淺談小學語文習作教學的幾點策略

新星慈航小學五（4）班龍燕飛

《小學語文課程標準》指出：寫作教學的重點是培養(yǎng)學生觀察、思考、表達、評價的能力。小學作文教學的方向是“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。因此，只有通過教師創(chuàng)造性地教，引發(fā)學生創(chuàng)造性地學，才能促進學生樂于在習作中記錄下自己在生活中的點滴小事。下面我想談談自己在習作教學中的幾點策略：

一、課內外閱讀，激發(fā)興趣

沒有閱讀就沒有寫作，寫作好的學生往往都是特別喜歡讀書的學生。所以要培養(yǎng)學生閱讀的興趣，對喜歡讀書的學生進行鼓勵。

一是精讀課本。精讀課本，也就是我們平時說的閱讀教學，這就要求教師培養(yǎng)學生閱讀的興趣，教給學生們閱讀方法，讓學生能從文中品讀，感悟文章的中心思想，受到啟迪。

二是課外閱讀。課外閱讀是閱讀教學的延續(xù)，獲取知識、積累語言、培養(yǎng)語感、升華情感，無形中提升語文素養(yǎng)，提高學生寫作能力。

二、說寫結合，強化訓練

在課堂習作教學中，要上好“交流評說”這一重要環(huán)節(jié)，鼓勵學生多說，說自己的所見所聞所感所獲，教師要做好啟發(fā)、引導、點撥。課堂教學中教師要充分發(fā)掘學生身邊的素材，讓學生充分的去說，在學生說的過程當中，教師指導寫作的方法與技巧。

如寫“人”，在學生說自己熟悉的人的時候，要引導學生抓住人長得怎么樣？（高矮胖瘦）說話的時候語氣怎么樣？說了什么話？語氣、表情有何變化？做錯了事或做了好事的時候心里怎么樣？怎么做的？（什么動作），以此潛移默化教會學生抓住外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等去描寫人物的特點。

如寫像“我學會了……”這樣的半命題習作，先提前布置好，讓學生在家的的確確去體驗一下，再去寫，效果會更好。例如“我學會了煎蛋”，就要讓學生去親身體驗后，然后在“交流評說”環(huán)節(jié)，就要引導學生充分的去說，說自己是怎么做的。在學生交流的過程中，教師要引導并教給學生寫作的方法。在學生說的過程中，教師適時點撥與引導。

如寫“景狀物”，要讓學生提前真真正正的的進行觀察，并交給學生觀察的內容與方法。例如寫太陽花，什么時候開花？葉子什么形狀？什么顏色？花朵什么形狀，什么顏色？氣味怎么樣？你會想到什么？引導學生用上一些比喻、擬人等修辭手法。激發(fā)學生寫出自己的經歷與內心的感受，要寫得真實動人！

如寫“讀后感”，首先要讓學生選出自己最喜歡的一本書或一篇文章。并用心去讀一讀，甚至讀好多遍。在交流環(huán)節(jié)中，充分的讓學生說，最打動你的人物是誰或那個情節(jié)？簡單描述一下，在描述內容的基礎上問學生，你有什么感受？結合自己日常生活中遇到類似的情況自己是怎么做的？通過文中的人物或情節(jié)你覺得今后自己應該怎么做？在學生說的過程中教師進行引導。這樣學生就明確了寫讀后感的脈絡。先點出讀的書或文章，再簡單描述書或文章中的打動自己的人物或情節(jié)，接著寫出自己的感受，在寫感受的時候結合自己的生活實際，并總結出自己今后應該怎么做。最后再點出讀的這篇文章給你的收獲。這樣，文章思路明確、條理清晰，內容具體、豐潤、翔實，感悟深刻，就能達到習作訓練的目標。

三、評改共進，促進習作

葉圣陶先生說過“文章不厭百回改。”所以，我們要教給學生修改作文的方法，從審題立意、選取材料、布局謀篇，從字詞、句子、修辭以及新鮮的富有創(chuàng)意的語言等方面進行提煉、修改。作為修改，可以自己修改、同桌互改、教師評改等方式有機結合。

在每個學期，定期幾節(jié)修改作文課，通過教師的引導，使學生能學習借鑒同學們作文的優(yōu)點，亦能指出同學們作文的不妥之處。并且使學生作文能夠常態(tài)化的互相交流。

通過自評、互評等方式，揚長避短。通過評價，既發(fā)現(xiàn)自己的缺點，又發(fā)揚自己的優(yōu)點，樹立寫作的信心。

評改學生習作，也要注意方式方法，而不能搞一刀切，教師要引導學生用欣賞的目光去讀學生習作，誠懇的與同伴修改自己或別人的習作。教師有時候可以“粗批粗改”，或“精批細改”，從習作的立意，到寫作思路，再到具體的遣詞造句，要進行全面的診斷與批改，這樣學生才會有章可循，有“法”可依。

小學階段的習作教學只要遵循小學生的心理特點與階段性特點，采取科學合理、措施得當?shù)牧曌鹘虒W策略，在作文教學實踐中不斷去摸索、總結，結合自己的作文教學實際，不斷學習借鑒，不斷反思，探索習作教學之路！

篇2:小學寫作小論文提高小學生習作水平

小學寫作小論文淺談如何提高小學生的習作水平

五華縣雙華鎮(zhèn)第一小學陳麗珍

[內容摘要]習作教學是小學語文教學的難點之一，本文主要通過指導學生如何從生活實踐中尋找寫作內容，積累寫作素材，指導學生從作文的不斷修改中得到總結和提高，變壓力為動力、興趣，切實提高學生寫作興趣，增強學生寫作能力。

[關鍵字]尋找積累修改

習作教學是小學語文教學中的難點，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。一提寫作文，學生就犯難，不知如何下手，從何寫起，即使七拼八湊地勉強完成了一篇作文，也是內容空洞、語言乏味、條理不清。那么，我們該如何增強小學生的寫作興趣、提高小學生的寫作能力呢？在平時的教學工作中，我著重做好如下幾個方面：

一、指導學生尋找寫作內容，激發(fā)學生的寫作興趣

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”沒有寫作興趣，就寫不好一篇作文，即使叫學生硬著頭皮寫，也只不過是東拼西湊，草草了事而已。要寫好作文，就應該激發(fā)學生的寫作興趣，因此，老師要做學生寫作興趣的培養(yǎng)者、誘導者、激發(fā)者。學生的生活是多姿多彩的，除了課堂，還有課外，因此，我在平時的教學中，啟發(fā)學生把知識融會貫通,經常組織學生參加能激發(fā)學生寫作興趣的課外活動，讓學生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中有趣的人和事，比如我在教《窮人》這一課時，相機返顧列夫

篇3:加強課外閱讀指導提高學生習作水平

加強課外閱讀指導、提高學生習作水平

遼源市西安區(qū)實驗小學王晶瑩

書籍，使人充實，給人力量，讓人自新，催人奮進！讀書使人明理，讀書使人高尚。原國家教委主任柳斌說過：“一個不重視閱讀的學生，是一個沒有發(fā)展的學生；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校是一個乏味應試的學校；一個不重視閱讀的民族，是沒有希望的民族。”書籍是人類文明的結晶，是智慧的源泉，是人類的營養(yǎng)品。正因為如此，它才成了“人類進步的階梯”。小學生從小就應攀著這個“階梯”，浸沒在書香園地中成長，從中陶冶高尚的品性，鑄就美好的心靈，吮吸知識的瓊漿，豐富人文底蘊，提升人文素養(yǎng)。通過對《加強課外閱讀指導提高學生習作水平》研究，取得了一些成績，下面對課題研究的進展情況和課題研究的一些工作進行總結：

一、準備階段：

（一）調查研究，確立研究課題

**年開始，我們就進行了“十二五期間”科研課題的立題的準備工作，通過對于不同年級學生課文閱讀情況的調查，發(fā)現(xiàn)課外閱讀的數(shù)量很難達到課程標準的要求，一是缺乏足夠的時間，二是缺乏家長的支持，三是缺乏適合的書籍，四是缺乏科學的方法。所以學生沒有足夠的語文知識的儲備，沒有語言的積累，沒有廣闊的知識視野，所以限制了習作水平的提高。根據(jù)以上情況，我們選擇了《加強課文閱讀指導，提高習作水平》的研究課題。

（二）學習教育科研的方法，提高教師研究意識。

組織實驗教師學習了“實驗研究法”和“行動研究法”使實驗教師掌握了教育科研的基本方法，保證了課題研究的科學性。組織了實驗教師廣泛閱讀相關的教育教學書籍，查閱了大量與課題相關的資料，使每一個教師都了解關于課外閱讀方面全國的研究現(xiàn)狀，為提高我們課題研究的學術性提供了參考；組織教師研討課題的實驗方案和研究計劃，明確實驗的意義、目的。明確了課題研究的變量關系，使全體教師增強了對課題研究工作的認識，提高了有目的操作自變量的意識，提高教師進行課題研究的能力和水平。

（三）課題組成員分工合作，指定各項研究計劃和實驗方案。

學期初擬定的課題研究計劃，并且將課題進行了細化，分工到人、職責明確。我主要負責組織老師們共同制定總的研究計劃，撰寫課題總結，對課題研究成果進行梳理匯總，有的老師負責研究閱讀生活化