圖真正落實到課堂還得好好閱讀“教學建議”，根據“教學建議”結合本班的實際情況設計好教學流程。

商末尾有0的教學建議共有三點：

（1）、通過展示、對比，鞏固算法。

“例7在計算方法上已經沒有什么新的內容，只是對在實際計算進容易發生錯誤的問題進行研究。因此，教學時可先放手讓學生獨立完成，然后再根據學生筆算情況，把正確的與錯誤的、豎式簡便的和不簡便的進行對比，……”。從這個教學建議看，是建議老師讓學生在自學中去嘗試，然后再集體訂正，通過收集學生的作品進行對比，讓學生理解：①商0要寫，起占位作用；②0除以任何非0的數都得0，所以用0做被除數的這一過程可省略；③不夠商1時，就對著這一位商0。

就這個教學建議中，因為教學內容的計算方法及原理與上節課的相同，在此基礎上，可以考慮用“嘗試教學法”，著重讓學生理解算理。

（2）加強對算法的總結概括。

“……應該及時歸納總結算法，幫助學生完善認知結構，應引導學生對‘商中間有0’的和‘商末尾有0’的兩種除法的計算要點進行抽象概括，得出結論‘在求出商的最高位數以后，除到被除數的哪一位不夠商1，就對著這一位商0’”。

從這里看出，本節課還有一個任務是將上節課與本節課的教學方法進行總結歸納得出方法，完善學生認知結構，所以，應設計教學環節解決這一問題。最好是在做一做完成后，出示上節課和本節課的知識點的兩道練習題，讓學生對比觀察、比較、歸納總結發現，完善認知結構；或將做一做的最后一道題改為上節課的內容，在做一做中發現規律。

（3）鞏固練習中的教學建議是加強表達、對比，落實算法；教師要做好解決問題的指導。

對比上面我們說到了，這里面要說的是表達，主要體現在“在練習中，可以讓學生再簡要說一說計算的程序，鞏固計算方法。進一步，讓學生以題目中的數據特點和商的商的情況進行比較，說一說它們的異同加深對算法的理解。”

這一點主要強調讓學生多說，至于做好解決問題的指導，是在遇到解決問題當中處理的要了。

有了上面的教學建議，教學設計就大體能夠依葫蘆畫瓢了，教學也就能在正確的指導思想下進行了。