語文組高效課堂經驗交流發言稿:柳暗花明又一春

尊敬的各位領導，老師：

大家好！

今天能坐在這里和大家交流，我感到十分榮幸。首先要感謝大家給了我這次機會。高效課堂對于我們來說是一個新生事物，我也沒有什么好的經驗，只是把自己平時的一些體會講出來，拋磚引玉。如有不妥的地方，請大家批評指正。

山窮水盡疑無路

打造高效課堂，無外乎就是教師精心備課、正確誘導、精選習題，學生課前預習、課堂認真、養成良好的習慣等等。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，提升學生對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。但我認為，目前的語文高效課堂教學還存在著以下四個重要誤區，值得我們反思。

誤區之一：課堂教學的隨意性，主要表現為課堂上過分的追求活躍而忽視基礎知識。新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課的質量標準，為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。從表面上看課堂十分活躍，但缺乏基礎知識的傳授，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，最終目的是要怎樣把靜態的語言文字訓練轉化為動態的實踐活動，這樣才會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。

誤區之二：課堂教學的庸俗性，主要表現為課堂上過分的強調個性而忽視合作學習。新課程理念下的語文課堂教學，提倡教師發揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。而實際教學中，不少教師過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，評價過于庸俗化，這樣扼殺學生的創新思維，學生對學習永遠處于驕傲狀態，過分滿足于現狀。

誤區之三：課堂教學的狹窄性，主要表現為課堂上過分的重視討論而忽視背誦積累。《語文課程標準》指出“語文教學要正確把握語文教育的特點，努力建設開放而有活力的語文課程”。過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學生根本就沒有背讀之實，沒有積累就沒有運用，沒用大膽的讀背，就沒有語文素質的提高，學生的語感也得不到培養。

誤區之四：課堂教學的低層性，主要表現為課堂上過分的規定模式而缺乏開拓創新。一篇課文從頭到尾，按照既定模式完成教學過程，就是教師先邊講邊讀課文，然后分析段落大意，總結中心思想，最后是教師分析寫作特點。滿堂灌，學生沒有自學空間，久而久之，語文教學課堂變得枯燥無味，全是“醬油”，沒有“味精”。這種定勢教學方式，必然會扼殺學生創新思維和創新能力。

柳暗花明又一春

新課程語文教學在探索與實踐的過程中難免會出現上述這些方面的盲點或誤區。關鍵是要不斷地發現問題，改進不足，從而使學生的語文素養得到全面的提高。那么如何走出上述誤區，使語文教學成為真正的高效課堂呢？我在教學過程中總結了如下幾點體會：

第一，轉變好角度，即教師應轉變好教學角色。教師應由知識的傳授者變為課堂的引導者、合作者。例如，在講《游褒禪山記》這課時，我先以一名學習者的身份，向學生提出這樣的請求，大家都知道，學習文言文的前提就是先要理解重要字詞的含義，我在看這篇文章的時候，恰好遇到了幾個沒有理解好的字，如“觀”、“名”、“險”等，誰能解釋一下?然后接著問，《游褒禪山記》跟《桃花源記》和《岳陽樓記》都是“記”。它們是否有什么不同呢？這樣引導學生探討游記這個問題。這樣上課，就使自己由原來的控制者轉向了“平等首席”，學生的積極性與主動性就會得到有效的調動。

第二，激發好興度，即培養學生大膽質疑的習慣。興趣是最好的老師。要學好語文，興趣最重要。從以往的經驗來看，有相當一部分同學認為學語文很枯燥，沒有興趣。這里，我講講語文的趣之所在，舉兩個例子，請大家共同來揣摩。（1）發生在周總理身上的一件事。有外國記者譏諷到：真是對牛談琴！周總理禮貌的回敬：對，牛彈琴！一字未改，標點一變，面目全非！（2）歧義之趣。叔叔親了我媽媽也親了我。語言文字每一個字，每一個標點的細微變化都會幻化無窮的樂趣。我們教師的任務并不僅僅為教給學生知識，更重要的是教會學生如何學習，只有這樣，才能實現我們新課改的目的！1326班學生楊一桐在作文中這樣寫到：“以前，我很討厭語文，認為學好語文除了應付考試以外就沒有其它用處了。然而，在聽了酉老師的課后，我也對語文產生了一點興趣，認為它不那么無聊了。而后，我又在老師的帶領下，領悟到了語文的樂趣。現在，我已經對語文產生了濃厚的興趣。酉老師只用區區幾節課的時間，就讓我由一個討厭語文的人，變為了一個熱愛文學的人，實在令人震驚。”

第三，把握好精度，即培養學生精益求精的思維方法。一是打破定勢，反向思維，引導學生發現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。二是曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力。但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。三是挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。比如誦讀詩詞，要滿懷感情，抑揚頓挫，大聲朗讀，用自己的頭腦和心靈的感悟獲得文章的內涵。如徐志摩的《再別康橋》，如果以教師的分析講解為主，學生聽完過幾天就忘了。如果我們給詩詞配上音樂，與學生一起忘情地大聲誦讀，一起領略康橋的秀麗風光，感悟詩人對康橋依依惜別的深情，相信學生通過自己的頭腦去獲得的知識會讓他思維更加活躍，記憶更加深刻。

第四，設計好難度，即教學評價中增加學生創新比重。教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創新思維能力的培養。我在實踐中嘗試以上做法，在實踐中做出了一點成績，總的來說，表現為三個方面：一是把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力。這一方面主要表現在“三權”下放。①下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間我讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，我乘勢上課。②下放教學字詞權。上新課前，我布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。③下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。二是把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的能力。在語文課堂教學中，我讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和我一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向我詢問與上課有關的問題。為了上好課，學生可以依據自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來，也就相當于我寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，因而，走上講臺時，教態自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。一節課不僅調動了學生語文學習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。三是要求學生重視閱讀和積累，勤寫作。建議學生們準備三個本子：知識本、摘記本和隨筆本。知識本是用來記錄語言和文學方面基本知識，可用于隨堂筆記和個人整理。學生們可參照有關講解，從字形、詞語、標點到句法、修辭、文學常識、寫作知識等方面注意搜集，可構建起自己語文知識的框架體系。摘記本用來摘抄，摘錄妙辭佳句、精彩段落、警句俗語、名人名言、精彩語段。摘抄都是為寫作服務的，儲存豐富的素材才能對寫作有幫助。隨筆本用來寫作。真正的寫作不是被動地完成任務，而是主動地創作。貴在多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。我們要準備一本專門用于練習寫作的隨筆本，通過平時多積累、多感觸、多思索，勤于動筆，養成良好的筆力文風。

總之，高效課堂要在語文教學中，重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要求學生既學語文，又學做人。培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的語文素養。只有這樣，我們的語文教學才會進入從山窮水盡之時迎來柳暗花明的春天。謝謝大家！

篇2:地理組高效課堂經驗交流發言稿:和諧吹出高效風

地理組高效課堂經驗交流發言稿:和諧吹出高效風

尊敬的各位領導、各位同仁：

大家好！今天我發言的題目是《和諧吹出高效風》。

下面我從三個方面談一談自己的感受和體會。

一、營造課堂的情感氛圍，讓“師與生”和諧起來

人非草木，誰能無情？地理教學也是一樣，情感氛圍的塑造，是高效課堂教學過程中重要的一環。它具體包括兩個方面：一是輕松愉快的教學情境。我深深懂得，只有好心情，才有好氣氛。所以哪怕自己心情多么糟糕，在課堂上，我都會盡量輕松起來，盡情保持微笑，讓微笑成為課堂的主旋律，從而營造輕松和諧的教學情境。如目前高二20班有一位學生陳僚，特點，不愛學習，管不住自己，上課總愛拉邪風，故意制造聲響，干擾課堂秩序，但我發現他的本質不壞，聽其他老師說，當著全班同學大發雷霆批評他，挖苦他，他只是暫時收斂，下次還是一個樣，所以當他在課堂內暴露以上問題時，我采取的做法是冷處理，微笑著不經意的走到他的身邊，輕輕敲下他的課桌，繼續上課，然后找合適的時機和他交流思想，當他有了一點點進步時，我會很巧妙的表揚他，經過反復多次后，現在他課堂上安靜了很多，也能認真做筆記了。所以，作為科任教師的我，現在無論教室的狀況有多么不令人滿意，我也不會輕泄一時的煩惱，因為這樣會使整節課陷入不和諧狀態。我深深感到課堂上師生的和諧，有利于后進生慢慢改變不良的學習習慣，從而給全班營造良好的學習氛圍，使全班成績整體提高。二是幽默風趣的教學表達。幽默風趣是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪。面對學生的差錯，幽默風趣地糾錯，更能讓學生印象深刻。如：在學習地球自轉和公轉時，兩個學生思想開了小差，低聲在下面討論：“楊利偉真厲害，圍繞著地球已經飛了14圈......”，我緊接著說：“這有什么了不起，看我，已經圍繞著太陽飛了30多圈了。”學生愕然，接著大笑起來。通過這樣的幽默，既輕松解決課堂小插曲，又讓學生記住了地球自轉和公轉的聯系。以下語句也可用于地理教學，這些幽默夸張的表達猶如“味精”，使學生回味無窮，也使師生關系更加和諧了。

二、營造課堂的質疑氛圍，讓“問與思”和諧起來

有一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種。所以在教學中，我們要盡量打開學生思路，讓課堂充滿質疑的生命力。

案例：《大氣的受熱過程》視頻展示《闖關東》中朱開山對其大兒子說：“最近兩天就要降溫，地里的作物恐怕得凍壞，得抓緊時間備足柴草，天一傍黑，你就去點上火，熏一熏......”。

利用朱開山對其大兒子的話，引導學生質疑，“為什么要點上火，熏一熏？”“點火熏煙就能防凍嗎？”“防凍的原理是什么？

引導學生通過思考，討論，交流等方法釋疑，這樣，循序漸進，一步一步引向最終目標（大氣的保溫作用的原理），實現了問與思的和諧。

又如練習中曾經遇到過這樣一個問題：“我國北方沙塵天氣為何春季較冬季更多？”，學生大都只寫“多大風天氣”。若仔細分析題目，會發現是一個比較題。引導學生質疑：“春季多大風，難道冬季就不多嗎？那么冬季多大風，沙塵天氣為何又沒有春季嚴重？”由此通過質疑構建以下答題模式。

通過這些年的教學，我發現在課堂中教師有意講錯知識點，有不少好處，特別是能培養學生主動質疑的能力，所以我在教學中偶爾有意講錯，讓學生發現問題。

案例：下圖所示的平原地區在20世紀60年代頻發沙塵暴。因沙塵中含有較多的鹽塵，該地區的沙塵暴被稱為“白風暴”。讀下圖，完成下列要求。

(1)20世紀50年代，在L湖沿岸地區大規模墾荒，這對土地產生哪些影響?

答案：該地區氣候干旱，墾荒會使地表疏松，導致土地沙漠化(荒漠化、土地退化)。

通過質疑，讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”，輕易就達到了問與思的和諧，這樣，學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果比較好。

三、營造課堂的體驗氛圍，讓“悟與答”和諧起來

智慧在感悟中生成，和諧在體驗中產生。我以工業化和城市化--以珠三角來談談怎樣營造體驗氛圍的：

案例1：工業化和城市化--以珠三角為例

將全班分為五組，每個小組扮演不同的團隊---市政府領導，僑胞投資客，外國投資客，外來民工和當地市民，通過角色體驗，讓學生體會當時經濟發展過程中的不同群體的所思所為，從而更加深刻的領悟到不同群體在經濟發展中的責任和作用，通過這種換位思考，也就能輕松的完成以下問題，通過體驗，也就實現“悟與答”的和諧，從而真正體會生活就是地理，地理就是生活的道理。

通過這些年來的教學實踐與反思，讓我深刻的感悟到節約、高效不僅僅是經濟領域的概念，教學同樣需要。本人在地理教學中，深感許多教學環節沒能做到位，值得反思的地方還有很多，但是，創設和諧的地理課堂，是我的追求。

我的發言完了，謝謝大家！

篇3:音樂組高效課堂經驗交流發言稿:贏在起跑線上

音樂組高效課堂經驗交流發言稿:贏在起跑線上

各位領導、評委老師們：

晚上好！工作以來，我一直從事音樂專業生的綜合課和二胡課的教學。20**屆畢業的專業生是我在一中所帶的第三屆高考專業生，總共16人，上二本線共14人，上線率達到88%，20**年整個湖南專業生的二本線上線率不到30%，其中所帶的三個二胡學生盧洋、盧丹玲、方思緣，分別都以優異的成績考上了湖南師大、華南師大、南通大學,教學效果得到同仁的肯定和認可。下面，我就這屆學生的教學經驗和總結談幾點不成熟的體會，希望能與大家共勉。

由于先天或后天的因素，學生之間都存在著很大的個性差異。一律用同一模式、同一個進度進行教學，很難收到理想的教學效果。因此，實踐證明，要求教師在教學過程中根據每個學生的不同特點，實行循序漸進、因材施教的教學方法。這個方面我把二胡教學、音樂綜合教學、情感交流分開來談談自己的教法與體會。

一、二胡教學

二胡演奏是對技術要求很高的表演藝術，拉奏二胡必須靠扎實過硬的技法來支撐，必須經過多年持之以恒的技法訓練，才有可能表演出完美的二胡曲，高中兩年半的二胡學習時間相對來說是非常短暫的，這就需要教師從學生的實際情況出發，再結合考試的要求，有系統的分階段的進行教學。

高一第一學期，加強學生演奏姿勢和基本功的訓練；這三個二胡學生中，唯一一個有二胡基礎的是盧洋，盧洋高三時是黃道洪年級主任班上的學生，記得第一次見她拉琴拉的是一首《山村變了樣》，我聽完之后說：“你要從頭學，你以前走的路是不正規的，這樣學下去一輩子也拉不好，一定要從基本功開始學起。”她當時是怎樣一種演奏狀態呢？左手持琴時，大臂抬很高，使左臂處于緊張而不自然的狀態。右手運弓不平穩，弓子提老高，也很緊張，我讓她右手拿弓子找拿筷子的感覺，左右運弓找左右送東西或推拉風箱的感覺，快分弓找用扇子扇風的感覺，左手持琴找抱東西的感覺,我讓她把日常生活中的運動原理運用到二胡學習中，盡量追求自然、放松的演奏狀態，為了使她的演奏姿勢得到解決，高一第一學期拉了一學期的《月夜》。《月夜》這首作品的速度很慢，但對左右手基本功的要求很高，只有做到“強而不噪，弱而不飄”之后，才能把作品中江南月白風清的美麗夜景表現出來。學完《月夜》后，盧洋深有感觸的說：“現在我才體會到什么才叫拉二胡。”以至她在后面的學習中都很重視基本功的訓練，在穩中求進，所以，高考時她的二胡主專業打了83分的高分，湖南每年高考主專業最高控制分是85分，對于考生來說能上80分就不錯了。

高一第二學期，主要進行情感培養，讓學生學習具有不同地方音樂風格的樂曲和演奏技法，以及拉大量的經典民歌和優秀的創作歌曲，使學生逐步感受到音樂的美、旋律的美、二胡音色的美。對于有代表性的作品讓學生背譜演奏，從中背記大量的音樂語匯，這對學生把握音準、學會連貫歌唱的演奏大有好處；

高二第一學期至高三第一學期，主要學習高考作品和培養學生應付考試的能力。學生在高中階段只有兩年半的專業學習時間，在這兩年半的時間里，除了學習文化和專業外，還要學習音樂表演的技術技巧。這三個二胡學生中，最怯場的就是方思緣，她來自農村，父母離異，長期跟外婆生活，可能受家庭環境影響，總是害怕考試和演出，記得在高二第一學期的專業期末考試中，平時拉的很好的一首曲子，結果考試時拉的亂七八糟，連譜子都忘記了，考完以后我問她怎么回事，她哭著說：“我一坐到前面，手就發抖，腦子里一片空白，好緊張。”我安慰著說：“沒事，就一次考試，我們以后加強這方面的訓練就好了，藝高膽大，平時還要加強曲子的熟練程度和基本功的訓練。”為了幫她加強舞臺演奏的心理控制，讓她盡可能的參加一些演出活動，比如，參加一中一年一度的藝術節、常德市的“三獨”比賽、長沙市的“敦煌杯”二胡比賽等等一些活動，在不斷磨練中使她的心理素質得到提高。有幾次我到文化班上音樂欣賞課時，讓她在課前給學生演奏高考作品《秦腔主題隨想曲》，學生的歡呼聲和掌聲增強了她得自信心，以至后來她都笑著對我說：“付老師，這首高考曲子我已經拉的倒背如流了，你讓我倒著拉我都不怕。”

二、綜合教學

綜合教學分視唱、練耳、樂理三門課程的教學。作為一個年輕老師，我在加強自己專業學習的同時，還虛心向有經驗的老師請教，取長補短，使自己能夠快速成長。在綜合這門課程的教學中，我感受到基礎知識的重要性，知識的擴展必須是建立在基礎知識之上，最差的學生能夠把握住五、六十分的基礎分，我覺得也是不錯的，高考也不會失誤。我把這三門課程分開來談談我的體會。

視唱教學：我強調學生應該多唱，多練習，要求學生必須運用科學的視唱方法，做到“五到”，即“眼到、心到、口到、耳到、手到。”一、眼到，讓學生看一看曲譜的調號、拍號，以及出現的各種記號；二、心到，通過看，讓學生想一想這首樂曲是什么調，應該用什么速度去唱，對旋律的起伏，力度的對比應該如何處理；三、口到，讓學生把曲譜準確的，有表情的演唱出來；四、耳到，讓學生唱的時候注意用耳朵聽自己唱的音準、節奏、速度是否正確；五、手到，讓學生邊唱邊打拍子，注意拍點的準確性，借助手的動作把握好速度的快慢和節拍的強弱。

練耳教學：我把練耳教學分三步進行。首先，加強模唱的訓練，模唱是人與生俱來的能力，每堂課中我都先讓學生用“啦啦”模唱單音、音程、和弦、節奏、旋律，一般來說，模唱旋律音程較容易，而模唱和聲音程較難一些。所以我常對學生說：“唱的出，也就差不多等于聽得出，如果你不能把音程的兩個音模唱出來，那就先別急著考慮聽辨其它的東西，而是先練習模唱。”其次，加強音程與和弦的聽記，音程與和弦的訓練有很大的相似之處,兩者的訓練可用同一方法。在聽音程與和弦時,最重要的是抓住低音,把低音聽準了以后再聽性質,這時即使無法把其他音記下來,單憑低音和性質也可以輕松地將和弦和音程準確無誤的寫下來。所以音程與和弦的性質聽辨訓練是必不可少的。只有長期堅持這樣訓練,學生才能具備準確聽辨、聽記音程、和弦的能力。再次，加強學生節奏和旋律的交叉訓練，在教學中,節奏和旋律的聽記是學生難邁的又一門檻,其主要原因是對節奏型比較模糊,針對這一問題，我會先讓學生用口念出節奏,再根據所念的用手打擊節奏，對于有一定難度的節奏,我就進行慢速式的分解示范，學生這樣通過一段時間的練習就可以掌握最基本、最常見的節奏型。熟練掌握了節奏型,旋律聽記的問題也就迎刃而解了,就好像在節奏型上聽記單音一樣簡單。通過節奏和旋律的交叉練習,不但能使學生的練耳水平飛速提高,而且對學生的音樂記憶能力也有很大幫助。

樂理教學：基本樂理是音樂學科的一門基礎理論課，也是各大院校音樂招生考試中的一門必考科目，就基本樂理的高考教學談一談個人的見解。首先，教師要在全面系統備課的同時研究高考，有所側重。俗話說的好，要給學生一碗水，教師就要有一桶水。要成為一名能夠勝任高考教學的音樂教師，就必須進行全面、系統的備課。例如，不同院校樂理考核內容的深淺程度也不一樣，專業音樂學院的樂理考試肯定要比普通師范院校的難許多。拿湖南省高考來說，音樂中常用的記號和術語，這一知識點是每年必考的，考題基本不會重復，而且都是在器樂演奏和聲音作品演唱時常見的一些問題，但往往也是最容易被忽視的。另外，音程、和弦、調式調性分析和寫調式音階這些內容每年也都是必考的，而且題目越出越活。其次，教學活動要理論聯系實際，要善于積累題目。樂理中的很多概念比較抽象，例如“調式”的概念：“以其中一個音為主音的若干音按照一定的關系構成的組織形態。”單看這句話，學生是很難理解的，我所采用的方法是先讓學生背熟這個概念，然后再通過對音樂作品調式調性的分析來理解這句話。所以說，理論的學習要和做題同步進行，學習樂理知識不是為了單純的考試，而是為了應用。通過做題不僅可以加深學生對概念的理解和延伸，更重要的是能夠看出學生對知識的掌握情況，找到學習中的不足和欠缺之處。再次，在提高課堂教學效率的同時，培養學生課后復習鞏固、獨立完成作業的好習慣。學生只有課后認真復習，才能有效鞏固課堂上學到的知識。另外，獨立完成作業不僅是讓學生杜絕抄襲，更重要的是讓學生拋開書本，切實掌握例題中的方法，因為只有這樣才能夠在高考中取得好成績。

三、情感交流

我有三點體會：一是要平等地對待每一位學生。雖然由于每個學生在家庭環境、生活習慣、興趣愛好及性格特征方面都有一定的差異，但教師在尊重學生的這些差異的同時，要平等地對待每一位學生。因此，無論何時何地，我都做到了平等地了解每個學生的不同特點，我認為只有這樣才能做到“對癥下藥”，因勢利導。二是要注意批評學生的語氣。我在音樂教學過程中，對學生的點滴進步都給予充分肯定，同時有計劃地指出他們演奏中的錯誤，且用非常溫和的語氣講：此處如能唱的更流暢一些就好了。學生們很樂于接受這種語氣，很快就能糾正錯誤。三是重視與家長和班主任的溝通。有的家長認為小孩子學習專業耽誤文化學習，動不動就提出不搞專業，在這種情況下，我常常與家長溝通，給他們講小孩子本身學習的情況和我們老師平時管理的情況，增強他們的自信心，要求他們與我一道共同教育孩子在學習中保持良好的心境。專業教師還要加強與班主任溝通，及時了解專業學生在班級表現和學習情況，不讓專業生給班級管理帶來麻煩。我常強調學生要做到兩點，一是，強調學生要有自覺性，不能給班級扣分。二是，強調學生不能影響整個班集體的成績和榮譽，在學校的前后20名評價中，不能老當班級后20名。專業生的管理和教學，還需我們專業老師與班主任一起齊抓共管，建立一套有利于專業生的評價制度和管理制度，讓藝術得到更好的發展。

總之，對專業生的音樂教學，應當作為一種情感教育，更應注意“讓藝術教育化、讓教育藝術化”這一理念的延伸和滲透。只有不拘泥于技術范疇的教學，才會有利于學生音樂思維，以及音樂感受力和表現力的良性發展。從而贏在起跑線上，收獲豐碩的果實，謝謝大家！