小議農村小學“口語交際”教學

《新課標》指出小學階段口語交際的目標：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。在農村學校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況出現。如何改變現有的教學情況，提高“口語交際”水平？筆者結合多年的工作實踐談幾點體會。

一、開發資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題

新教材對“口語交際”知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是仍存在一些城市化、成人化的話題。例如，第十一冊《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農村的學生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可說，更沒了交際的興趣。

二、創設情境、優化課堂，激發學生交際的動機

在專門的口語交際課、課堂教學各環節、日常生活中創設情境，激發學生口語交際的興趣，培養學生的口語交際的信心和能力。

（一）走進自然，激發興趣

小學生天性好動，缺乏留心觀察的習慣。如果教師帶領學生走進大自然，觀察大自然，領略大自然的五彩繽紛，孩子們就會像出籠的小鳥，心境開闊，精神愉悅，就能激發學生表達的欲望。指導學生把自己所見、所聞、所相一吐為快，從而培養學生口語交際的興趣。如，一年級的《找春天》，教師就可選在一個春光明媚的日子里，帶領學生分別來到校園、田野、河邊等風景優美的地方，找找春天的植物，看看春天的顏色，聽聽春天的聲音，拓展時空，觸發靈感。

（二）利用活動，促其樂說

在口語交際時，開展豐富多彩的活動，引起學生的無意注意，使學生的有意注意和無意注意交替，激發學生對口語交際內容本身發生興趣。如教學《我會畫》時，先讓學生動手剪剪、拼拼、畫畫，再讓學生看著拼的畫、畫的畫動口交際。這樣學生有了交際的“情境”和“事物”，激發出口語交際的“興趣”和“熱情”，學生就有興趣說，愿意說。

（三）再現情境，促其愛說

通過課件、圖片再現情境，音樂渲染情境，表演體會情境，生活再現情境，語言描繪情境等。在情境中學生感到形象逼真，新奇有趣，促使學生帶著感情色彩去觀察、體驗，“有情而動”“有感而發”。這樣學生有了交際的興趣，體驗到交際的樂趣，就會愛上口語交際。如教學《愛吃的水果》時，我讓學生把自己愛吃的水果帶到課堂，配上形象生動的CAI課件再現情境，看看水果的形和色，聞聞水果的甜和香，嘗嘗水果的味道，再來演演水果、夸夸水果。

三、利用教材，提供素材

在語文課堂教學中，我們要充分發掘教材的情趣因素，在潛移默化中培養學生口語交際的能力。如《小猴子下山》可讓請學生上臺表演小猴子掰玉米、摘桃子等情境，其余同學專心看，把看到的內容說出來。也可以老師描繪情境，學生把聽到的內容用書上的語言表達。如《浪花》中我描述：浪花又唱著笑著跑來了，給我捧來很多雪白的貝殼，無數青青的小蝦。沙灘上到處都是貝殼和小蝦，這么多的貝殼和小蝦，書中沒有一個多字，文中怎么說？（學生說：“這就是文中說的‘小籃子都裝不下啦。’”）在教學故事性很強的課文時，不僅可讓學生講文中的故事，而且讓學生自己編故事，如教學《兩只小獅子》時可問后來懶獅子怎樣了？教學《小白兔和小灰兔》時啟發學生第二年小灰兔會怎么做？既培養了學生的想象能力，也培養了學生的口語交際能力。

篇2:小學生口語交際能力培養反思總結

培養小學生口語交際能力的階段性總結

交際是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動，信息交流形式有聽說(口語)、讀寫(書面語)兩大類。口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。口語交際，體現了時代的要求，體現了素質教育的要求，有助于提高教學效率。本學期通過實驗，主要途徑就是通過言語交際活動，而并非"紙上談兵"。是雙向互動的，可以是師生之間，也可以是學生和學生之間，有助于發揮班級授課制的優勢，盡量創設生活化的教育情境，激活學生思維，提高學生口語交際能力。具體做法如下：

一、教學目標：走向整合，追求"牽一發而動全身"的綜合效應

日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。所以常常有人講，這個人很有修養。由此可見，口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統一體。這也就決定了口語交際教學要實現教學目標的優化，必須著眼整體，追求一種綜合效應。有人會問，教材中的口語訓練往往有一個明確的目標，如此看來是否有矛盾沖突?答案是否定的。科學的做法應當是突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，達到"牽一發動全身"的效果。比如專題口語交際訓練"我長大了要做什么"，教學的重點無疑是讓學生交際時如何說，學會應該針對話題說，聯系自己展開想象。除了說的知識、技能訓練外，必然涉及到聽的問題，別人說時時，其它學生要仔細傾聽，聽的質量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流(如即席提一些感興趣的問題)，等等，聽與說是水乳交融的。整個口語交際過程中，我注意學生在口語交際時的態度以及語言背后隱藏著的思維、品質等，相機作出恰到好處的指導。堅持整體原則，這樣學生的口語交際能力就獲得全面、和諧的發展。

二、教學途徑：走向多樣，打通教學和生活的隔閡

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。"語文學習的外延和生活的外延相等。"生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

(一)口語交際專題訓練。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性;二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規律。隨著學生身心發展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也更高。比如口語交際題目一般是買文具、問路、待客、看望生病的同學等。

(二)滲透在課堂教學過程中。從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上我要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。如：

"請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣?"這是讓學生聽清楚、聽明白;"請大家評一評剛才某學生的回答。"這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法;"別著急，吸一口氣，再慢慢說""你講的很對，能不能說得再響亮些?"這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。

篇3:小學管理制度四篇

本文目錄20**小學管理制度小學體育器材室管理制度小學配電、水泵房安全管理制度小學微機房安全管理制度

一、音樂室由上音樂課教師負責管理。

二、管理人員要認真做好添置設備登記，音樂器材應規范擺放整齊。

三、注意室內清潔，不準帶東西在室內吃，不準亂丟紙屑、雜物、不準在座臺、墻壁亂刻亂畫。

四、上課、排練節目，學生要有秩序進入室內，按規定的地方排練，就座，室內保持安靜，不準隨意喧嘩、走動、打鬧。

五、愛護音樂器材，沒有取得管理人員允許，不準隨意動用樂器，如違者造成損失，照價賠償。

六、每周教職工文藝活動，管理人員要規定時間開放。

七、音樂器材借出和非管理人員使用，必須經學校主管領導同意方可借出或開門使用。如借出、使用損壞或遺失，照價賠償。

八、每次活動完，要檢查器材放置，關好門窗，鎖好門，如失職造成損失，按損失程度，追究事故責任。

小學體育器材室管理制度20**小學管理制度（2）|返回目錄

一、體育器材設備是學校的基本建設之一，必須切實加強管理，確保體育教學的正常進行和課外訓練活動的正常開展。

二、體育器材設備要按省教委頒發的《廣東省中小學體育器材設施基本標準》的目錄進行分類、入帳，做到帳物相符，帳帳相符。每學期末清點一次，每年底與總務處對帳一次。

三、體育器材應分類存放，定位定櫥，陳列有序。要保持室內整潔，按器材性能要求做好防塵、防潮、防壓、防照射等工作。損壞的器材要及時維修，使器材設備經常處于完好狀態。

四、各種器材設備一般不外借。外單位借用，應經分管領導審批，出據借條,定期歸還。對私人一律不外借。

五、一切器材設備的領用和歸還均應辦理登記手續，并檢查器材的完好情況。對于損壞、丟失的器材應按有關規定處理。任何人不得以任何理由長期占用。

六、任課教師使用時必須提前一天填交“體育器材使用通知單”。保管人員應按時準備好器材，并作必要的檢查，確保體育課教學的正常進行。

七、所借器材設備在使用時，任何人不得擅自轉借或持物離開教練場地，如發現，保管人員有權收回，并提出批評。

八、保管人員如有變動，應認真辦理移交手續。移交時，學校領導應當場監交，按帳點物，逐件交接。遇有帳物不符時，要查明原因。并按有關規定及時處理。

最后應由三方簽方能生效。

小學配電、水泵房安全管理制度20**小學管理制度（3）|返回目錄

長江路第一小學配電、水泵房安全管理制度

1、配電房是學校師生教學、生活用電的控制中心，工作人員必須具有高度的責任心，認真管理好。

2、嚴格實行值班、定期檢查制度，常年保證機械運行性能良好，確保學校供電正常，預防停電事故的發生。

3、非工作人員不準帶入該房內，不準他人隨便擺弄供電設備，注意保養、愛護公物。

4、房內保持整潔有序，門窗防護設施完好，專人負責關鎖門窗。

5、配電房按規定配有消防器材，工作人員定期檢查性能，學會使用，妥善保管。

小學微機房安全管理制度20**小學管理制度（4）|返回目錄

文化小學微機房安全管理制度

1、微機房是學校重點要害場所，管理人員應高度重視安全工

作，從嚴加強安全管理。

2、嚴格控制進出人員，不準任何人將陌生人帶入微機房操作

微機。

3、門窗要定期檢查，嚴禁