教學心得：培養小學三年級語文口語交際能力

隨著社會的不斷變化，學校的教育內容和方式也在不斷地隨之變化，而對學生語文口語交際能力的培養就是其中最重要的方面之一。口語交際能力是重要的語文素質與能力，小學語文教育面臨的一個重要問題是學生的口語交際能力的逐步降低。

許多學生都缺乏一定的口語交際能力，他們知道怎么樣用合適的語言把自己的想法傳達給別人，也不能理解別人的需要和想法；也有一些學生非常愛說話，但往往不能做到思路清晰的表達。這些狀況特別令人擔憂，因為隨著社會的開放和進步，人與人之間的接觸越來越多，良好的語言表達能力是與他人交流所必備的。所以，口語交際能力的培養應該引起足夠的重視。在教學實踐中，我在培養學生口語交際能力方面進行了積極思考，我認為培養小學生口語交際能力應該從以下幾個方面做起。

一、憑借語文教材，加強口語交際訓練

小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式，其有說完整句子的訓練、有看圖說話訓練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都有編排人物對話交際的訓練內容。為此，我認為教師在教學中，要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐：

1.看、想、說。低年級編排的口語交際實踐配有圖畫，“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的*。”圖畫可以引起學生的興趣，體現該次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創新。

2.記、聽、說。在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。鼓勵他們大膽想象，敢與想象，敢于創新，并把想出的辦法說給同學們聽。

二、增強學生口語表達的欲望

消除學生怕說錯或說不好的擔憂，培養其大膽的口語表達欲望。有的學生膽怯、愛面子，怕說不好別人笑話，在口語課上干脆不開口，只當看客，而不參與課堂。我反復教育學生：口語表達能力是人的本能需要，是生活、學習、工作當中最高的自我表現，是與人溝通、表達自己觀點、讓別人了解自己的有效途徑。大膽的鍛煉口語表達能力，表明自己的觀點是有利于人的發展的良性心理意識。向學生講明口語表達能力是自我成長發展的基石。記得美國心理學家卡耐基曾經說過：“多數事業上成功的人，除了知識之外，還擁有會說話、說服他人，把自己和自己的想法‘推銷’出去的才華。”我常看一些經典的有關口語的故事，并常在課堂教學過程中講給學生聽，如*深入重慶虎穴，慷慨陳辭，語驚四座；周恩來總理萬隆會議的美妙演說，震動了世界的例子，使學生們逐步懂得：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”只有大膽鍛煉口語表達能力，將來才能走向成功。

三、培養和訓練學生的口語表達能力

（1）注重朗讀訓練。朗讀可使口語得到嚴格的訓練，是口語訓練的較好方法之一。安排朗讀指導課，講授朗讀常識，要求學生讀得響亮、清楚，努力做到準確、流暢、傳情。朗讀內容包括課文和課外文學作品，主要是散文、詩歌、小說。形式上可采用個別朗讀、集體朗讀、領讀、跟讀、男女對讀、分小組朗讀、分角色朗讀等等。使學生在反復朗讀中，潛移默化地把一些優美詞匯和句式，變為自己口語庫中的儲備，豐富自己的口語表現力，也可使學生的口齒、聲帶得到鍛煉，從中學到許多說話技巧。

（2）課文復述。這種訓練方式，是把別人的語言變為自己的語言。復述的材料，可以是課內的，也可以是課外的。復述的形式有詳細復述，簡要復述、創造性復述。詳細復述適用于較短課文，或課文中某些段落，這種復述可對原文語句做適當變動，但不能改變課文原意，要表達出原文的重點和語言風格。簡要復述適用于具有完整結構的課文，這種復述可運用原文中關鍵詞語進行。創造性復述是增添內容的敘述，包括變換人稱、變換體裁、變換結構等復述。要求學生在充分理解課文內容的基礎上，充分展開思維活動，以取得運用知識，發展智力的效果。

（3）即興口頭作文。教師可選擇學生特別熟悉、容易思考和組織的題材，讓學生先思考幾分鐘，列好提綱，打好腹稿，然后當眾口頭作文，接著大家評議，互相啟發，取長補短。這是培養學生在公共場所即席說話能力的好辦法，也有助于開發學生的智力。

（4）看圖說話。在說話前要指導學生仔細觀察，弄清圖意，并展開想象，完整地表達。材料可選自課內或課外讀物中的插圖，最好選那些場面較大、人物較多、寓意深刻的畫面。也可結合課文，讓學生將一些故事性較強的課文中的主要故事情節，繪成幾幅圖畫，然后再根據圖畫來復述課文。這樣，既訓練了說話能力，又加強了對課文內容的理解。

（5）讓學生積極參加學校組織的各種比賽。如朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、歌詠比賽、辯論會等

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容。教師應貫穿于整個語文教學，培養和提高學生口語交際能力的多種切入點，創設寬松、愉悅的交際環境，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學生的綜合素質。

篇2:農村小學口語交際教學心得

淺談農村小學口語交際的教學心得

《語文課程標準》提出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。”因此，為了培養小學生具備口語交際能力，為他們的寫作能力打下基礎，口語交際教學是我們當前不可忽視的。而且，我教育的對象都是農村孩子，他們平時都是用壯話來交流，在課堂上很少主動發言，有的同學開口了卻詞不達意或是結結巴巴。對此，我只能時常鼓勵他們用普通話交流，并且訓練他們口語交際的能力。

教學過程中，我主要是調動學生的說話欲望。

如在《當小記者》這堂課上，經過我的模擬采訪，激起學生們的話匣子打開，教室里頓時熱鬧起來，誰都想說。這時，我相機一轉：“現在你們都是一名小記者，想采訪誰都可以。”話音一落，就開始出現同桌互訪，組隊采訪，各組代表采訪……同學們都沉浸在模擬記者采訪的情景中，因此個個都興致勃勃，時而微笑傾聽，時而開懷大笑，無拘無束地交談著。

整堂課他們都興高采列地交談著，直到下課了還余意未盡。我覺得這些農村孩子不是口才不好，也不是膽量太小，而是我們平時給他們講話的機會和時間太少了。所以，在今后的教學中，要時常營造一種令學生暢所欲言的課堂氛圍。這就需要耐心與用心地去把學生的心扉打開，那么他們的話匣子也就被打開了……

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篇3:教學心得:小學生口語交際能力培養

教學心得：小學生口語交際能力培養

“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種復雜的心理活動”。口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向信息交流的一種活動。近幾年來，我國的社會形態發生了翻天覆地的變化，社會經濟、文化和科學技術得到了高速發展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態勢，人們學習科學文化知識與勞動技術，交流工作經驗與研究成果，乃至自由擇業、事業競爭、開展多樣的文化生活等，都具有廣闊的空間。

在這種形勢下，社會對人才素質的要求也相應提高，而口語能力是人的一種適應實際需要的基本素質。它擔負起了每個人在社會交際中的效率甚至成敗的重任，所以較強的口語交際也成了每個社會人適應現代交際的最基本的能力需要。義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。為了從小培養學生良好的聽說態度和語言習慣，提高口語交際能力。口語交際訓練是思維、心理、聽話、說話、交際、態勢語等多種能力的整合訓練。在口語交際課上，應根據口語交際的特點對學生進行全方位、多角度地訓練。

一、口語交際的含義及特點

口語交際是人們運用口語接收對方信息、同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程。它具有思維的及時性、時間的實發性，情境的特定性、能力的綜合性等特點。使用最多的最廣、是最基本的信息交流手段。在小學階段，口語交際訓練雖然包含聽、說訓練，但不同于“聽話、說話”訓練，它注重的是訓練學生在交際過程中的口語能力。它具有如下特點。

1．口語交際具有雙向互動性

聽話說話常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。以往聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少。而口語交際則強調信息的往來交互，因此，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。

2．口語交際具有實用性。

口語交際比聽話說話更具有實用性，過去練說話，往往憑借看圖來進行，嚴重脫離生活實際，有人形象地稱之為紙上談兵，圖上神游。口語交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活之中，訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，頗具實用價值。

3．口語交際具有思維的及時性

口語表達過程實際上是把思維的結果表述出來的過程，口語交際中思維的品質和水平，很大程度上制約著口語交際的質量。因此，口語交際訓練離不開思維訓練。

4.口語交際具有時間的突發性

口語交際的發生，不是事先預約好的，有很強的突發性。有的是雙方都毫無準備，如不期而遇：有的是一方沒有準備，如學生突然被老師叫去談話。

5.口語交際具有情境的特定性

交際性口語具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對象、時間、空間和具體的場景。

6.口語交際具有能力的綜合性

口語交際的能力不只是“聽、說”的能力，它體現的是一個人的綜合素質，諸如思想、人格、形象、風度、個性、氣質、修辭技巧等。口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養。

二、《語文課程標準》對于小學生口語交際能力培養的建構

《語文課程標準》強調“口語交際應培養學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識”。[2]針對新一年級的學生，由于對語言接觸有恐懼心理，不愿與他人接觸、談話這一特點，應當堅持低起點、重興趣的原則進行口語交際教學，選擇與學生生活接近的內容、感興趣的內容，讓低年級學生在口語交際中感受到自己能說，可以說，說得好。“只有心理上產生需要時，學生才能以極大的熱情投身于課堂教學。興趣是學生學習時力求認識或趨近的傾向，是學習的最佳動力”。[3]

“口語交際”訓練是小學語文教材的重要組成部分，且自成體系。涉及的內容包括：介紹自己的家庭成員；說做手工過程；說自己喜愛的小動物；說做游戲的經過；介紹背古詩、兒歌的體會；運用禮貌語言進行交際；畫一畫再說一說畫的內容；結合生活實際說說怎樣過新年；看圖說故事。可見口語交際內容豐富，形式活潑，每次口語交際都配有圖畫，還精心設計了提示或問題：圖畫精美，色彩鮮艷，體現了每次口語交際的主題，明確提出了訓練的內容和要求。教學中，充分發揮教材優勢，恰當運用課程資源，激發學生進行口語交際的愿望，培養口語交際意識。

《語文課程標準》在課程的基本理念中指出：“他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。必須“正確把握語文教育的特點，應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響。”課程標準的設計思路還提出：分1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，每個學段目標從/"識字與寫字/"、/"閱讀/"、/"寫作/"(1～2年級為/"寫話/"，3～6年級為/"習作/")、/"口語交際/"四個方面提出要求。課程總目標要求小學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

第一學段(1～2年級)，口語交際要求學生：

1、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3、聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

4、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5、與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

第二學段(3～4年級)，口語交際要求學生：

1、能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

2、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4、能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。

第三學段(5～6年級)口語交際要求學生：

1、與人交流能尊重、理解對方。

2、樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

3、聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

4、表達要有條理，語氣、語調適當。

5、能根據交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發言。

6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

由此，小學生口語交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構小學生口語交際的新領域，大有裨益。用活教材是課程標準的新理念。“我們不能把教科書理解為文本課程，教材應當是一種體驗課程，每個學生在閱讀中都帶有自己的經驗背景，帶著自己獨特的感受去體驗教材”。[4]隨著新課程改革的不斷深入，“既把教材看作是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的一種范例，它不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例”[5]。教材是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”。“師生進行教學活動的目的本事為了記住‘話題’本身，而是通過‘話題’進行交流，獲得發展”。

三、小學口語交際教學的現狀

通過小學六年的學習，很多學生的局面表達能力明顯提高，而說的能力卻未顯見提高，往往是越到高年級越是“矜持穩重”、“三緘其口”了，學生不善于說，就會妨礙信息的交流，思想上的溝通，不利于學生素質地提高。造成這些原因是目前小學口語交際教學中存在的許多問題，主要有以下幾方面：

1、對口語交際教學地位的認識存在片面性

在對同校教師的調查中我發現，許多教師對口語交際教學地位的認識存在片面性，認為口語交際教學應附屬于認字、閱讀、寫作教學，因此在實踐教學中他們認為無需設計專門系列，安排專門的課時進行訓練，口語交際課形同虛設。

2、對口語交際教學內涵的認識存在片面性

許多教師膚淺地認為口語交際教學。義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際勾通和社會交往，發展合作精神。”進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。《語文課程標準》適應新時代的要求，將原大綱的“聽話、說話”改為“口語交際”，這種做法不僅是為了變更提法，而且更重要的是賦予它新的教學內涵。它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力，待人處事的能力等。實際上，口語交際能力是言語表達能力、做人處事能力、生存發展能力等多種能力的有機組合。

3、對口語交際教學的內容的理解存在模糊性

對口語交際教學的內容，大多數教師有著模糊的認識，他們中有的人認為口語交際的教學內容是由《語文課程標準》規定，有人認為教學內容就是教材，就是課本。其實《語文課程標準》規定的教學內容報要達到的目標，包括知識、技能和態度，教學內容則是達到教學目標的憑借，是隱含在教材中的口語交際、知識以及口語交際的活用。對口語交際教學內容的正確理解，對教師來說至關重要的，它能激發教師的教學積極性，促使教師拋棄對教材的依賴，努力以學生的學校生活、社會生活選擇口語交際的典型例子，創設真實的交際環境，逐步提高學生的口語交際能力。

四、培養小學生口語交際能力的方法

如何培養小學生的口語交際能力呢？語文學科的教學無疑具有不可推卸的責任。《語文課程標準》首先指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，應培養學生具有適應實際需要的語文交際能力。”而培養這種能力的主要途徑也就是口語交際實踐。

（一）激發口語交際的興趣

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”口語交際的教學要選擇直觀，形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣主動地投入到說話訓練練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會口涓涓細流、流出心田。

1、借助插圖，想象“說”

圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的奮劑。小學低年級教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。如教學《小雨點》這一要時，指導學生觀察雨點分別落在什么地方、在干什么、是不是都落在這些地方呢？學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出雨點可能落在房屋上，在房屋上唱歌可能落在雨傘上，在雨傘上跳舞等，怎么想就怎么說，從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

2、借助課文，表演“說”

表演是學生特別低年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，學生對內容有趣、情節生動的語文猶為感興趣，教師應抓住學生這一心理特點，利用課讓學生充當不同角色的人物，置身其中演一演，學生會其樂無窮。在指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權利放給學生，以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個角色是怎么說的，怎么做的，心理是怎么想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔任角色一次，進行表演，互相評議，取長補短。在討論過程中學生充分表達自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好頭飾，四人一組表演。表演得很投入，再加上惟妙惟妙的動作，把小蝌蚪找媽媽的情景表演出來，通過表演不但復現課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調動學生的思維和語言。師生互動是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權威下被動地做出反應。要注意建立民主、平等的關系，只有這樣，學生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。而生生互動讓學生從合作的經驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。口語交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。

3、續編課文、填補“空白”

學生是編歌謠的天才，教師千萬不要設置框框，限制他們的創造力。如學了動物的叫聲，讓學生自由練習，各人想辦法記住它。有同學就編了這樣一首兒歌：鴿子鴿子咕咕叫，小鳥小鳥嘰嘰嘰，小貓小貓喵喵喵，青蛙青蛙呱呱呱。再如學了《秋姑娘的信》，可讓學生想象說話，秋姑娘還會給誰寫信，寫什么......在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都是一位詩人，每一個孩子都是一個天才，對精彩的語句給予喝彩、鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強了口語交際的自信心和勇氣。

（二）創設口語交際的情境

言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發展，促進他們獨立思考，有助于他們聽取、比較、思考不同的意見，有助于學生語言表達能力的提高和鍛煉，對學生智力發展有著積極的作用：教師要多發揮自己的聰明才智，大膽創新，因時、因地、因人制宜，創設生動有趣，符合學生心理、年齡特點的情境，給學生營造口語交際的氛圍，以激發學生的說話欲望。課堂才會生動有趣，學生才敢講會講，通過師與生、生與生面對面的口語交際，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、效的能力。

1、實物創設情境

小學生觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，小學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛已經不用來看，耳朵不用來聽。老師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如“說說你最喜歡吃的水果的樣子”時，把日常水果呈現在大家面前，學生個人眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。再如“夸夸你喜愛的玩具是怎樣的”學生興趣盎然，爭著在同學面前舉著玩具，起勁地介紹。這樣的教學有利于學生口語交際能力的發展。

2、媒體創設情境

學生的口語交際能力，是在具體的情境中實踐培養出來的，沒有具體情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。例如教學《自我介紹》，我們是否可以分小組設置不同的交際情境，有的小組可安排為新生聯歡會上的相互自我介紹，而有的小組則可安排在家中的相互隨意介紹......場景不同，講話的語氣語調就不同，學生不僅會產生新鮮感，小組之間還可以展開競賽。再如教學《借鉛筆》，我們不妨給學生化個妝，戴上動物頭飾，進行實地表演。低年級的孩子最樂于扮演角色，也最容易沉浸于角色，教師要充分發展角色意識，以取得最佳教學效果。

{三}強化語文實踐，多形式提高口語交際綜合能力。

教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最緊密的學科。培養口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創造性地設計口語交際的內容。為了使學生練在平時，練在全體，可以把每日每節語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學生口語交際的一個機會。同學說完，下面的同學給予評議。剛開始，學生評議時可能前言不搭后語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時間的推移，對學生“說”的要求應當不斷提高，開始從語調高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學生進行嚴格要求，使學生在聽說能力方面得到了長足的發展，同時也積累了豐富的習作素材。

1、以讀學說

朗讀是學生口頭表達的基礎，它既能讓學生積累表達規范的語言，又能讓學生體驗到“規范”語言的價值，進而建立起學習語言的目標。重視朗讀的訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的“口頭語”去充分表達發揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習的好形式。長期訓練，學生不僅可以積累豐富而規范的語匯，而且能不斷增強語感，促學生水到渠成的準確用語、表情達意。

2、以說帶學

素質教育的課堂教學要求以學生為主體，教師主導的教學模式。為了更好地發揮學生的主體參與意識，培養學生的口頭表達能力，教師應該在課上做學生的忠實聽眾，學生充當教師的角色。在充分預習準備的基礎上，學生們能較熟練地把一堂課的重難點很好地突破，而且經過一段時間訓練，語言連貫，口齒清晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評議，學生便心領神會，口語表達能力提高的很快。

3、以聽導說

小學生最感興趣的是聽故事。根據學生這個心理特點，可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點，交互設疑、解惑，復述故事。總之，不拘一格，盡量讓學生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創造好一切條件。布置學生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學習幽默風趣的對話。在“語文活動課”中常開展“聽進去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學習口語和交際的方式方法。

4、以看引說

看是自外而內的輸入，而說則是自內而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進。讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發展語言。可在班級建立“圖書角”，開設課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節目，生活見聞之中。

5、創設情境，樂于交際

為了更好地鍛煉學生交際能力，可以在班內設“周末你我他”一欄目，在活動中，教師主動與學生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語交際內容。學生臺上表演，臺下學生給其“配音”，臺下學生“發令”，臺上學生表演；教師表演，學生給老師的動作“配音”，形成互動。不定期地開設“暢想欄目”。如：《當我離開母校的時候》、《三十歲時的我》、《2050年我們再相聚》、《假如我是......》。讓學生大膽地無拘無束地想象，用個性化的語言進行表達，顯示自己的個性特點。

培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。