讓遠(yuǎn)程教育與習(xí)作教學(xué)牽手而行

[摘要]進(jìn)入21世紀(jì)，教育發(fā)生了翻天覆地的變化，不掌握信息，那就必然落伍，就要被淘汰，國(guó)家農(nóng)村遠(yuǎn)程教育給邊遠(yuǎn)山區(qū)的教育教學(xué)注入了活力、帶來了生機(jī)。學(xué)校自安裝遠(yuǎn)程教育以來，師生在教育教學(xué)中積極利用遠(yuǎn)程教育資源，有效的提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)校帶來了許多可喜的變化。本文主要通過敘述在應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源提高習(xí)作教學(xué)中的一些做法，以遠(yuǎn)程教育引領(lǐng)習(xí)作教學(xué)，使習(xí)作教學(xué)插上了飛翔的翅膀。

[關(guān)鍵字]遠(yuǎn)程教;習(xí)作教學(xué);資源整合

《新課程語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式進(jìn)行寫作。”[1]而現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生普遍患有作文畏難癥，不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，從選題一直到開頭結(jié)尾，甚至細(xì)化到了遣詞造句，但學(xué)生還是不知從何下筆，常有“無話可寫”之感。寫出來的作文“假”、“空”、“抄”、“俗”的現(xiàn)象嚴(yán)重，“假”，說假話，寫假事，虛情假意；“空”，內(nèi)容空洞，不實(shí)在，不具體；“抄”，一大段一大段地甚至整篇整篇抄別人的作文；“俗”，千人一面，千篇一律，缺少個(gè)性，落入俗套。看到這些習(xí)作，仿佛面對(duì)著一潭死水，一點(diǎn)朝氣蓬勃的影子都找不到，得不讓教師沮喪。如何把枯燥的講授、單純的技巧指導(dǎo)，變成賞心悅目的有形畫面，把靜的文字變?yōu)閯?dòng)的形、美的景，將生動(dòng)直觀的信息再現(xiàn)于學(xué)生的各個(gè)感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，為學(xué)生的想像提供廣闊的空間，使作文教學(xué)成為學(xué)生向往的樂園，進(jìn)一步優(yōu)化寫作教學(xué)過程，為學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力的發(fā)展和提高奠定良好的基礎(chǔ)，對(duì)解決學(xué)生“寫作難”的問題、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維與想像能力、創(chuàng)造能力，一定會(huì)產(chǎn)生良好的效果。遠(yuǎn)程教育在我校的實(shí)施好幾年了,它將現(xiàn)代教育技術(shù)帶進(jìn)了課堂，學(xué)生的知識(shí)面廣了，接觸的新鮮東西多了，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式也受到了很大的沖擊，高速發(fā)展的信息時(shí)代呼喚新型的作文教學(xué)模式。而遠(yuǎn)程教育恰好為教師提供了豐富的習(xí)作教學(xué)素材，作為一名遠(yuǎn)程教育技術(shù)管理員和一位語(yǔ)文教師，在應(yīng)用遠(yuǎn)程教育提高作文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐中，我有了以下一些收獲：

一、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育信息資源，為教師提供備課素材。

寫作教學(xué)應(yīng)走進(jìn)孩子們的童年生活，讓農(nóng)村的孩子用我筆寫我心，我口訴我情,才能再現(xiàn)孩子們純真的性情、飛揚(yáng)的靈性、獨(dú)特的感受,從而表現(xiàn)真實(shí)自我，寫出一篇篇富有個(gè)性、富有活力的習(xí)作。而要想上好一節(jié)成功的習(xí)作指導(dǎo)課，最重要的無異于課前的備課。以前，由于教師在作文指導(dǎo)過程中過多強(qiáng)調(diào)“章法”，使得學(xué)生作文“千篇一律”“千人一面”，缺乏個(gè)性和新意，從而導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)性的喪失，興趣的殆盡。同時(shí)，傳統(tǒng)作文教學(xué)手段非常單一。無非是一只粉筆、一張嘴巴、一通理論、一篇例文。先是教師講講理論，然后讀讀相關(guān)的例文，再把本次供學(xué)生選擇的作文話題一一點(diǎn)撥一番。現(xiàn)在，根據(jù)快樂作文、綠色作文、自主作文、想象作文等新理念作文的不同要求，教師可以運(yùn)用多媒體備教材、備教法、備學(xué)法、備課件，備授課的各個(gè)環(huán)節(jié)，多方汲取“空中課堂”、“本地資源”等資源庫(kù)中名師主教作文的精華，從題目、選材、謀篇布局、開頭結(jié)尾、寫作要求、范文誦讀等方面進(jìn)行搜集，去粗取精，不斷完善，努力尋找最佳的上課途徑。如何導(dǎo)入，如何激趣，如何指導(dǎo)，都可以反復(fù)推敲。如備《校園秋景》作文課時(shí)，我們可以利用“課程資源”中的“作文指導(dǎo)”，查找到寫信的要點(diǎn)以及范文，經(jīng)過思索，備出了“歌曲導(dǎo)入

篇2:產(chǎn)業(yè)資源整合總監(jiān)崗位職責(zé)職位要求

職責(zé)描述：

崗位職責(zé)：

1、完成產(chǎn)業(yè)定位方案；

2、負(fù)責(zé)行業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)資源的引進(jìn)；

3、開拓行業(yè)的企業(yè)客戶資源；

4、政府關(guān)系和其他事務(wù)；

職位要求：

1、本科以上學(xué)歷，8年以上產(chǎn)業(yè)新城開發(fā)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)

2、有生活服務(wù)類或科技類企業(yè)資源者優(yōu)先

3、出色的溝通能力和業(yè)務(wù)開拓能力，有成功項(xiàng)目案例

4、可短期出差

5、認(rèn)同陽(yáng)光企業(yè)文化

崗位要求：

學(xué)歷要求：本科

語(yǔ)言要求：不限

年齡要求：不限

工作年限：8-9年經(jīng)驗(yàn)

篇3:體現(xiàn)參與式教學(xué)與電教資源整合

如何體現(xiàn)參與式教學(xué)與電教資源的整合

【摘要】

21實(shí)際是一個(gè)以智力資源為依托的新世紀(jì)，是一個(gè)“知識(shí)化、學(xué)習(xí)化”的時(shí)代，未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。隨著當(dāng)今社會(huì)知識(shí)信息激增和“肩負(fù)提素”工作的深入開展，使傳統(tǒng)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革已勢(shì)在必行。作為一種新型教育形式的參與式教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來巨大影響。

【關(guān)鍵詞】

語(yǔ)文教學(xué)參與式整合

【正文】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的參與式教學(xué)方式。在教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生自主參與，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主探索，自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。在這種教學(xué)過程中，特別重視學(xué)生主體之間的交互活動(dòng)，倡導(dǎo)小組合作式學(xué)習(xí)，盡可能的增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，讓學(xué)生更為自覺的、主動(dòng)的獲取新知。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提；合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑；探究是自主、合作的目的。三者不僅互為一體，還互為促進(jìn)，而這一教學(xué)理念在我們大山深處沒有成為過客，而是生了根、發(fā)了芽，它使我校語(yǔ)文課堂進(jìn)入到一個(gè)新的境界。利用電教手段對(duì)文本、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫等的綜合處理及教學(xué)課件的制作，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境、為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具、能有效的減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正的改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，使樂學(xué)落到實(shí)處。而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的機(jī)會(huì)，在運(yùn)用多媒體的教學(xué)過程中，信息技術(shù)業(yè)不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究的認(rèn)識(shí)工具和激勵(lì)工具。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何體現(xiàn)參與式教學(xué)與電教資源的整合呢？下面結(jié)合我校實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、做好整合的基礎(chǔ)------資源整合

通過對(duì)硬件資源的合理配置，網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，人力資源的培養(yǎng)開發(fā)以及課程資源的有機(jī)再構(gòu)達(dá)到優(yōu)化整合的效果。在我校自由參與式教學(xué)理念已深入人心，我校在這方面作了大膽的嘗試。首先我校大力提倡運(yùn)用參與式教學(xué)和電教手段上課，教師通過自己觀摩優(yōu)秀課例及對(duì)模式二的學(xué)習(xí)，自己嘗試用參與式教學(xué)方法上課，并取得了可喜的成績(jī)。對(duì)教師來說，不但學(xué)習(xí)了新的教學(xué)方法，而且提高了自身的能力，順應(yīng)了新課改的要求。對(duì)學(xué)生來說，也讓大山深處的孩子接觸了電腦，認(rèn)識(shí)了新事物，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。雖然我校電教手段落后，資源短缺，也沒有正規(guī)的多媒體教室，但師生正在利用有限的資源不斷的學(xué)習(xí)、不斷的嘗試。通過參與式教學(xué)的開展和對(duì)電教資源的有效利用，就實(shí)現(xiàn)了人力資源的培養(yǎng)和電教資源的充分利用的優(yōu)化整合。

二、理順整合的途徑------過程整合

將電教資源的學(xué)習(xí)運(yùn)用與語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)探究有機(jī)的融合在同一活動(dòng)過程中，達(dá)到同化與順應(yīng)的目的。實(shí)現(xiàn)過程整合的途徑包括：課前備課階段、課堂實(shí)施階段、課后拓展階段三個(gè)基本階段。其主要任務(wù)是：

1、課前備課階段，是以教師活動(dòng)為主，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，查閱資料搜尋信息。一節(jié)優(yōu)秀的電教課需要教師做好充分的準(zhǔn)備，在我校，我們語(yǔ)文教師會(huì)利用僅有的十幾臺(tái)電腦抽時(shí)間到網(wǎng)上查找資料，下載優(yōu)秀課件，學(xué)習(xí)自制課件，整理主要信息，為上好一節(jié)電教課而認(rèn)真?zhèn)湔n。