小學(xué)寫作論文讓信息技術(shù)為習(xí)作教學(xué)撐起一片晴空

摘要：利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行習(xí)作資料的收集，信息的提取，豐富學(xué)生習(xí)作素材。同時利用多媒體信息技術(shù)再現(xiàn)生活情景，使習(xí)作素材真實(shí)立體地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，培養(yǎng)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)觀察、想象的能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。利用多媒體，網(wǎng)絡(luò)平臺改變習(xí)作評改的單一性，拓寬習(xí)作評改的渠道和空間，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間能隨時隨地的進(jìn)行交流、點(diǎn)評、修改，讓學(xué)生寫出個性化的文章。總之，合理恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)為習(xí)作教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力，為習(xí)作教學(xué)撐起一片晴空。

關(guān)鍵詞：高耗低效；豐富素材；再現(xiàn)場景；互動點(diǎn)評交流。

論文創(chuàng)新點(diǎn)：探尋習(xí)作教學(xué)的新模式，改變傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)“高耗低效”的狀況，突破傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)時間、空間的局限性，為習(xí)作教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。

一提起寫作，在孩子心中一直是一件畏懼的事，孩子無話可說，無材料可寫。而對教師來說是一件頭疼不已的事。從審題、選材、布局謀篇到講評，老師往往講得口干舌燥，收效卻甚微，經(jīng)常出現(xiàn)“師高耗，生低效”的現(xiàn)象。如何改變這種狀況，如何讓我們的習(xí)作教學(xué)也像動畫片一樣吸引孩子的眼球，像玩游戲一樣讓孩子投入，一樣富有激情呢?正是信息技術(shù)在我們課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用使這一現(xiàn)象的改變成為可能。那么如何利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，點(diǎn)燃孩子的習(xí)作熱情，有效掌握寫作方法，為作文教學(xué)撐起一片晴空呢？

一、開渠引源，豐富學(xué)生習(xí)作素材的積累。

生活是作文的源泉，葉圣陶先生在《作文論》中說：“作文這件事，離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實(shí)的路走去，便沒有可靠的預(yù)備方法。”可見生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的必不可少的素材，有了親身的經(jīng)歷，學(xué)生寫出來的文章才會有血有肉。但是由于小學(xué)生年齡小，接觸面較窄，生活經(jīng)驗(yàn)少，他們往往通過獲取間接經(jīng)驗(yàn)來豐富自己的見聞，以此來認(rèn)識世界，體驗(yàn)生活。學(xué)生的間接生活經(jīng)驗(yàn)從何而來？以往我們是通過閱讀、參觀、訪問等形式來獲得，而這些生活經(jīng)驗(yàn)地獲得需要學(xué)生親身去體驗(yàn)獲得。現(xiàn)在，信息技術(shù)的運(yùn)用為學(xué)生提供了更為快捷、更為廣闊的渠道。學(xué)生足不出戶，便可了解各種信息，獲取各種知識，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為習(xí)作教學(xué)提供了便利的條件。

比如蘇教版六年級上冊習(xí)作習(xí)作3“介紹自己喜歡的一道美食”，要求注意突出它的色、香、味。教材只提供了一篇寫美味的范文，沒有具體的圖片。在以往的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生缺乏鮮明、具體的感知，無法抓住美食的特點(diǎn)寫具體、生動。而信息技術(shù)能將大量的圖片、文字、聲音展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生獲得鮮明、形象的感知。因此在上課的前一周我就要求學(xué)生或親自制作一道美食，再把美食拍攝下來；或上網(wǎng)查找各地美食的圖片、制作方法；或拿起照相機(jī)上街拍下各種美食、風(fēng)味小吃；或訪問店主、廚師這些美食的制作方法、美食文化并錄音下來……接著在下一周的習(xí)作課上，各小組分別通過多媒體展示了他們的收集資料，有的學(xué)生還把美食帶到現(xiàn)場邀請同學(xué)一同品嘗。這一過程在老師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生觀其形，辨其色，聞其香、嘗其味，并了解了制作方法。學(xué)生觀之有序，寫起作文來言之有物，具體形象。

篇2:讓習(xí)作教學(xué)課堂活起來

讓習(xí)作教學(xué)的課堂活起來

摘要:習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中占著舉足輕重的地位,然而有為數(shù)不少的小學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生了厭倦和畏難的情緒。要想讓學(xué)生樂于把自己的見聞、感受表達(dá)出來，這就要求我們教師要注重習(xí)作的過程性指導(dǎo)，考慮習(xí)作的內(nèi)容，運(yùn)用什么寫法及技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，心理特點(diǎn)等諸多因素，巧用媒體手段，在準(zhǔn)備工作特別充分的情況下，精心設(shè)計習(xí)作課，把精彩的、活生生的習(xí)作課堂呈現(xiàn)在孩子們的眼前，使他們醉心于習(xí)作之中，做到發(fā)乎于情，且妙筆生花。

關(guān)鍵詞：活起來；對話交流；隨機(jī)設(shè)計；精心設(shè)計

習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中占著舉足輕重的地位，是語文教學(xué)的“半壁江山”。在小學(xué)中年級階段,學(xué)生的認(rèn)識水平、觀察能力比較低，習(xí)作技巧等方面又很缺乏經(jīng)驗(yàn)，這必然導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作的效率低下，易對習(xí)作產(chǎn)生厭倦和畏難的情緒，一提習(xí)作就愁眉苦臉，要想讓學(xué)生樂于把自己的見聞、感受表達(dá)出來，這就要求我們教師要注重習(xí)作的過程性指導(dǎo)，考慮習(xí)作的內(nèi)容，運(yùn)用什么寫法及技巧，學(xué)生的興趣，心理特點(diǎn)等諸多因素，巧用媒體手段，在準(zhǔn)備工作特別充分的情況下，精心設(shè)計習(xí)作課，讓孩子們喜歡習(xí)作課，讓習(xí)作教學(xué)的課堂活起來，在具體的實(shí)踐中，我是這樣做的：

一、送“及時米”贈“美味菜”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于習(xí)作教學(xué)的理念是：要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。不論是傳統(tǒng)的還是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后的習(xí)作教學(xué)，都要求學(xué)生的習(xí)作有真情實(shí)感，平時有積累的學(xué)生就會“有米下鍋”。若平時積累不足的學(xué)生，就會感到?jīng)]什么可寫，陷入“巧婦難為無米之炊”的困境。這個問題解決不了，這部分學(xué)生會在課堂上*，一直拖到回家上網(wǎng)東拼西湊，甚至下載一篇，就這種情況而言，即使是課堂上讓學(xué)生自由命題，也有一言不發(fā)，一字不寫者。這就必須在習(xí)作教學(xué)的課堂上做文章：當(dāng)堂提供、生成寫作的素材

篇3:巧用信息技術(shù)輔助作用來優(yōu)化習(xí)作教學(xué)

巧用信息技術(shù)的輔助作用來優(yōu)化習(xí)作教學(xué)

廣西河池天峨縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊勝立

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)環(huán)境”。信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，使長期困擾教師的某些習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。現(xiàn)代信息技術(shù)在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它為小學(xué)習(xí)作注入了新的活力，為教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)好用好知識提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。恰當(dāng)合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于提高習(xí)作教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的習(xí)作水平

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；習(xí)作教學(xué)；輔助作用；有效性

心理學(xué)家的研究指出，在人們接受的信息中，通過視覺接受的占80%左右，通過聽覺接受的占10%左右，其他感官接受的僅占10%。研究表明，信息技術(shù)是迅速傳播和理解信息最有效的途徑。在習(xí)作教學(xué)中，我利用信息技術(shù)輔助教學(xué)進(jìn)行了大膽的嘗試。實(shí)踐證明，有目的地恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，能激發(fā)習(xí)作興趣、訓(xùn)練想象力、明晰指導(dǎo)過程、優(yōu)化評改途徑，使學(xué)生動筆有興趣、觀察有方法、修改有成效、積累有成果，優(yōu)化了作文教學(xué)，提高了學(xué)生作文能力。

一、巧用信息技術(shù)營造氛圍，激發(fā)習(xí)作興趣。

葉圣陶先生說過：“興趣是最好的老師。”以往寫作文常常是令學(xué)生感到頭疼的事。將信息技術(shù)或豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于作文教學(xué)中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節(jié)作文訓(xùn)練主旨有關(guān)的文字、圖象、聲音等相關(guān)的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強(qiáng)烈的感染力，使學(xué)生調(diào)動多種感官認(rèn)識世界，從中攝取多種營養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進(jìn)一步激發(fā)其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎(chǔ)。學(xué)生上作文課時，再也見不到學(xué)生“咬筆頭、皺眉頭”的情景，學(xué)生個個思想集中，精神抖擻，興趣昂然。

例如《我的筆盒》是狀寫靜物的習(xí)作，這樣的題材學(xué)生覺得太過熟悉而常常提不起興趣。在指導(dǎo)學(xué)生寫這類文章，教師通常采用看看、摸摸、想想、說說、寫寫的方法，也難以充分調(diào)動學(xué)生的興趣。學(xué)生寫出的作文常常是以描寫筆盒的色彩、圖案為重點(diǎn)，習(xí)作千篇一律。而利用多媒體flash課件能起到引發(fā)頭腦風(fēng)暴的效果：一個卡通形象的筆盒，在動聽的音樂伴奏下，蹦蹦跳跳地亮相，一串立體彩色文字