三年級起步作文教學心得

在小學，三年級是一個承上啟下的過渡階段。我們以作文教學為例，三年級既是學生學習寫作的開始，又是低年級看圖說話的延續。我們在這個階段如果能喚起學生對作文的興趣，激發他們愛說想寫的意識，就能為高段的作文教學打下良好的基礎。依據學生的年齡特點和認知水平，我認為三年級學生的起步作文可以從以下幾方面入手。

一、培養興趣，為學生的寫作提供動力

一位教育家曾經說過：“兒童學習任何事物，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”同樣，興趣是激發學生寫作、提高寫作水平的前提條件。沒有興趣，正如“無水之源”，學生既不想寫，更不能提高寫作水平。所以讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地寫作，讓他們對寫作充滿渴望，這是小學作文教學的第一步。

例如，我在教學作文《我的課余生活》時，先讓孩子弄清“課余”指的是什么時間，再讓孩子談談自己在課余都干些什么？孩子們會說：吹泡泡、打乒乓球、跳繩等。其中有個孩子說自己喜歡釣魚，但不知道釣魚是不是課余生活。我告訴孩子們這不但是課余生活，而且是有意義的課余生活。孩子們的興趣一下提起來了。因為他們對釣魚很熟悉，有的說怎么釣，有的說要做哪些準備？還有的還說爸爸釣了好多好大的魚，可自己一條魚也沒釣到，最后無功而返。說的這里，我問孩子們：“說起釣魚大家滔滔不絕，那么你們說說當你第一次釣魚時，是不是就會釣起大魚？”孩子們齊聲回答：“不是！”“既然不是，那么當你看見爸爸釣起一條條大魚時，魚兒就是不上你的鉤，此時你的心里會怎么想呢？我們可不可以把自己著急，生氣的表情和怎么做的都寫出來？”接著出示題目《第一次釣魚》，在我的引導下，孩子們僅用了半個小時，就寫出了三四百字的作文。雖然語句有點羅嗦，但作為三年級的起步作文，能有如此效果就已經很不錯了。

二、積累語言，讓學生的寫作有話可說

三年級學生積累的語言素材有限，為了提高學生的習作水平，我讓每個學生準備一個“積累”本，把自己在平時課堂中、課內外閱讀中、社會實踐中所積累的好詞佳句，優美段落，名人名言，古詩詞等摘抄下來，并定期組織交流、展示。還開展了讀書交流會，朗誦比賽，文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。

積累訓練時，老師首先要對學生積累訓練點心中有數，準確把握住目標，對各冊的練筆有系統的把握。同時，積累訓練要系統，對剛剛接觸習作的孩子，只靠課本中那幾次習作是不容易提高學生的習作水平的，教師要根據訓練目標認真在教材中尋找讀寫結合點并進行系統訓練。如訓練對人物的描寫，就從觀察動作、模擬對話場景、描繪神態等各個方面入手，一步一步對學生進行訓練。訓練時不求快，但求理解的準確，描寫的細致。我們身邊處處是寫作素材。可以引導學生關注身邊感興趣的東西，記下條目日記......

如在三年級上冊四單元作文訓練中，要求學生寫觀察作文。我事先在街上稱了幾斤桔子，作文課上，每個小組發一個桔子，讓孩子們先說說這是什么水果，它是什么味道？然后讓他們拿起桔子從顏色，形狀入手仔細觀察，匯報時，孩子們的小手舉成一片，有的說是紅色的，像皮球；有的說是黃色的，像燈籠；有的說黃里帶青，像掛著樹上的柿子；還有的同學說，最好看的是桔子的屁股有皺紋，像個滿臉皺紋的老太太。接著是吃桔子，感受味道。最后，把這個過程寫下來。這次作文，學生寫的相當具體，雖然內容有千篇一律之嫌，但我覺得作為起步作文，只要他們知道寫什么，怎么寫，對今后的寫作是很有幫助的。

三、修改評價，讓學生的習作更加精彩

在作文批改中，我先把學生的草稿本先收起來，把句子給梳理通順，沒有寫清楚的地方給補上，再發給學生，讓他們把老師修改的地方和以前的草稿對照，找出修改的好處。第二步，想想還有沒有更合適的表達方法。最后，在確定沒有問題的情況下再抄寫一遍。當然這會加重教師的工作量，可作為作文的起步教學，老師多花點功夫是應該的。在作文起步教學中，老師還應用兒童的眼光來看待兒童的習作。哪怕是一個詞語，一個句子，只要有值得肯定的地方，就應該給予表揚。哪怕是點滴的進步，我們都要善于捕捉，以此來調動學生寫作的積極性。

教學實踐證明，只要平時注意調動學生的寫作興趣，注重學生的語言積累，注重對學生作文的修改和評價，就能突破三年級學生“起步作文”這一教學難點。

旺蒼縣國華鎮中心小學校趙淑華

篇2:我對農村小學作文教學心得

關于我對農村小學作文教學的心得

對于農村小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。

一、注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、根據課文內容來積累，

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2、通過寫日記來積累，

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

二、注重學以致用，結合實際及時指導。

小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。

三、注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。

篇3:小學語文教學心得:改良作文批閱方式，提高作文教學效率

小學語文教學心得：改良作文批閱方式，提高作文教學效率

作文評價是作文教學的重要組成部分，是提高學生作文水平的關鍵環節。在長期的作文教學實踐中，學校語文教師在作文評價方面付出了大量艱辛的勞動。尤其在新課標頒布以后，我國作文評價理念有了很大程度的更新，各校都改變“學生寫，老師改”的單一模式，開始實行先學生互批，再教師批閱的方式進行評價。但收效不如人意。到底問題出在哪呢？我通過觀察或參與現行的作文批改方式，發現存在這樣一些問題。如：

1、教師工作量過大，批閱質量無法保證

以前教師精批作文本來就要花費大量的時間和精力（50本作文約7個多小時），現在有學生互批互閱，教師不僅要在學生批改的基礎上重新精批，而且還要對學生的互批批注進行修改和評價，工作量不減反增。這對于只教一個班的語文老師來說，還可勉強應付，而對于教兩個班的語文老師，就真是心有余而力不足了。這樣自然會導致批閱的質量無法達到。

2、學生訓練不一致，能力發展不均衡

因學生的寫作水平不一，自然批改能力也參差不齊。部分學困生因基礎不好，本就難以寫出幾句通順的話，又如何幫別人改作文呢？常常是將別人好好的作文，改得面目全非。于是，有些老師為了省事，干脆只固定安排一部分寫作能力較強的學生參與互批。這樣就出現了一部分學生能力不斷上升，而另一部分學生則完全放任自流。他們總是草草完成作文，看都不看一遍，就將作文丟給別人。即使老師和同學一起，對其作文進行了兩遍批閱，花了一肚子勁，將其作文改得花花綠綠的，他們也只是拿到作文后瞥一眼，就丟到一邊去了。長此下去，學生作文水平兩極分化現象便日益嚴重了。

3、作文批改的實效低，學生作文水平提高有限

語文新課標早就針對寫作評價方面提出了“應重視對寫作過程與方法的評價”、“重視對寫作材料準備過程的評價”、“重視對作文修改的評價”等理念。然而，在現實的作文評價過程中，各學校都只是重視教師的作文批閱工作是否到位，而忽略了教師的批改實效是否達到，忽視了學生的自改環節，從而使作文批改中提出的改進建議沒有起到實效，老師指出的問題總是在下一篇作文中重現。

其實，寫作能力的培養，多寫只是一個方面，還要重視多改。修改能力是寫作能力的重要組成部分，是學生認識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯。好的作品都是反復修改，多次加工的結果。語文教師的責任在于教會學生自己修改習作，而不是代替他們來改文章。因此，在作文評價的實踐中，我們應該首先提倡學生自評自改作文，再適當安排一些學生進行互批互改。關于提高作文批閱實效性的具體操作，我有以下設想：

一、讓學生的成文過程更符合學生實際

語文教師應改變老師當堂命題，學生當堂寫作，然后當堂收卷的課堂作文形式。事實上，學生寫作的薄弱環節是他們缺乏鮮活的生活經驗和經歷，缺乏對生活的感受，歸根結底，是缺乏獨立深入生活、感受生活和發現生活的能力。因此，寫作前應引導和促進學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用多種方法搜集生活中的資料，再在此基礎上獨立完成作文初稿。教師要高度關注學生寫作材料的準備工作，盡量讓這項工作落到實處，為后面的成文和修改打好基礎。

二、引導學生做好作文初稿的自改和互評

作文課上，可以先讓同桌或小組成員之間互評作文初稿，口頭提出評改意見，并對其成文的整個過程進行考查評價。重點考查學生寫作前搜集了哪些資料，搜集材料的方法，以及是否在收集整理過程中形成了自己的看法，并對考查情況進行登記。完成初稿互評后，學生再結合同學的意見，以及小組交流后獲得的資料，進行自評自改，正式完成習作。

三、做好學生作文情況記錄與針對性指導

對學生第一篇作文，教師要精批細改，給學生作出示范。第二篇作文則應在作文上交后立即下發，詳細指導批改方法，組織學生嘗試互批。自第二篇作文以后，教師不應再對學生互批后的作文精批詳改，而應該只瀏覽作文，掌握并登記學生的作文情況和互批情況，以便講評，在作文本上只對學生作文提出修改意見，作出評分，以便學生參考。

四、培養學生二次自改自評作文的習慣

教師完成上述批閱后，應及時下發作文，要求學生依據同學互批和教師批改的意見，再次認真地自改作文，并對自改后的作文進行自評。完成后要寫出評改感言，并與同學交換閱讀改文。然后在集體講評時，讓同學們推薦出優秀的改文，在班上進行集體賞評。賞評時，著重考查比較學生在修改過程中完美主旨，豐富材料，調整結構，潤色語言，檢查文字等具體內容和方法。對于優秀者給予表揚和特別獎勵，并將優秀改文推薦到校報上發表，評出作文之星和賞評之星，以調動學生的積極性。

五、落實制定配套的教學督查常規

在作文批閱工作的具體實施中，學校應改變要求教師在作文本上精批詳改的規定，而應加強對批閱后學生自改環節的監督。重視教師對學生自評和互評的指導和評價，重視作文批閱的實效性。使作文本上的每一個評注都能發揮其作用，減少教師的無效勞動，提高學生的自改能力。

總之，教師對學生習作的批改，只是學生自改作文的示范。“授人以魚，不如授人以漁。”我們應該指導學生以教師的批改為例，學習修改文章的基本方法和要領，最后學會自改作文和互評作文。并使學生在自改和互改中，取長補短，增進相互間的了解和合作，培養學生的分析能力、評價能力和寫作能力，最終提高寫作水平。因此，要提高作文批閱的實效性，就必須加強對學生自改習作方法的指導，重視落實作文批閱后學生的自改環節和改文的講評工作。