小學生習作教學策略心得
小學生習作教學策略心得
小學生習作要么寫景狀物，要么抒情言志，要么寫人記事。無論哪一種習作內容，孩子們都會覺得很難，因為他們不知道自己該寫什么。這給我們的習作教學帶來了挑戰。以下是我在教育教學中的一點探索：
一、小學一、二年級主要是識字寫字教學，教師在課堂上主要是采用多種方式讓學生認識記憶生字，重點指導學生寫字。
但是，我們發現，在課堂的識字教學過程中也會穿插組詞、說句子等練習，學生這時是很喜歡表達的，回答問題積極活躍。其實這樣的練習不僅在提高學生的口語表達能力，也無意識地在教學生習作。只是這時孩子說的話比較零碎，有的孩子說的話不夠完整，有的孩子說的話語序不當，也有的孩子還不會說句子。當我們在不斷地指導孩子用完整的話說句子時，當我們在糾正孩子說的句子的語序時，當我們在引導那些不會說句子的孩子發揮想象時，其實我們就是在讓學生進行習作練習。低段的習作教學就是讓孩子能把一個字變成一個詞，再把詞變成一句話。最后讓孩子能用比較完整的語言寫出句子，或者看圖寫話，剛開始由于孩子識字量小，不會寫的字可以讓他們用拼音，這樣掃除了孩子由說到寫的障礙，才不會讓孩子覺得寫話很難。誠然，在低段教學時還是要以說來導寫，那就必須先讓孩子多練習說話，這時興趣的引導就是非常重要的了。我們認為小孩子最喜歡得到表揚和肯定，如果在孩子會說很多完整的句子時給他一些小小的獎勵，他就會更加喜歡說話；當他們能自己寫一些句子拿給你看時，你也要以激勵為主再指導修改，學生就會不斷地寫句子，而且你也會發現他們一次比一次寫得好，每次都可以借此表揚，激發其他學生寫話的欲望。對于那些潛能生來講，讓他們多聽、多讀很重要，因為他們不會表達，多聽能讓他們增強句子記憶，多讀能增強他們的語感，平時他們說句子、寫句子時要多指導，鼓勵比指責對他們會更有用。
二、低段教學是讓學生由字到詞再到句的練習，有了興趣學生肯定喜歡說話，說話變成寫話，短句變成長句，長句變成段落，這就是到中段的過渡。
中段習作，我認為并不是一下子就讓孩子能寫多好，而是讓孩子漸漸學會能把句子中的詞再加上修辭變得形象，能適當地用上一些動詞表現人物活動和情感，也可以指導學生學會用一些表示順序的詞有條有理地描敘一件事等。要使孩子做到這些，還是必須在平時的閱讀中去訓練。我們的課文中一定會出現一些好詞、好句，教學時不僅要讓學生多讀，讀出味道，還得讓學生多想想這些詞好在哪里，說出自己的體會再讀，更重要的是能讓學生把他們覺得好的詞句積累摘抄到本子上再合理運用到自己的習作中去。這應該是一個浩大的工程，必須引導學生日積月累，方能見效。當然，平日多給孩子自己閱讀的時間和空間也很重要。他們可以選擇自己喜歡的閱讀，無論怎樣，只要他們多閱讀就一定能提高理解能力，無意識中也會積累一些語言，擴大自己的知識面，必然也就會有話可寫了。可見，廣泛地閱讀也是積累知識、提高習作水平的好方法。
三、對于五、六年級的孩子來說，習作技巧和語言運用方法已經基本掌握，大多數孩子都能獨立完成一篇習作。
但，很多習作都會顯得千篇一律，沒有新意。這里可能就有兩種情況了：一是孩子的閱讀面狹小，不能見多識廣，語言平淡；二是孩子在習作時的構思太平凡，不會追求新意。解決這兩個問題的關鍵還是要讓孩子多閱讀思考。課堂教學時閱讀指導也很重要，如果教師在讓孩子閱讀時學會了自己思考提問，并能在師生互動的過程中讓學生多讀、思考、品味語言、關注作者不同的構思技巧，再有意識地引導習作，也許效果會不同。課外閱讀時，學生也得從作者的視角關注文本語言、思想、構思或技巧，平時的閱讀體驗漸漸地會讓孩子不自覺地用到自己的習作中去。在熟練地運用語言和技巧以后，教師就應指導學生如何在自己的習作中提出自己的獨到見解，這就達到存同求異的目的了。
綜上所述，讓孩子學會習作并不是一兩天就能辦到的，這需要一個時間過程，也需要長期的積累運用，更需要不斷地激勵引導。想讓孩子不怕寫作文，有話可寫，教師的教學策略也是很重要的。當孩子一次沒寫好，可以教他如何修改再寫，不斷地指導修改，孩子一定會有進步的，這也需要耐心。當孩子習作無話可說時，教師可以給他提出許多假設，直到孩子找到適合自己習作內容的話題，他一定能寫出自己的見解。總之，習作教學必須有一定的技巧為引導。
篇2:讓習作教學課堂活起來
讓習作教學的課堂活起來
摘要:習作教學在語文教學中占著舉足輕重的地位,然而有為數不少的小學生對習作產生了厭倦和畏難的情緒。要想讓學生樂于把自己的見聞、感受表達出來，這就要求我們教師要注重習作的過程性指導，考慮習作的內容，運用什么寫法及技巧，學生的學習興趣，心理特點等諸多因素，巧用媒體手段，在準備工作特別充分的情況下，精心設計習作課，把精彩的、活生生的習作課堂呈現在孩子們的眼前，使他們醉心于習作之中，做到發乎于情，且妙筆生花。
關鍵詞：活起來；對話交流；隨機設計；精心設計
習作教學在語文教學中占著舉足輕重的地位，是語文教學的“半壁江山”。在小學中年級階段,學生的認識水平、觀察能力比較低，習作技巧等方面又很缺乏經驗，這必然導致學生習作的效率低下，易對習作產生厭倦和畏難的情緒，一提習作就愁眉苦臉，要想讓學生樂于把自己的見聞、感受表達出來，這就要求我們教師要注重習作的過程性指導，考慮習作的內容，運用什么寫法及技巧，學生的興趣，心理特點等諸多因素，巧用媒體手段，在準備工作特別充分的情況下，精心設計習作課，讓孩子們喜歡習作課，讓習作教學的課堂活起來，在具體的實踐中，我是這樣做的：
一、送“及時米”贈“美味菜”
《語文課程標準》關于習作教學的理念是：要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。不論是傳統的還是新課程標準實施后的習作教學，都要求學生的習作有真情實感，平時有積累的學生就會“有米下鍋”。若平時積累不足的學生，就會感到沒什么可寫，陷入“巧婦難為無米之炊”的困境。這個問題解決不了，這部分學生會在課堂上*，一直拖到回家上網東拼西湊，甚至下載一篇，就這種情況而言，即使是課堂上讓學生自由命題，也有一言不發，一字不寫者。這就必須在習作教學的課堂上做文章：當堂提供、生成寫作的素材
篇3:巧用信息技術輔助作用來優化習作教學
巧用信息技術的輔助作用來優化習作教學
廣西河池天峨縣實驗小學楊勝立
摘要：《語文課程標準》指出：“利用廣播、電視、網絡等技術，擴展語文學習環境”。信息技術作為現代教學輔助工具，使長期困擾教師的某些習作教學難點迎刃而解。現代信息技術在習作教學中的應用，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它為小學習作注入了新的活力，為教師教學，學生學好用好知識提供了堅實的技術保障。恰當合理地應用現代信息技術，有利于提高習作教學的有效性，提高學生的習作水平
關鍵詞：信息技術；習作教學；輔助作用；有效性
心理學家的研究指出，在人們接受的信息中，通過視覺接受的占80%左右，通過聽覺接受的占10%左右，其他感官接受的僅占10%。研究表明，信息技術是迅速傳播和理解信息最有效的途徑。在習作教學中，我利用信息技術輔助教學進行了大膽的嘗試。實踐證明，有目的地恰當地選擇運用信息技術指導學生習作，能激發習作興趣、訓練想象力、明晰指導過程、優化評改途徑，使學生動筆有興趣、觀察有方法、修改有成效、積累有成果，優化了作文教學，提高了學生作文能力。
一、巧用信息技術營造氛圍，激發習作興趣。
葉圣陶先生說過：“興趣是最好的老師。”以往寫作文常常是令學生感到頭疼的事。將信息技術或豐富多彩的網絡資源運用于作文教學中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節作文訓練主旨有關的文字、圖象、聲音等相關的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學生調動多種感官認識世界，從中攝取多種營養，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎。學生上作文課時，再也見不到學生“咬筆頭、皺眉頭”的情景，學生個個思想集中，精神抖擻，興趣昂然。
例如《我的筆盒》是狀寫靜物的習作，這樣的題材學生覺得太過熟悉而常常提不起興趣。在指導學生寫這類文章，教師通常采用看看、摸摸、想想、說說、寫寫的方法，也難以充分調動學生的興趣。學生寫出的作文常常是以描寫筆盒的色彩、圖案為重點，習作千篇一律。而利用多媒體flash課件能起到引發頭腦風暴的效果：一個卡通形象的筆盒，在動聽的音樂伴奏下，蹦蹦跳跳地亮相，一串立體彩色文字