某小學(xué)作文教學(xué)心得

小學(xué)語文教學(xué)大綱的新修訂為小學(xué)語文作文的教改指明了方向：強(qiáng)調(diào)人文性、發(fā)展性、基礎(chǔ)性。要求教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也為作文教學(xué)的突出了其重點(diǎn)：要求教師培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信，讓孩子們愿意寫、喜歡寫、樂于寫其實(shí)，這不僅僅是教學(xué)要求，而且是一種新的教育觀念，也是擺在教師面前的一個難題。

那么，如何針對新的要求教學(xué)生寫出有內(nèi)容而又不失個性的作文？同時又怎么培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？這就要求教師要根據(jù)作文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出科學(xué)、新穎；帶靈活性、啟發(fā)性的教法，引導(dǎo)學(xué)生去寫自己心中所想。下面談?wù)勎业狞c(diǎn)滴體會吧！

了解作文情況，消除心理障礙。

作文是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。可現(xiàn)在的小學(xué)生對作文普遍存在恐懼心理，一提到作文就厭煩：作文難，文難作，難作文。也是因?yàn)楹ε拢透訉懖缓茫瑢懖怀觥Ｒ虼耍瑸榱巳蝿?wù)式完成作業(yè)，學(xué)生變仿寫為抄襲：明明家住溫暖的南方，卻寫道我常常和小伙伴一起摘蘋果或堆雪人等等；明明父親是一鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)普通工人，卻寫道我爸爸是市某局局長凡此種種，不勝枚舉。著名教育家陶行知曾說：千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。可現(xiàn)狀真讓人擔(dān)憂。經(jīng)過了解，不會寫作的同學(xué)更多的連說也不會。想要學(xué)生消除害怕的心理，恐怕要先打開他們的嘴巴，讓他們說出心里話了。我是這樣訓(xùn)練學(xué)生的說話能力：首先，在課堂上說。

老師營造說話氛圍，讓學(xué)生敢說。上課時做到和藹可親、面帶笑容、話語親切，對學(xué)生多表揚(yáng)、少批評，營造輕松、愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生放松地說、盡情地說。擴(kuò)寬說話范圍，讓學(xué)生樂說。找喜歡的詞句時說為什么喜歡；學(xué)習(xí)寫景的文章時說還可以用什么詞語來形容；學(xué)習(xí)童話時說續(xù)編、改編或自編的故事；學(xué)習(xí)自然類或科技類的文章時說懂得了什么、還了解哪些與課文有關(guān)的知識。鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表新思想、談新見解、說不一樣的話，培養(yǎng)創(chuàng)新思想。然后，在課外閱讀后說。引導(dǎo)互相交流讀了作品后有什么感想，受到什么啟發(fā)，獲得了什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。還有，在生活中說。偶爾專設(shè)一個談心亭，告訴父母親老師同學(xué)在學(xué)校、在路上耳聞目睹的人事景物。讓學(xué)生在愉快的說話過程中消除怕作文的心理，學(xué)生說話的能力強(qiáng)了，掌握的知識多了，寫起來就不會空洞無物了。

篇2:我對農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)心得

關(guān)于我對農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的心得

對于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

一、注重平時積累，作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累，

“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2、通過寫日記來積累，

堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時的情景和感受用日記的形式寫出來。

二、注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時指導(dǎo)。

小學(xué)生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說真話、實(shí)話。

三、注重作文的評價(jià)

教師的評價(jià)對學(xué)生十分重要。評價(jià)得當(dāng)，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價(jià)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚(yáng)。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點(diǎn)書，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。

篇3:小學(xué)語文教學(xué)心得:改良作文批閱方式，提高作文教學(xué)效率

小學(xué)語文教學(xué)心得：改良作文批閱方式，提高作文教學(xué)效率

作文評價(jià)是作文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在長期的作文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校語文教師在作文評價(jià)方面付出了大量艱辛的勞動。尤其在新課標(biāo)頒布以后，我國作文評價(jià)理念有了很大程度的更新，各校都改變“學(xué)生寫，老師改”的單一模式，開始實(shí)行先學(xué)生互批，再教師批閱的方式進(jìn)行評價(jià)。但收效不如人意。到底問題出在哪呢？我通過觀察或參與現(xiàn)行的作文批改方式，發(fā)現(xiàn)存在這樣一些問題。如：

1、教師工作量過大，批閱質(zhì)量無法保證

以前教師精批作文本來就要花費(fèi)大量的時間和精力（50本作文約7個多小時），現(xiàn)在有學(xué)生互批互閱，教師不僅要在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上重新精批，而且還要對學(xué)生的互批批注進(jìn)行修改和評價(jià)，工作量不減反增。這對于只教一個班的語文老師來說，還可勉強(qiáng)應(yīng)付，而對于教兩個班的語文老師，就真是心有余而力不足了。這樣自然會導(dǎo)致批閱的質(zhì)量無法達(dá)到。

2、學(xué)生訓(xùn)練不一致，能力發(fā)展不均衡

因?qū)W生的寫作水平不一，自然批改能力也參差不齊。部分學(xué)困生因基礎(chǔ)不好，本就難以寫出幾句通順的話，又如何幫別人改作文呢？常常是將別人好好的作文，改得面目全非。于是，有些老師為了省事，干脆只固定安排一部分寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生參與互批。這樣就出現(xiàn)了一部分學(xué)生能力不斷上升，而另一部分學(xué)生則完全放任自流。他們總是草草完成作文，看都不看一遍，就將作文丟給別人。即使老師和同學(xué)一起，對其作文進(jìn)行了兩遍批閱，花了一肚子勁，將其作文改得花花綠綠的，他們也只是拿到作文后瞥一眼，就丟到一邊去了。長此下去，學(xué)生作文水平兩極分化現(xiàn)象便日益嚴(yán)重了。

3、作文批改的實(shí)效低，學(xué)生作文水平提高有限

語文新課標(biāo)早就針對寫作評價(jià)方面提出了“應(yīng)重視對寫作過程與方法的評價(jià)”、“重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價(jià)”、“重視對作文修改的評價(jià)”等理念。然而，在現(xiàn)實(shí)的作文評價(jià)過程中，各學(xué)校都只是重視教師的作文批閱工作是否到位，而忽略了教師的批改實(shí)效是否達(dá)到，忽視了學(xué)生的自改環(huán)節(jié)，從而使作文批改中提出的改進(jìn)建議沒有起到實(shí)效，老師指出的問題總是在下一篇作文中重現(xiàn)。

其實(shí)，寫作能力的培養(yǎng)，多寫只是一個方面，還要重視多改。修改能力是寫作能力的重要組成部分，是學(xué)生認(rèn)識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯。好的作品都是反復(fù)修改，多次加工的結(jié)果。語文教師的責(zé)任在于教會學(xué)生自己修改習(xí)作，而不是代替他們來改文章。因此，在作文評價(jià)的實(shí)踐中，我們應(yīng)該首先提倡學(xué)生自評自改作文，再適當(dāng)安排一些學(xué)生進(jìn)行互批互改。關(guān)于提高作文批閱實(shí)效性的具體操作，我有以下設(shè)想：

一、讓學(xué)生的成文過程更符合學(xué)生實(shí)際

語文教師應(yīng)改變老師當(dāng)堂命題，學(xué)生當(dāng)堂寫作，然后當(dāng)堂收卷的課堂作文形式。事實(shí)上，學(xué)生寫作的薄弱環(huán)節(jié)是他們?nèi)狈︴r活的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，缺乏對生活的感受，歸根結(jié)底，是缺乏獨(dú)立深入生活、感受生活和發(fā)現(xiàn)生活的能力。因此，寫作前應(yīng)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用多種方法搜集生活中的資料，再在此基礎(chǔ)上獨(dú)立完成作文初稿。教師要高度關(guān)注學(xué)生寫作材料的準(zhǔn)備工作，盡量讓這項(xiàng)工作落到實(shí)處，為后面的成文和修改打好基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生做好作文初稿的自改和互評

作文課上，可以先讓同桌或小組成員之間互評作文初稿，口頭提出評改意見，并對其成文的整個過程進(jìn)行考查評價(jià)。重點(diǎn)考查學(xué)生寫作前搜集了哪些資料，搜集材料的方法，以及是否在收集整理過程中形成了自己的看法，并對考查情況進(jìn)行登記。完成初稿互評后，學(xué)生再結(jié)合同學(xué)的意見，以及小組交流后獲得的資料，進(jìn)行自評自改，正式完成習(xí)作。

三、做好學(xué)生作文情況記錄與針對性指導(dǎo)

對學(xué)生第一篇作文，教師要精批細(xì)改，給學(xué)生作出示范。第二篇作文則應(yīng)在作文上交后立即下發(fā)，詳細(xì)指導(dǎo)批改方法，組織學(xué)生嘗試互批。自第二篇作文以后，教師不應(yīng)再對學(xué)生互批后的作文精批詳改，而應(yīng)該只瀏覽作文，掌握并登記學(xué)生的作文情況和互批情況，以便講評，在作文本上只對學(xué)生作文提出修改意見，作出評分，以便學(xué)生參考。

四、培養(yǎng)學(xué)生二次自改自評作文的習(xí)慣

教師完成上述批閱后，應(yīng)及時下發(fā)作文，要求學(xué)生依據(jù)同學(xué)互批和教師批改的意見，再次認(rèn)真地自改作文，并對自改后的作文進(jìn)行自評。完成后要寫出評改感言，并與同學(xué)交換閱讀改文。然后在集體講評時，讓同學(xué)們推薦出優(yōu)秀的改文，在班上進(jìn)行集體賞評。賞評時，著重考查比較學(xué)生在修改過程中完美主旨，豐富材料，調(diào)整結(jié)構(gòu)，潤色語言，檢查文字等具體內(nèi)容和方法。對于優(yōu)秀者給予表揚(yáng)和特別獎勵，并將優(yōu)秀改文推薦到校報(bào)上發(fā)表，評出作文之星和賞評之星，以調(diào)動學(xué)生的積極性。

五、落實(shí)制定配套的教學(xué)督查常規(guī)

在作文批閱工作的具體實(shí)施中，學(xué)校應(yīng)改變要求教師在作文本上精批詳改的規(guī)定，而應(yīng)加強(qiáng)對批閱后學(xué)生自改環(huán)節(jié)的監(jiān)督。重視教師對學(xué)生自評和互評的指導(dǎo)和評價(jià)，重視作文批閱的實(shí)效性。使作文本上的每一個評注都能發(fā)揮其作用，減少教師的無效勞動，提高學(xué)生的自改能力。

總之，教師對學(xué)生習(xí)作的批改，只是學(xué)生自改作文的示范。“授人以魚，不如授人以漁。”我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生以教師的批改為例，學(xué)習(xí)修改文章的基本方法和要領(lǐng)，最后學(xué)會自改作文和互評作文。并使學(xué)生在自改和互改中，取長補(bǔ)短，增進(jìn)相互間的了解和合作，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、評價(jià)能力和寫作能力，最終提高寫作水平。因此，要提高作文批閱的實(shí)效性，就必須加強(qiáng)對學(xué)生自改習(xí)作方法的指導(dǎo)，重視落實(shí)作文批閱后學(xué)生的自改環(huán)節(jié)和改文的講評工作。