教學心得：提高小學高年級學生作文能力

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作，作文水平的高低直接體現學生整體素質的高低。新課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。

寫作應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，要求學生說真話、實話、心里話，而目前農村小學生的寫作水平卻不容樂觀，存在著很多問題：學生在寫作時不是無話可說就是有話說不出來，學生只要一寫作文就叫苦連天，即使勉強寫出來也是內容空洞，思想貧乏，語言干癟，缺乏真情實感，假話、空話連篇。要提高小學生寫作水平應該從以下幾方面落實：激發學生興趣，增強作文自信心，教會學生積累，注重觀察力的培養，讀寫練相結合，提高教師的指導、批改、講評水平；喚起家庭學校社會的關注。

一、小學生寫作水平不高的原因分析

(一)、學生方面

1、學生對寫作沒有興趣，缺乏自信心

小學生本身對寫作文就有畏難情緒，加上老師對寫作水平要求的不斷提高，使學生們在作文方面很難得到肯定，就愈發怕寫，這樣的惡性循環加重了學生們對寫作自信心的缺乏，愛迪生說：“自信是成功的第一秘訣”，沒有自信的孩子如何能寫好作文呢？

2、學生圖書閱讀量小，缺乏豐富的語言積累和素材積累

大部分的孩子沒有較好的閱讀條件，他們的圖書甚至僅僅只有課本，而家長也認為學習更重要，看課外書籍對提高學習成績沒有什么幫助，加上應試教育使得教師還是忙于每天給孩子布置大批的作業，沒有教給學生觀察積累的方法，因此學生很難養成閱讀的好習慣，語言積累和素材積累當然缺乏，在作文時總是腹中空乏，筆頭苦澀，不切實際，寫助人為樂的作文永遠是“幫助老爺爺老奶奶過馬路，然后送他們回家”。

3、學生在具體寫作中寫作方法和技巧的掌握不到位。許多學生根本不懂作文的寫作方法，作文結構混亂，詞不達意，更不用說作文的技巧了。農村小學生作文水平不高有學生自身方面的不足，農村教師在作文教學的方法上也存在很多的問題。

(二)、教師方面

1、教師的指導方法欠缺

作文教學程序單一，讀寫脫節，課內與課外不能密切結合。有的作文沒有在學生的生活經歷和生活范圍內，不能開闊學生思路，未教給學生一些觀察事物的方法。嚴重的束縛了學生思維發展，不利于學生語文素養的提高。

2、教師忽視了作文的講評

由于應試教育的觀念還是更多的存在人們的腦海中，許多教師的作文只是為了期末考試，所謂的作文講評也只是拿幾篇好的文章出來讀一讀，然后讓不會這類作文的學生在考試前背下來，這樣的講評對學生的寫作水平能有什么效果呢？

3、教師的修改方式單一

長期以來，作文的批改存在著勞而少功的現象，許多教師都采取了由教師自己批改，結果辛辛苦苦地批改，學生卻往往只看分數，并不能認真領會教師批改的意圖，這樣一來，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地以為修改作文只是教師的事，養成寫完上交了事的不良習慣，這對提高學生作文水平是極為不利的。

（三）、其他方面

家庭環境的不同和家長文化和觀念的差異，滯后了作文發展。

學生的父母大部分都是外來打工人員，這些家長人受自身的文化修養所限制，他們在這方面根本是有心無力的。即使父母在家的孩子也由于家長思想觀念陳舊，還是只看分數高低來評定孩子的能力，平時對孩子的輔導也是以提高成績為目的，沒有把作文列為輔導范圍，而且家長不愿意給孩子訂閱報刊、購買優秀的學生讀物，認為那是閑書，不如給孩子買點試卷實惠。這就大大影響了孩子們的視野，使寫作變得更加神秘。

二、提高小學生寫作水平的幾點對策

由于小學生寫作水平不高的原因是多方面的，作為老師的我們如何設法來提高他們的寫作水平呢？下面我來談談自己的看法：

(一)、激發學生寫作興趣，提高學生的寫作自信心。

培養學生的寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生作文邁向成功的基點。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”②這些都充分說明了學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的導向。學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔而是勤奮的探索，執著的追求。根據這一特點，在作文中提高學生寫作自信心，我的做法有以下幾點：

首先，以成功的喜悅激發孩子們的寫作興趣。小學生認為自己能力有限寫不出好文章，缺乏自信。所以教師不要一味的挑剔，要給他們寫作的自由空間，凡是孩子們看到的，聽到的，只要說出來寫出來就是一篇文章。千方百計變要我寫為我要寫，要不斷鼓勵，抓住寫作機會，適時指導，激發寫作熱情，同時要善于抓住孩子們寫作中的閃光點，比如一個好詞，一個好句，一個好的構思，一個獨特的見解......讓孩子們時時體會成功的喜悅。

其次，讓孩子們寫自己身邊熟悉的內容，以“趣”激趣。作文應該緊緊圍繞學生所熟悉的內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的欲望，有一種想要把自己想說的意思表達出來的沖動。如在農村，小動物是經常可以見到的，在教學寫作文《我最喜歡的小動物》為題時，我先讓孩子們回家仔細觀察自己要寫的小動物的外貌特征，生活習性等，然后大家一起討論交流之后，在動筆寫，這樣孩子們就有話可寫，容易多了。同樣我們也可以根據小學生喜歡做游戲的特點，精心設計游戲內容，游戲前告訴孩子要留心觀察，注意同學的言語表情等，游戲后組織學生說說過程，加深體會，這樣讓孩子們真正動筆作文就不難了，而且興致勃勃。

再次，可以開展多種形式的作文活動加深孩子們的寫作興趣。小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的作文活動能調動學生的習作興趣。如我在我們班開展每日五分鐘活動，每天晨檢都有五分鐘交給學生做讀書交流，讓班上每個學生到臺前宣讀自己看到的優秀習作或者好詞佳句，使每個學生都有參與和表現的機會，長期以來孩子們不僅積累了很多好的詞句，還提高了他們的興趣。又如還可以開展作文競賽活動，講故事比賽等來加深他們的寫作興趣。

除此之外，隨著經濟的發展，電教手段已進入課堂，在作文教學中，恰當地運用電教手段，不僅可以創設寫作情境，激發學生的寫作熱情，而且可以彌補學生認識與實際生活的差距，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑斕的畫面之中，使學生在短時間內對某些事物有較詳細的了解，從而豐富學生的寫作素材，使作文課變得生動活潑，這對改變目前學生“一見作文就頭疼”的現狀無疑是大有益處。

（二）、學會積累，讓小學生的寫作內容豐富起來。積累是作文教學的基礎，作文教學必須從積累開始，否則只是無米之炊，無源之水。

1、寫作語言的積累：小學生在習作中常常會出現表達不具體，不貼切，找不到合適的詞語來進行表達，究其原因是語言缺乏，學生只有在有一定的語言積累量才能寫出自己想說的話來，常言說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。因此要嘗試一下幾種不同積累語言的方法：a、從孩子們的語文課本中積累語言。b、增加課外閱讀量，從閱讀中積累。c、從人際交往中積累語言。d、從生活中積累語言。

2、寫作素材的積累：葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文章。”教師應該引導學生用心觀察生活，學會捕捉生活中的精彩瞬間，把豐富多彩的事物記下來：如日出日落，花開花謝，季節更迭，飛禽走獸，插秧割禾，秋收春種.......讓孩子們從這些司空見慣的事物中有所發現，使身邊的這些小事成為寫作的素材倉庫，寫作素材就會“取之不盡，用之不竭。”

（三）、注重觀察力的培養，教給學生觀察的方法。

1、觀察不等于“看”而是包括”看”。觀察是了解事物的過程，必須動用多種器官，除了眼睛還要用耳朵聽，鼻子聞，嘴嘗，手摸腳踩，用身體進入環境，還得用心認真體會，也就是用腦子把得到的材料綜合起來。

2、觀察任何事物都要有目的。在觀察前應該想好需要了解什么，目的明確了，“熟視”的食物才能“有睹”。也才能成為寫作的材料。

3、觀察要有順序。這樣才會看得清楚，細致，深入，寫起來才會有條理。

4、觀察要采取多種方法：定序觀察，移位觀察，分類觀察，短期觀察，瞬間觀察，點面觀察

（四）、練說練寫，提高學生寫作水平。

1、練說練寫豐富的生活素材，寫生活中的作文，寫出生活獨有的特色。在訓練時，引導學生捕捉所看，所做，所感，如四季的景色，身邊的人事景物，引導學生練說練寫豐富多彩的生活素材。

2、練說真話，練寫真實情感。大綱中說要寫真話，實話，心里話，不說假話，空話，套話。首先，要在學生頭腦中形成一個正確的定位，說假話寫假事是錯誤的，對于真的作文，給予肯定表揚。其次引導孩子在生活、回憶中找真，如寫一件高興的事，讓學生回憶從童年到少年，從校內到校外，想想在什么時候什么事讓自己最高興。最后，讓學生進行口語交際時，盡量流暢，表達自己的真情實感，說真話，這樣讓學生動筆就不會空話、套話一大堆了。

3、作文中鼓勵創新。蘇軾說：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”寫作也是如此，面對同一題目或題材，鼓勵學生用不同的方式去表達，盡量寫出“人無我有，人有我新”的好作文。

（1）題目求新。題目是文章的眼睛，作文的題目要推陳出新，不落俗套，簡潔形象，生動傳神，讓讀者一見就生愛慕之心。

（2）選材求新。題材是作文的第一需要。面對同一題目或主題，鼓勵學生從不同角度去搜尋材料，并從中選擇與眾不同的或富有時代氣息的新題材，寫出令人耳目一新的好作文。只要留心生活，注意發現，學生就能找到鮮活的作文材料。

（3）體裁求新。鼓勵學生用不同的文體來表達自己的見聞與感悟。

（4）表達求新。面對同一題材或主題，鼓勵學生盡量采用不同的結構、表現手法、語言去表達。

（五）、語文教師應努力學習先進的教學理論，改進自己的教學方法。

1、教師對學生的寫作指導要到位。作文教學是學生在教師的指導下練習作文的過程。教師的指導應貫穿作文教學的始終，而作文的指導包括平時的指導和作文課上學生動筆前的指導。如平時指導：指導學生積累材料，教給學生觀察的方法；動筆前的指導是要激發興趣，打開思路，明確要求。

2、教師對學生的作文批改方式要多樣。教師通過對學生作文的批改，可以了解學生作文中的優點和存在的問題，以便及時改進教學方法，為再次作文做好準備。教師批改作文最好采用面批的形式，這樣學生在寫作中出現的問題能直接及時的得到幫助。教師面批要做到細致，細致不僅僅是修改錯別字、糾正病句，還要從片段的安排方面幫助學生看結構是否合理、標點符號運用是否恰當正確等。對于學生作文，除了面批，還可以指導學生自己修改，互批互改，通過修改提高自身的寫作能力。

3、教師要重視對作文的講評。作文講評是指導工作的升華，是一個把理性上升到感性的過程，是作文教學中的重要環節。講評是要針對存在的問題，把講評重點放在學生作文普遍存在的問題上，選主要優點講評可以幫助學生繼續提高，選主要缺點講評是為了幫助學生總結教訓，分析原因，在今后作文中努力克服，除此還要注意講評的方式。

篇2:我對農村小學作文教學心得

關于我對農村小學作文教學的心得

對于農村小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。

一、注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、根據課文內容來積累，

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2、通過寫日記來積累，

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

二、注重學以致用，結合實際及時指導。

小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。

三、注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。

篇3:小學語文教學心得:改良作文批閱方式，提高作文教學效率

小學語文教學心得：改良作文批閱方式，提高作文教學效率

作文評價是作文教學的重要組成部分，是提高學生作文水平的關鍵環節。在長期的作文教學實踐中，學校語文教師在作文評價方面付出了大量艱辛的勞動。尤其在新課標頒布以后，我國作文評價理念有了很大程度的更新，各校都改變“學生寫，老師改”的單一模式，開始實行先學生互批，再教師批閱的方式進行評價。但收效不如人意。到底問題出在哪呢？我通過觀察或參與現行的作文批改方式，發現存在這樣一些問題。如：

1、教師工作量過大，批閱質量無法保證

以前教師精批作文本來就要花費大量的時間和精力（50本作文約7個多小時），現在有學生互批互閱，教師不僅要在學生批改的基礎上重新精批，而且還要對學生的互批批注進行修改和評價，工作量不減反增。這對于只教一個班的語文老師來說，還可勉強應付，而對于教兩個班的語文老師，就真是心有余而力不足了。這樣自然會導致批閱的質量無法達到。

2、學生訓練不一致，能力發展不均衡

因學生的寫作水平不一，自然批改能力也參差不齊。部分學困生因基礎不好，本就難以寫出幾句通順的話，又如何幫別人改作文呢？常常是將別人好好的作文，改得面目全非。于是，有些老師為了省事，干脆只固定安排一部分寫作能力較強的學生參與互批。這樣就出現了一部分學生能力不斷上升，而另一部分學生則完全放任自流。他們總是草草完成作文，看都不看一遍，就將作文丟給別人。即使老師和同學一起，對其作文進行了兩遍批閱，花了一肚子勁，將其作文改得花花綠綠的，他們也只是拿到作文后瞥一眼，就丟到一邊去了。長此下去，學生作文水平兩極分化現象便日益嚴重了。

3、作文批改的實效低，學生作文水平提高有限

語文新課標早就針對寫作評價方面提出了“應重視對寫作過程與方法的評價”、“重視對寫作材料準備過程的評價”、“重視對作文修改的評價”等理念。然而，在現實的作文評價過程中，各學校都只是重視教師的作文批閱工作是否到位，而忽略了教師的批改實效是否達到，忽視了學生的自改環節，從而使作文批改中提出的改進建議沒有起到實效，老師指出的問題總是在下一篇作文中重現。

其實，寫作能力的培養，多寫只是一個方面，還要重視多改。修改能力是寫作能力的重要組成部分，是學生認識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯。好的作品都是反復修改，多次加工的結果。語文教師的責任在于教會學生自己修改習作，而不是代替他們來改文章。因此，在作文評價的實踐中，我們應該首先提倡學生自評自改作文，再適當安排一些學生進行互批互改。關于提高作文批閱實效性的具體操作，我有以下設想：

一、讓學生的成文過程更符合學生實際

語文教師應改變老師當堂命題，學生當堂寫作，然后當堂收卷的課堂作文形式。事實上，學生寫作的薄弱環節是他們缺乏鮮活的生活經驗和經歷，缺乏對生活的感受，歸根結底，是缺乏獨立深入生活、感受生活和發現生活的能力。因此，寫作前應引導和促進學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用多種方法搜集生活中的資料，再在此基礎上獨立完成作文初稿。教師要高度關注學生寫作材料的準備工作，盡量讓這項工作落到實處，為后面的成文和修改打好基礎。

二、引導學生做好作文初稿的自改和互評

作文課上，可以先讓同桌或小組成員之間互評作文初稿，口頭提出評改意見，并對其成文的整個過程進行考查評價。重點考查學生寫作前搜集了哪些資料，搜集材料的方法，以及是否在收集整理過程中形成了自己的看法，并對考查情況進行登記。完成初稿互評后，學生再結合同學的意見，以及小組交流后獲得的資料，進行自評自改，正式完成習作。

三、做好學生作文情況記錄與針對性指導

對學生第一篇作文，教師要精批細改，給學生作出示范。第二篇作文則應在作文上交后立即下發，詳細指導批改方法，組織學生嘗試互批。自第二篇作文以后，教師不應再對學生互批后的作文精批詳改，而應該只瀏覽作文，掌握并登記學生的作文情況和互批情況，以便講評，在作文本上只對學生作文提出修改意見，作出評分，以便學生參考。

四、培養學生二次自改自評作文的習慣

教師完成上述批閱后，應及時下發作文，要求學生依據同學互批和教師批改的意見，再次認真地自改作文，并對自改后的作文進行自評。完成后要寫出評改感言，并與同學交換閱讀改文。然后在集體講評時，讓同學們推薦出優秀的改文，在班上進行集體賞評。賞評時，著重考查比較學生在修改過程中完美主旨，豐富材料，調整結構，潤色語言，檢查文字等具體內容和方法。對于優秀者給予表揚和特別獎勵，并將優秀改文推薦到校報上發表，評出作文之星和賞評之星，以調動學生的積極性。

五、落實制定配套的教學督查常規

在作文批閱工作的具體實施中，學校應改變要求教師在作文本上精批詳改的規定，而應加強對批閱后學生自改環節的監督。重視教師對學生自評和互評的指導和評價，重視作文批閱的實效性。使作文本上的每一個評注都能發揮其作用，減少教師的無效勞動，提高學生的自改能力。

總之，教師對學生習作的批改，只是學生自改作文的示范。“授人以魚，不如授人以漁。”我們應該指導學生以教師的批改為例，學習修改文章的基本方法和要領，最后學會自改作文和互評作文。并使學生在自改和互改中，取長補短，增進相互間的了解和合作，培養學生的分析能力、評價能力和寫作能力，最終提高寫作水平。因此，要提高作文批閱的實效性，就必須加強對學生自改習作方法的指導，重視落實作文批閱后學生的自改環節和改文的講評工作。