一、課題的提出1、目前小學作文教學中存在的問題作文教學是小學語文教學的重要組成局部，它約占語文總課時的六分之一，教師、同學對作文也非常重視，但同學作文水平差是普遍存在的問題，這和作文教學中的種種弊端分不開：（1）、現行的寫作以命題作文占絕大多數，教師全權決定作文題目，甚至規定寫作提綱，提供所謂重要詞語，從寫作內容到寫作技法都給了同學極大的約束，造成同學寫作興趣不濃厚，同學寫作實際上是在為教師而作，不是小朋友生活所需。有時，教師似乎也注意習作與同學生活的聯系，但所定的題目也往往是記時令性--的活動(節日、假期活動等)，寫自身身邊的人和事(家長、老師、同學等)，差不多年年在寫相近的題目，對同學寫作既無推動力又無吸引力，同時所寫文章難免千篇一律，寫出來的作文也缺乏童真和新意。（2）、訓練文體單元一，不重視實用文章的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學，同學體會不到寫文章的社會價值和交際作用，認為寫文章只是完勝利課的需要，只是為了獲得一個好分數。（3）、從教學對象來看，同學虛假作文的現象還很嚴重，“造文”現象還較普遍，從文中所反映的同學認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與同學生活脫節，缺少活生生的生活氣息，僅僅把寫作局限在小小的課堂。同學要行成自身的語言能力，必需通過同學的主體活動，通過運用，把言語作品內化為自身的心理要素。人類學習語言的過程是認知、模仿、習得的過程，習作能力是一種最富動感的顯性能力，它的培養必需依*具體的表達實踐。所以，語文天然是與生活聯系的。美國教育家杜威十分強調學習過程中經驗的重要性，特別是同學的已有經驗與先前知識。他提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脫離生活內容，不能脫離解決學習者的生活問題。建構主義認為，學習是一個學習者自我認知建構的過程，知識不是被動地直接從外界輸入到學習者頭腦中；它將知識的習得歸結為學習者積極主動建構的結果，而且十分強調知識是學習者自我主觀建構而成，每位學習者的建構過程與成不盡相同。由此可見，同學應該學會在生活中學習習作。小同學活化習作教學研究，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有實際意義的。寫生活是國家《語文課程規范》對我們提出的新要求。“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我、進行發明表達的過程。寫作教學應貼近同學實際，讓同學易于動筆，樂于表達，應引導同學關注實際、熱愛生活，表達真情實感。2、國內外研究現狀關于作文走近生活，在我國古代，雖沒有人進行系統的研究，但《毛詩序》曰：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為聲。情動于中而行于言，言之缺乏故嗟嘆之，嗟嘆之缺乏故詠歌之，詠歌之缺乏，手之舞之，足之蹈之也。新樂府運動的倡議者白居易主張：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”“根情、苗言、華聲、實義。”寫生活是寫作教育歷史發展必定趨勢。《二十年作文教學改革回顧與考慮》作者認為：其共性為“強調作文要緊密結合生活實際需要，突出作文教學的實用價值，堅持把作文與育人有機結合起來。”我國小學作文研究發展方向之一，由應試作文向“注重實用”的方向發展，提倡“生活作文”、“交際作文”。浙江大學劉力教授的《作文教學上的理論建樹與實踐突破

篇2:小學寫作小論文提高小學生習作水平

小學寫作小論文淺談如何提高小學生的習作水平

五華縣雙華鎮第一小學陳麗珍

[內容摘要]習作教學是小學語文教學的難點之一，本文主要通過指導學生如何從生活實踐中尋找寫作內容，積累寫作素材，指導學生從作文的不斷修改中得到總結和提高，變壓力為動力、興趣，切實提高學生寫作興趣，增強學生寫作能力。

[關鍵字]尋找積累修改

習作教學是小學語文教學中的難點，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。一提寫作文，學生就犯難，不知如何下手，從何寫起，即使七拼八湊地勉強完成了一篇作文，也是內容空洞、語言乏味、條理不清。那么，我們該如何增強小學生的寫作興趣、提高小學生的寫作能力呢？在平時的教學工作中，我著重做好如下幾個方面：

一、指導學生尋找寫作內容，激發學生的寫作興趣

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”沒有寫作興趣，就寫不好一篇作文，即使叫學生硬著頭皮寫，也只不過是東拼西湊，草草了事而已。要寫好作文，就應該激發學生的寫作興趣，因此，老師要做學生寫作興趣的培養者、誘導者、激發者。學生的生活是多姿多彩的，除了課堂，還有課外，因此，我在平時的教學中，啟發學生把知識融會貫通,經常組織學生參加能激發學生寫作興趣的課外活動，讓學生多角度地觀察生活，發現生活中有趣的人和事，比如我在教《窮人》這一課時，相機返顧列夫

篇3:加強課外閱讀指導提高學生習作水平

加強課外閱讀指導、提高學生習作水平

遼源市西安區實驗小學王晶瑩

書籍，使人充實，給人力量，讓人自新，催人奮進！讀書使人明理，讀書使人高尚。原國家教委主任柳斌說過：“一個不重視閱讀的學生，是一個沒有發展的學生；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校是一個乏味應試的學校；一個不重視閱讀的民族，是沒有希望的民族。”書籍是人類文明的結晶，是智慧的源泉，是人類的營養品。正因為如此，它才成了“人類進步的階梯”。小學生從小就應攀著這個“階梯”，浸沒在書香園地中成長，從中陶冶高尚的品性，鑄就美好的心靈，吮吸知識的瓊漿，豐富人文底蘊，提升人文素養。通過對《加強課外閱讀指導提高學生習作水平》研究，取得了一些成績，下面對課題研究的進展情況和課題研究的一些工作進行總結：

一、準備階段：

（一）調查研究，確立研究課題

**年開始，我們就進行了“十二五期間”科研課題的立題的準備工作，通過對于不同年級學生課文閱讀情況的調查，發現課外閱讀的數量很難達到課程標準的要求，一是缺乏足夠的時間，二是缺乏家長的支持，三是缺乏適合的書籍，四是缺乏科學的方法。所以學生沒有足夠的語文知識的儲備，沒有語言的積累，沒有廣闊的知識視野，所以限制了習作水平的提高。根據以上情況，我們選擇了《加強課文閱讀指導，提高習作水平》的研究課題。

（二）學習教育科研的方法，提高教師研究意識。

組織實驗教師學習了“實驗研究法”和“行動研究法”使實驗教師掌握了教育科研的基本方法，保證了課題研究的科學性。組織了實驗教師廣泛閱讀相關的教育教學書籍，查閱了大量與課題相關的資料，使每一個教師都了解關于課外閱讀方面全國的研究現狀，為提高我們課題研究的學術性提供了參考；組織教師研討課題的實驗方案和研究計劃，明確實驗的意義、目的。明確了課題研究的變量關系，使全體教師增強了對課題研究工作的認識，提高了有目的操作自變量的意識，提高教師進行課題研究的能力和水平。

（三）課題組成員分工合作，指定各項研究計劃和實驗方案。

學期初擬定的課題研究計劃，并且將課題進行了細化，分工到人、職責明確。我主要負責組織老師們共同制定總的研究計劃，撰寫課題總結，對課題研究成果進行梳理匯總，有的老師負責研究閱讀生活化