一、本課題提出的背景和研究基礎《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》為新世紀我國基礎教育工作指明了方向，開辟了道路。21世紀我國基礎教育的基礎正在更新，面向全體同學，加強同學的思想品德教育，重視培養同學的創新精神和實踐能力，提高同學的綜合素質，成為當前基礎教育改革和發展的主旋律。新的時代需要新的人才，新的人才需要新的基礎教育，新的基礎教育需要新的課程教材和新的教學方法。本課題力圖以新基礎教育帶來的新的理念、觀念和觀點，重新審視基礎教育課程教材的研究、開發、編制、使用和評價的全過程，探尋義務教育和普通高中課程教材開發的理論創新和新的實踐模式，開發一套新的促進同學積極主動發展的課程教材，深化教育改革，推進素質教育。美國卡內基教學促進基金會已故主席波伊爾博士曾描述了理想的基礎學校的圖景，他對美國當前和未來的基礎教育結構、辦學思想、課程設置、教學資源、教學內容和課堂組織等做了全方位的研討和展望，他指出，基礎學校就是要為小朋友發明一個美好的世界。我國不少學者提出，新基礎教育需要有新的教育理念、新的教育目標和新的培養模式，對同學發展的潛能和多樣性，以和新基礎教育活動的雙邊共時性、靈活結構性、動態生成性、綜合滲透性等進行了研究。現代認知心理學的發展為新基礎教育課程的研究與開發提供了強有力的科學基礎，特別是多元智力理論的研究和突破，使同學觀和發展觀發生了很大的改變；發現學習、建構主義、發展性教學等教育心理思潮在我國傳達的速度加快并取得了明顯的成果。現代課程與教學論的研究效果為課程教材改革貢獻了主體性教學、活動教學、交往教學、合作教學等新的取向。基礎教育的課程（包括教材）開發已然出現新的態勢。九五期間，我們完成了教育部重點研究課題"21世紀中小學教材建設現代化的研究"，取得了一批重要的研究效果，得到全國教育科學規劃辦組織的專家鑒定組的一致好評。鑒定組專家認為該項研究效果"對于推進我國中小學教材建設，深化基礎教育改革，具有重大理論意義和實踐價值。課題系統、全面的比較研究在國內屬首次，具有開創性。"該項研究多種方法并舉，加強了理論研究和實踐操作的直接結合，"提供了課程教材建設的一種有效范式，具有重要的實踐借鑒意義。"該"課題對教材建設史的研究是奠基性的，為研究新世紀中小學課程規范提供了歷史借鑒，也為下一步研究打下了基礎。"鑒定組專家認為該項課題研究"把這些研究效果和時轉化到21世紀新一輪教材編制和實踐之中，推動了素質教育改革的良好實際效果。"專家組認為該課題"研究效果豐碩，在理論和實踐兩方面都有新的突破，為教育決策部門提供了依據，是一項優秀效果。"專家組還"建議?十五?期間在已有研究效果基礎上，注意解決好學科之間的不平衡狀況，并對相關問題的研究做進一步的整合和深化"。本課題的設計緊緊圍繞專家組的上述建議，對研究的問題做了更明確的分析，并突出研究重點和難點，在深化和整合已有研究效果的基礎上，力圖有更大的突破和創新。國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》凝結了多年來我國課程理論研究和課程改革實踐的效果。有關素質教育的理論研究和改革實踐的效果日益豐富，尤其是大量來自學校第一線的案例，（《面向未來的基礎學校--案例：點評與分析》即將由我社出版。該書選收了全國約30所中小學幼兒園的60個鮮活的素質教育案例。）對本課題研究具有重要價值。教育學和心理學的效果和發展，使本研究具有堅實的科學基礎。九五期間我們已經完成的大量課程教材研究效果；全套更新換代的中小學各科教材；我們在教師培訓和教材實驗中的收獲；等等；都是本課題研究的重要基礎。二、本課題研究的目的和主要研究內容本課題以義務教育階段和普通高中階段課程教材開發的理論問題和實踐問題為主要研究對象，以基礎教育課程教材為研究重點，課題研究始終以新基礎教育需要的新課程教材，包括新課程教材的理論創新和實踐模式為切入點展開，課題研究將分為兩個大的局部：（一）義務教育課程教材的創新設計、編制和實驗。通過研究，探尋新一輪義務教育課程教材的創新點，例如義務教育各學科創新的開放的課程教材結構體系；義務教育課程教材在分科視野下的綜合性設計和綜合視野下的各科整合設計；主動的、發現的、建構的、體驗的學習在課程教材中的設計機制；課程教材設計中的積極的教學戰略和方法設計；等等。（二）普通高中新課程教材體系的探索、設計和實驗。根據我國普通高中教育的迅速發展的實際，針對普通高中處于義務教育與高等教育之間的特殊地位，通過研究，探尋與義務教育同中有異的高中課程教材設計模式；開放性選擇性的普通高中課程教材體系；高中教學管理和評價；高中選修課程教材資源的開發和實驗；高中課程教材信息化和交互化的研究；等等。本課題研究突出三個重點：一是理論前沿，二是創新設計，三是實踐模式。參與課題研究的各子課題都將形成合力，一起在這三個方向努力。為使這三方面的研究得到落實和真正取得效果，本課題相應設立三個研究重點方向：（一）新基礎教育理論的發展與課程教材理論創新的研究；（二）各學科課程教材設計的創新性與適應性研究；（三）新基礎教育課程教材的實踐運行和評價模式研究三、本課題研究的價值取向和基本觀點本研究是一個理論與實踐密切結合并服務于實踐的課題，課題研究緊緊圍繞培養同學的創新精神和實踐能力展開，因此課題自身在理論探索、實踐模式和研究方法上都要創新。我們認為，理論來源于對實踐的反思。這樣，課程教材的設計和開發將獲得新的理論源泉。理論的創新表示在要突破以往舊的課程教材觀念的束縛，真正樹立以同學發展為本的思想，把促進同學對課程教材、對學習自身的能動性和積極性作為方向和導引。我們認為，課程教材實踐模式的創新表示在將打破以往課程教材設計開發和教學過程相對獨立和脫節的模式，將課程教材開發立足于教學實踐之中，新課程教材的實施將使課程教材設計編制者和教師形成互動參與的關系，拉近理想課程與實際課程之間的距離。我們認為，研究方法的創新表示在研究方式的綜合處置，加大理論和實踐交*點上的研究力度，和時捕獲實踐中具有理論價值和普遍性的問題。本課題研究一方面要關注新基礎教育整體研究的效果，不只要獲取和吸收其在學制、培養目標、教育理念、教學組織方式、教育教學評價、教育管理等方面的效果，而且也要將這些作為課題自身的研究對象；另一方面，課題集中研究的是在構建新基礎教育體系中的課程教材問題，由于課程教材是素質教育改革的核心環節之一，這一研究就具有全局性的意義。目前，我國課程教材理論研究和實踐研究仍然比較單薄，大量論著仍然停留在理性考慮和翻譯評介水平，并且由于對課程實踐關注的缺失，理性考慮的視野因而狹窄，力度也不夠。本研究試圖通過關注實踐的新基礎教育課程教材開發和問題研究，構建有中國特色的課程論和學科課程教材論。同時，這些研究效果與學校課程設置和教材編制同步進行，注重理論轉化為實際操作的可能性，使研究的效果具有即時性的應用價值。本課題研究的上述設想只有在理論研究和改革實驗的過程中才干真正形成觀點并得到驗證，但我們仍然需要在研究工作開始之前提出我們一些基本的共識：（一）新基礎教育需要新基礎課程教材的有力支撐；（二）新基礎教育課程教材的創新既要有前瞻性又要有實際可能性；（三）以同學發展為本是新基礎教育課程教材研究的動身點和歸宿；（四）應該以新的人才觀、教學觀和發展觀等素質教育新理念重新審視課程教材的基礎；（五）以創新精神和實踐能力為構建新基礎教育課程教材體系的重心；（六）基礎教育課程需要多樣化的課程教材設計方式加以整合。四、本課題研究的支持體系和研究方法（一）課題的主要參與者本課題研究人員包括課程研究人員、學科課程教材研究人員、教學研究和管理專家、教育行政人員。課題組成員中，有的是專門從事理論研究工作的，有的兼顧理論和實踐兩個方面的研究，研究工作和本職工作結合度比較高，從而在時間上保證了研究工作可以依照計劃進行。課程教材研究所各學科課程教材研究開發中心承當了子課題研究項目，省一級教研室和教育行政領導機構也承當了子課題研究。這些課題研究人員直接組織或參與了我國基礎教育課程教材的研究和編制工作，包括對教育和課程基本理論以和各科課程教材方面的研究和編制。他們熟悉基礎教育課程教材的研究、設計和編制、實驗和評價的整個過程。課題組的核心成員在課程教材研究具有專長和較強科研能力和水平，以便保證課題研究順利進行。我們依照學科和不同教育階段等，采用招標與申報的方式，設立了如下子課題項目。子課題項目在三年的研究時間內，將根據需要和研究進展做不時的調整和增加，以保證研究工作依照預定目標進行。子課題研究項目序號子課題名稱負責人001基礎教育語文課程新教材（1-6年級）開發的研究與實驗陳先云002新課標中學語文課程教材的研究與實驗溫立三003新基礎教育小學數學課程教材開發的研究與實驗盧江004新中學數學課程教材開發的研究與實驗章建躍005新基礎教育英語課程教材開發的研究與實驗龔亞夫006外語教材編制理論與實踐唐磊007新基礎教育俄語課程教材開發的研究與實驗丁曙008新初中思想品德課高中思想政治教材開發的研究與實驗扈文華009新基礎教育歷史課程教材的研究與實驗陳其010新基礎教育中學地理課程教材開發的研究與實驗高俊昌011基礎教育物理課程新教材開發的研究與實驗張大昌012新基礎教育化學課程教材的研究與開發王晶013新基礎教育中同學物教材編制與實驗的研究趙占良014從評價角度研究小學科學新教材的實施張軍霞015義務教育科學（7-9年級）教材開發的研究與實驗黃海旺016幼兒園新課程教材開發的研究與實驗陳伊麗017基礎教育階段少數民族漢語教學改革研究王本華018中小學信息技術課程教材開發與實驗陶振宗019基于互聯網技術的中小學研究性學習的研究焦民020電子音像教材開發的研究與實驗王岳021小學教師的教育專業素質與教育課程開發研究殷忠民022開發配合新課標教材的教學資源庫的研究陳晨023面向新基礎教育課程改革的高師教育學科教材建設研究呂達024新基礎教育課程教材開發的基礎理論研究張廷凱025義務教育課程教材改革整體實驗研究（江西）漆權026新課程教材教學評價理論與實踐研究（湖北）史紹典027新基礎教育課程教材在西部地區的適應性研究（重慶）萬明春為了使課題研究中一些重要方面在子課題研究基礎上得到提升，總課題組下設若干專題研究方向，以使專題研究取得優秀的效果，為總課題發明堅實的效果基礎。這些專題研究方向和負責人如下：（一）新基礎教育的教育理念和課程改革方向呂達（二）義務教育課程教材綜合化設計的研究趙占良黃海旺（三）創新的義務教育課程教材體系結構的研究石筠

篇2:新基礎教育課程教材開發研究與實驗

一、本課題提出的背景和研究基礎《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》為新世紀我國基礎教育工作指明了方向，開辟了道路。21世紀我國基礎教育的基礎正在更新，面向全體同學，加強同學的思想品德教育，重視培養同學的創新精神和實踐能力，提高同學的綜合素質，成為當前基礎教育改革和發展的主旋律。新的時代需要新的人才，新的人才需要新的基礎教育，新的基礎教育需要新的課程教材和新的教學方法。本課題力圖以新基礎教育帶來的新的理念、觀念和觀點，重新審視基礎教育課程教材的研究、開發、編制、使用和評價的全過程，探尋義務教育和普通高中課程教材開發的理論創新和新的實踐模式，開發一套新的促進同學積極主動發展的課程教材，深化教育改革，推進素質教育。美國卡內基教學促進基金會已故主席波伊爾博士曾描述了理想的基礎學校的圖景，他對美國當前和未來的基礎教育結構、辦學思想、課程設置、教學資源、教學內容和課堂組織等做了全方位的研討和展望，他指出，基礎學校就是要為小朋友發明一個美好的世界。我國不少學者提出，新基礎教育需要有新的教育理念、新的教育目標和新的培養模式，對同學發展的潛能和多樣性，以和新基礎教育活動的雙邊共時性、靈活結構性、動態生成性、綜合滲透性等進行了研究。現代認知心理學的發展為新基礎教育課程的研究與開發提供了強有力的科學基礎，特別是多元智力理論的研究和突破，使同學觀和發展觀發生了很大的改變；發現學習、建構主義、發展性教學等教育心理思潮在我國傳達的速度加快并取得了明顯的成果。現代課程與教學論的研究效果為課程教材改革貢獻了主體性教學、活動教學、交往教學、合作教學等新的取向。基礎教育的課程（包括教材）開發已然出現新的態勢。九五期間，我們完成了教育部重點研究課題"21世紀中小學教材建設現代化的研究"，取得了一批重要的研究效果，得到全國教育科學規劃辦組織的專家鑒定組的一致好評。鑒定組專家認為該項研究效果"對于推進我國中小學教材建設，深化基礎教育改革，具有重大理論意義和實踐價值。課題系統、全面的比較研究在國內屬首次，具有開創性。"該項研究多種方法并舉，加強了理論研究和實踐操作的直接結合，"提供了課程教材建設的一種有效范式，具有重要的實踐借鑒意義。"該"課題對教材建設史的研究是奠基性的，為研究新世紀中小學課程規范提供了歷史借鑒，也為下一步研究打下了基礎。"鑒定組專家認為該項課題研究"把這些研究效果和時轉化到21世紀新一輪教材編制和實踐之中，推動了素質教育改革的良好實際效果。"專家組認為該課題"研究效果豐碩，在理論和實踐兩方面都有新的突破，為教育決策部門提供了依據，是一項優秀效果。"專家組還"建議?十五?期間在已有研究效果基礎上，注意解決好學科之間的不平衡狀況，并對相關問題的研究做進一步的整合和深化"。本課題的設計緊緊圍繞專家組的上述建議，對研究的問題做了更明確的分析，并突出研究重點和難點，在深化和整合已有研究效果的基礎上，力圖有更大的突破和創新。國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》凝結了多年來我國課程理論研究和課程改革實踐的效果。有關素質教育的理論研究和改革實踐的效果日益豐富，尤其是大量來自學校第一線的案例，（《面向未來的基礎學校--案例：點評與分析》即將由我社出版。該書選收了全國約30所中小學幼兒園的60個鮮活的素質教育案例。）對本課題研究具有重要價值。教育學和心理學的效果和發展，使本研究具有堅實的科學基礎。九五期間我們已經完成的大量課程教材研究效果；全套更新換代的中小學各科教材；我們在教師培訓和教材實驗中的收獲；等等；都是本課題研究的重要基礎。二、本課題研究的目的和主要研究內容本課題以義務教育階段和普通高中階段課程教材開發的理論問題和實踐問題為主要研究對象，以基礎教育課程教材為研究重點，課題研究始終以新基礎教育需要的新課程教材，包括新課程教材的理論創新和實踐模式為切入點展開，課題研究將分為兩個大的局部：（一）義務教育課程教材的創新設計、編制和實驗。通過研究，探尋新一輪義務教育課程教材的創新點，例如義務教育各學科創新的開放的課程教材結構體系；義務教育課程教材在分科視野下的綜合性設計和綜合視野下的各科整合設計；主動的、發現的、建構的、體驗的學習在課程教材中的設計機制；課程教材設計中的積極的教學戰略和方法設計；等等。（二）普通高中新課程教材體系的探索、設計和實驗。根據我國普通高中教育的迅速發展的實際，針對普通高中處于義務教育與高等教育之間的特殊地位，通過研究，探尋與義務教育同中有異的高中課程教材設計模式；開放性選擇性的普通高中課程教材體系；高中教學管理和評價；高中選修課程教材資源的開發和實驗；高中課程教材信息化和交互化的研究；等等。本課題研究突出三個重點：一是理論前沿，二是創新設計，三是實踐模式。參與課題研究的各子課題都將形成合力，一起在這三個方向努力。為使這三方面的研究得到落實和真正取得效果，本課題相應設立三個研究重點方向：（一）新基礎教育理論的發展與課程教材理論創新的研究；（二）各學科課程教材設計的創新性與適應性研究；（三）新基礎教育課程教材的實踐運行和評價模式研究三、本課題研究的價值取向和基本觀點本研究是一個理論與實踐密切結合并服務于實踐的課題，課題研究緊緊圍繞培養同學的創新精神和實踐能力展開，因此課題自身在理論探索、實踐模式和研究方法上都要創新。我們認為，理論來源于對實踐的反思。這樣，課程教材的設計和開發將獲得新的理論源泉。理論的創新表示在要突破以往舊的課程教材觀念的束縛，真正樹立以同學發展為本的思想，把促進同學對課程教材、對學習自身的能動性和積極性作為方向和導引。我們認為，課程教材實踐模式的創新表示在將打破以往課程教材設計開發和教學過程相對獨立和脫節的模式，將課程教材開發立足于教學實踐之中，新課程教材的實施將使課程教材設計編制者和教師形成互動參與的關系，拉近理想課程與實際課程之間的距離。我們認為，研究方法的創新表示在研究方式的綜合處置，加大理論和實踐交*點上的研究力度，和時捕獲實踐中具有理論價值和普遍性的問題。本課題研究一方面要關注新基礎教育整體研究的效果，不只要獲取和吸收其在學制、培養目標、教育理念、教學組織方式、教育教學評價、教育管理等方面的效果，而且也要將這些作為課題自身的研究對象；另一方面，課題集中研究的是在構建新基礎教育體系中的課程教材問題，由于課程教材是素質教育改革的核心環節之一，這一研究就具有全局性的意義。目前，我國課程教材理論研究和實踐研究仍然比較單薄，大量論著仍然停留在理性考慮和翻譯評介水平，并且由于對課程實踐關注的缺失，理性考慮的視野因而狹窄，力度也不夠。本研究試圖通過關注實踐的新基礎教育課程教材開發和問題研究，構建有中國特色的課程論和學科課程教材論。同時，這些研究效果與學校課程設置和教材編制同步進行，注重理論轉化為實際操作的可能性，使研究的效果具有即時性的應用價值。本課題研究的上述設想只有在理論研究和改革實驗的過程中才干真正形成觀點并得到驗證，但我們仍然需要在研究工作開始之前提出我們一些基本的共識：（一）新基礎教育需要新基礎課程教材的有力支撐；（二）新基礎教育課程教材的創新既要有前瞻性又要有實際可能性；（三）以同學發展為本是新基礎教育課程教材研究的動身點和歸宿；（四）應該以新的人才觀、教學觀和發展觀等素質教育新理念重新審視課程教材的基礎；（五）以創新精神和實踐能力為構建新基礎教育課程教材體系的重心；（六）基礎教育課程需要多樣化的課程教材設計方式加以整合。四、本課題研究的支持體系和研究方法（一）課題的主要參與者本課題研究人員包括課程研究人員、學科課程教材研究人員、教學研究和管理專家、教育行政人員。課題組成員中，有的是專門從事理論研究工作的，有的兼顧理論和實踐兩個方面的研究，研究工作和本職工作結合度比較高，從而在時間上保證了研究工作可以依照計劃進行。課程教材研究所各學科課程教材研究開發中心承當了子課題研究項目，省一級教研室和教育行政領導機構也承當了子課題研究。這些課題研究人員直接組織或參與了我國基礎教育課程教材的研究和編制工作，包括對教育和課程基本理論以和各科課程教材方面的研究和編制。他們熟悉基礎教育課程教材的研究、設計和編制、實驗和評價的整個過程。課題組的核心成員在課程教材研究具有專長和較強科研能力和水平，以便保證課題研究順利進行。我們依照學科和不同教育階段等，采用招標與申報的方式，設立了如下子課題項目。子課題項目在三年的研究時間內，將根據需要和研究進展做不時的調整和增加，以保證研究工作依照預定目標進行。子課題研究項目序號子課題名稱負責人001基礎教育語文課程新教材（1-6年級）開發的研究與實驗陳先云002新課標中學語文課程教材的研究與實驗溫立三003新基礎教育小學數學課程教材開發的研究與實驗盧江004新中學數學課程教材開發的研究與實驗章建躍005新基礎教育英語課程教材開發的研究與實驗龔亞夫006外語教材編制理論與實踐唐磊007新基礎教育俄語課程教材開發的研究與實驗丁曙008新初中思想品德課高中思想政治教材開發的研究與實驗扈文華009新基礎教育歷史課程教材的研究與實驗陳其010新基礎教育中學地理課程教材開發的研究與實驗高俊昌011基礎教育物理課程新教材開發的研究與實驗張大昌012新基礎教育化學課程教材的研究與開發王晶013新基礎教育中同學物教材編制與實驗的研究趙占良014從評價角度研究小學科學新教材的實施張軍霞015義務教育科學（7-9年級）教材開發的研究與實驗黃海旺016幼兒園新課程教材開發的研究與實驗陳伊麗017基礎教育階段少數民族漢語教學改革研究王本華018中小學信息技術課程教材開發與實驗陶振宗019基于互聯網技術的中小學研究性學習的研究焦民020電子音像教材開發的研究與實驗王岳021小學教師的教育專業素質與教育課程開發研究殷忠民022開發配合新課標教材的教學資源庫的研究陳晨023面向新基礎教育課程改革的高師教育學科教材建設研究呂達024新基礎教育課程教材開發的基礎理論研究張廷凱025義務教育課程教材改革整體實驗研究（江西）漆權026新課程教材教學評價理論與實踐研究（湖北）史紹典027新基礎教育課程教材在西部地區的適應性研究（重慶）萬明春為了使課題研究中一些重要方面在子課題研究基礎上得到提升，總課題組下設若干專題研究方向，以使專題研究取得優秀的效果，為總課題發明堅實的效果基礎。這些專題研究方向和負責人如下：（一）新基礎教育的教育理念和課程改革方向呂達（二）義務教育課程教材綜合化設計的研究趙占良黃海旺（三）創新的義務教育課程教材體系結構的研究石筠

篇3:小學足球教學校本課程開發研究結題報告

《小學足球教學的校本課程開發研究》

長興縣第六小學

課題負責人：劉

課題執筆：宋

課題組成員：繆

摘要：由于義務教育《體育與健康課程標準》未對足球確定具體的教學內容，浙江省義務教育《體育(與健康)必學內容教師用書》對足球的教學有了教學計劃，但其中的內容已經滿足不了我校作為浙江省足球特色學校的足球教學需要。我校組建課題研究組，通過查閱資料，收集、歸類、分析課標教材，改編與創生各水平游戲。各位教師通過教學設計與實踐探索，驗證足球教學內容與方法的適應性和實效性，修改與完善足球教學內容與方法體系。形成適合我校現階段不同學段學生足球水平的校本課程《快樂足球》，實現了小學足球校本課程突出快樂鍛煉，享受足球的思想，為學生的健康發展和終身體育打下了一定的基礎。

關鍵詞:小學

足球教學

校本課程

一、課題研究的背景及意義

(一)課題的緣起

對《小學足球教學的校本課程開發研究》的研究工作，緣起于20**年我校成立足球隊開始。由于義務教育《體育與健康課程標準》(以下全稱《標準》)未對足球確定具體的教學內容，浙江省義務教育《體育(與健康)必學內容教師用書》對足球的教學有了教學計劃，但其中的內容已經滿足不了我校作為浙江省足球特色學校的足球教學需要，以及地方、學校對體育教學內容的自主利用、選擇與開發等特性，促進了該課題研究的萌發和探討的不斷深化。20**年9月，本課題正式申報長興縣教育科學規劃年度研究課題并立項。

一年時間里，該課題得到了我校領導的高度重視和大力支持，黃顯庭校長經常關注課題進度，為課題的正確研究指出了方向，受到了全校教師的全面配合和熱情參與。課題研究在新課程下小學足球教學內容的選編與開發，小學低段(水平一)、中段(水二)、高段(水平三)足球游戲化教學形式與探討，進行了許多有益的理論探索與實踐嘗試。課題組成員始終堅持“理論探索、課程開發、實踐嘗試、總結提升”的研究思路，全面實施課題研究方案，強化研究過程管理，逐步逐層逐項推進，及時總結與反饋，形成經驗總結和科研論文。目前，本課題研究已達到預定的研究目標，完成結題報告和結題各項準備工作。

(二)課題的提出

足球是集競技、健身、娛樂和益智為一體的集體性運動項目，其技戰術的技巧性、集體運動的對抗性、比賽結果的不確定性、活動的游戲性和觀賞的娛樂性，以及現代傳媒的便捷和著名球星的效應，都是誘發小學生參與足球活動的重要因素。使得足球成為小學生最喜愛的運動項目之一，也使得足球成為我校最熱門的教學內容。而現代競技足球的技戰術及規則都發展到了極高的水平，對參與者的身體、心理、技戰術素養以及場地器材等方面提出了越來越高的要求。

當下，體育新課改給小學足球課程教學內容與方法的選擇與開發提出了新要求。怎樣促進足球普及化來滿足小學生的體育活動需求;怎樣促進足球項目教材化以適應不同水平段學生的學練水平;怎樣積極有效地利用足球――這一集體性競技項目為廣大兒童、青少年健身鍛煉和身心健康服務;怎樣針對不同學段學生的學練水平和需求，選編和開發適宜的足球教學內容;怎樣滿足不同學段學生的學習興趣和能力，選擇適切的足球教學方法。因此，小學足球課程教學內容選擇與開發，以及足球教學方法選擇和手段運用都是亟待研究的課題。

(三)目的及意義

足球是極具競爭性、對抗性，也具有極高的鍛煉和健身價值，以及欣賞和審美價值的運動項目。小學生學習足球與參加足球活動，是為了掌握一定的基本技術技能、基本戰術、簡單配合與比賽方法;更是為了通過身體練習提高身體運動能力、體能和智能等多方面的能力，以達到健身健康的目的。參加足球活動，能在奔跑、跳躍的過程中，發展力量、速度、耐力和靈敏等素質;能在復雜多變的賽場上，提高分析能力和應變能力;能在激烈對抗的環境里，磨煉意志，發展個性和智能;能在相互配合的過程中，培養團隊精神和集體主義品質;能在觀賞比賽的過程中，培養審美情趣，豐富課余文化生活。

《標準》并未對教學內容作具體的規定，因而小學足球教學的組織、選編與開發，就成為足球課程開發與教學前的首先要解決的問題。為適應課改對小學足球教學內容與方法的選擇與開發的新要求，更是為了滿足小學生對參與足球運動的期盼和學練的需求，本課題力圖從普及與提高足球運動項目作為小學教學內容(教材)的選擇與選編，以及教材化開發入手，著重探索與研究適合小學不同水平段學生學練水平和學生學習需求的足球教學內容結構，開發和創編適宜小學生活動與足球技能運用的足球球內容、足球游戲，探討不同水平段適切的足球教與學的方法。這些研究將對于新課程下足球教學內容與方法的落實與重構，對于拓展與豐富新時期中小學足球課程教學內容與教學方法，都有著極其重要的現實意義和應用價值。

二、概念的界定

“足球教學”，足球運動具有很強的教育性。通過足球運動培養學生的組織紀律性、團隊意識、應變能力和勇敢、堅強、持之以恒意志品質，帶給學生精神上的滿足和情感上的愉悅，形成良好的心理品質和終生體育的思想，提高學生社會適應能力。足球教學是以足球為切入點深入推進素質教育和加強足球后備人才培養的的重要方式。足球教學不僅僅是足球技術能力和身理素質水平的教育，也是培養足球興趣和提高文化素養的教育，更是樹立正確行為方式和健康心理素質的教育。

“校本課程”，是以學校為本的課程，是為了學校的課程，是指學校在黨的方針政策、國家和地方課程計劃的指導下，以明確而獨特的辦學教育哲學為指導思想，以進一步提高學校的教育教學質量為導向，在對地方、學校和學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用當地社會和學校的課程資源，通過自行探討、設計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。

三、國內外研究現狀綜述

國家課程以開發全國統一的、共同的課程方案為目標，集中體現一個國家的意志，課程的決策權掌握在學科專家手中，是權利高度集中的課程決策模式，對各級各類學校的培養目標和規格都有統一的規定，但是這種規定是最基本的原則性要求;地方課程是以發展當地的政治、經濟、文化等為目標，是在國家規定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級的教育行政部門或授權的教育行政部門，依據當地的政治、經濟、文化等發展需要，并在國家規定的課時范圍內，設計和開發的課程，其統一性和規范性僅次于國家課程，但高于校本課程。無論是國家課程還是地方課程都無法照顧到各級各類學校的具體情況，無法照顧到不同學生的差異，這種整齊劃一、千篇一律的課程體系，很難滿足現代教育、社會和個人發展的需求。而校本課程是在學校辦學教育理念、辦學宗旨的指導下，根據學校的實際情況，立足于學校的特色、教師和學生的特點，主要有教師和學生自己開發，自己管理，自己實施的課程，無論在內容上，還是在時間安排上都有很強的靈活性，能很好地滿足不同學生的不同要求，彌補了國家、地方課程的不足。

通過全文檢索“中國期刊網”和“百度網”還沒有發現哪個小學對足球教學的校本課程進行過研究，通過其他網站檢索到有少數學校進行足球校本課程的探索，因此，我們在其他學校探索的基礎上不斷創新，進行整合，在學校領導的大力支持下，在專業足球老師的精心策劃下，我校體育教師更加全面、更加專業地對小學足球教學的校本課程進行開發研究。

四、課題研究的內容、方法及目標

(一)課題研究的內容

1.探索與研究小學足球教學的內容與方法。

2.研究與開發適合小學不同水平層次的游戲化教學模式。

3.探討與構建小學足球教學的校本課程。

(二)課題研究的方法

1.文獻資料檢索研究：通過查閱多種版本的小學新課程實驗教材，研究這些教材中足球教學內容的選編情況;查閱教育、體育理論著作及足球教學書籍，總體把握足球校本課程開發策略。

2.課程開發行動研究：根據足球校本課程的開發策略與實施方案，有目的、有計劃地精選足球教學資源，開發和重組適合小學各水平段的足球教學內容，形成足球校本課程體系;通過對選編和開發的教學內容、足球游戲的驗證性教學實驗，判斷其選編與開發的有效性。

(三)課題研究的目標

1.完成校本課程《快樂足球》的編寫與開發。

2.通過實踐研究形成以足球游戲教學為主的足球課堂教學模式。

3.形成一套適合本校學生實際，不同學段水平的評價體系。

五、課題研究的具體措施

(一)成立課題小組，明確分工

成立課題小組，制定詳細的課題計劃，并嚴格按照計劃實施，明確課題組分工。

1.理論支撐與課題構架、結題報告與發表論文：劉志雄

2.階段總結與分課題報告：劉志雄、宋利峰

3.游戲收集整理與改編：繆琪、董云云

4.教學設計、教學實踐與有效性分析：水平一：劉志雄;水平二：蔣杰、宋利峰;水平三：繆琪、董云云

(二)做好足球教學常規，定期進行課題實踐研究

1.通過文獻資料研究，明確課題研究工作的方向。

2.通過分析各類課標教材，篩選足球教學內容。

3.通過交流相關資料(文本、圖片、照片)，形成各階段的成果和課堂教學案例。

(三)結合我校特色活動，修改與完善足球教學內容與方法。

1.各位教師通過收集、歸類和分層整理足球游戲，改編與創生各水平游戲形式與內容。

2.給位教師通過教學設計與實踐探索，驗證足球教學內容與方法的適應性和實效性。

3.及時交流，確保課題研究過程中全面的信息交流與調節。

(四)建立科學合理的評價機制，形成各學段水平的評價體系

足球教學必須講究實際效果，強調教育過程，注重科學合理的評估。根據足球教學的特點建立科學的評價機制和合理的評價措施。

記載、評估的工作由學生選舉產生的小干部負責，在教練和老師的指導下，家長的監督下，通過自評、互評、考評等形式進行。

六、課題研究的結果與分析

(一)小學生足球學習水平與學習目標分析

1.《標準》是小學足球校本課程開發的依據。足球課程教學應該以學生的發展為本，課程開發應該主動適應學生的發展水平和學習需求。課題組積極適應不同學段學生發展需求，研究中小學生的學習水平和學習能力，從學生學的變化中不斷思考和促進教師教的變化，從而針對不同學段的學生選擇不同的教學內容與方法。課題組學習對照《標準》，著重突出運動技能、體能與身體健康的學習目標，梳理出各水平段學生有關足球的學習目標(見表1)。

《標準》對中小學生足球學習目標的描述(表1)

學習水平

運動技能學習目標

體能與身體健康學習目標

水平一

做出球類(小足球)活動中的簡單動作。

(利用小足球的)在跑的游戲中進行多種移動、躲閃的練習;在球類(小足球)游戲中進行多種揮動、拋擲、轉體的練習。

水平二

會做出球類(小足球)活動中的簡單組合動作。

(利用小足球的)進行發展靈敏性、速度和平衡能力的多種練習。

水平三

初步掌握球類(小足球)運動中的基本技能。

利用器械(小足球)做跨越、繞過一定障礙的練習和多種接力跑的練習來發展速度和平衡能力。

說明：運動參與、心理健康和社會適應等隱性目標，是伴隨著運動技能學習和體能練習過程同時產生，它們與課堂情境等諸多因素相關，故這些目標未列出。

2.足球課程開發應該從分析小學生學習水平入手。足球運動深受小學生喜愛，因而他們學習起來也充滿熱情。課題組曾對一些喜愛踢足球的小學生進行過訪談，從交流中發現，小學生喜歡的足球運動，實際上是以足球為載體的各類游戲和競賽活動。他們認為，踢足球、參與足球游戲與競賽的主要目的是集體性玩耍和活動中展示自我能力和水平，從而娛悅身心;而次要目的是在學練技能、技巧中體驗運動樂趣，以及結伴交友和鍛煉身體(見表2)。小學生對足球學習目的性的固有認識，某種程度上決定了中小學足球校本課程開發和教學內容的選擇策略。

課題研究學校學生對足球學習認知水平調查表(表2)

學段

玩耍與游戲

展示自我才能

結伴交友

學練技能技巧

鍛煉身體和增進健康

水平一(一、二年級)

93.2%

82.1%

69.5%

35.3%

32.6%

水平二(三、四年級

85.7%

77.3%

61.7%

36.6%

39.1%

水平三(五、六年級)

78.2%

65.7%

50.2%

40.8%

45.6%

目前，小學足球教學正面臨著這樣的困境。其一，現代競技足球運動的技戰術及規則都發展到了極高的水平，對參與者的身體、心理、技戰術素養以及場地器材等方面提出了越來越高的要求。其二，當下小學學生的身體素質和體能狀況、技術技能水平、體質健康狀況及參與時間，都很難適應現代足球的學習要求。其三，《標準》對教師的課程開發提出了更高的要求。因此，課題組對足球運動的本源和發展歷程進行再認識，對足球運動的游戲本質、娛樂屬性、健身功能、競賽品質進行再思考，并對本校學生年齡特征、身心特點、體能狀況和技能水平進行針對性分析，在此基礎上慎重確定足球校本課程開發策略。

(二)小學足球教材與教學現狀分析

1.小學段足球教材與教學現狀分析。被編入教材或引進小學課堂的體育教學內容眾多，足球項目是其中的一部分。課題組成員查閱了幾種版本的小學體育教材(新課標教材)，發現足球內容在教材中的篇幅并不太多，教學中所占的課時比重也并不高;而將足球項目與其它項目相融合配套教學的內容更少。大多教材水平一都沒有安排小足球教學內容;一部分教材水平二才少量安排小足球基本技能教學內容;到水平三教材里都編入小足球常識、基本技能與游戲等教學內容，各類教材選編內容與形式有一定的差異(見表3)。

幾種版本的新課程體育教材足球內容選編情況(表3)

學習水平

人教版

科教版

上海版

江蘇版

浙江版

水平一

與游戲混編的小足球技能內容

編入與游戲、活動混編的小足球技能內容

與基本活動和游戲混編，無直接的小足球技能內容

與基本活動和游戲混編，無直接的小足球技能內容

與游戲混編的小足球技能內容

水平二

編入小足球技能內容，與游戲、競賽相結合

編入小足球技能內容，與活動、游戲相結合

融小足球技能于游戲案例之中

編入小足球技能內容，與活動、游戲相結合

編入小足球技能內容，與游戲相結合

水平三

編入小足球技能內容，與游戲、競賽相結合

編入小足球基本技能，與游戲、競賽相結合

融小足球技能于足球游戲案例之中

編入小足球基本技能，與游戲、競賽相結合

未編入小足球游戲及小足球技能內容

說明：教材主要指教師用書和部分版本的《小學生體育學習》。

2.課題研究學校的足球教學現狀分析。長興縣第六小學是浙江省足球傳統校，是浙江省校園足球工作先進單位。足球普及面廣，足球教學常抓不懈，課外足球活動獨具特色;足球教學工作一直正常、務實、成效高;我校女子足球隊水平在浙江省名列前茅，男子足球隊連續多年獲得湖州市冠軍。圍繞新教育理論和新課程理念的體育課程與教學改革也一直在如火如荼的進行著，以及圍繞足球校本課程開發與探究等活動已經有一定的基礎。但也反映出小學生對較為程式化的足球技術教學不感興趣，甚至不耐煩、不想學;甚至課堂上會找機會背著教師玩足球游戲或打比賽;同學們對趣味化和游戲化足球運動形式十分追求和情有獨鐘。

課題組認為，雖然學校及學生有一定的足球素養與基礎，但如果直接將現代競技足球的技戰術等內容編入教材，并分解到低段、中段和高段各水平段進行教學，無論對學生的學還是教師的教，無論對規則的理解還是場地器材的要求都有相當難度，教學也往往受諸多因素的影響而難以順利進行。因此，我們把小學足球教學的校本課程作為開發和研究的方向。我們在選編足球教學內容時要將競技足球技戰術進行教材化和游戲化處理;在對小學生進行足球教學時，應該找準不同學段學生學習水平的“最近發展區”，設立“跳一跳、摘得到”的學習目標，設置適合各學段學生學情和學習水平學習內容。所以，一定要注重足球校本課程的開發與教學內容的選擇。

(三)小學足球教學內容與方法研究結果與分析

1.小學足球教學內容的選擇策略。課題組研究認為，小學足球教學內容的選擇，應該參考以下策略進行：低段(水平一)足球教學內容的選編應該側重球感球性練習，靜止或運動中控制和支配球的練習，以突顯其常識性、趣味活動品質和游戲化色彩。一般選編以下內容形式：球感球性游戲、運用足球進行的各種體能活動、在體能活動中支配球的練習、游戲化的足球技能練習、以及貫徹足球配合意圖的合作性游戲。

中段(水平二)足球教學內容的選編應該側重于運動中(或靜止)保護、控制和支配球的練習形式，在游戲中進行選擇時機和搶占空間的基本技能的練習，在競賽環境或教學比賽中扮演協同角色的配合練習，以及競賽與裁判方法的探析，以突出其游戲活動中的基本技能、競技活動規范等內涵。一般選編一些足球基本知識、運傳射等基本技能練習、游戲化的基本配合與對抗練習、弱化規則的教學比賽活動作為教學內容。

高段(水平三)足球教學內容的選編應該側重運動中保護、控制和支配球的練習，相互協同中制造時機和創造空間練習，在模擬競賽中扮演互助角色的組合技能和基礎配合練習，半場或全場的泛化規則的教學比賽活動，以彰顯其基本技能技巧、合作與競爭內涵、競技品質和文化色彩。一般選編一些足球組合技術技能練習、基本配合與對抗練習、競賽中的角色演練及泛化規則的教學比賽活動作為教學內容。

2.小學足球校本課程的游戲教學內容選擇與開發。將足球教學內容(教材)游戲化，形成各水平段的不同深淺度和難度的游戲形式的教學內容，非常適合小學生學習。為更適應小學足球教學之用，我們要將這些教學素材進行游戲化處理;對已有活動性游戲進行必要的選擇和改編，并一定要進行相應的分層配套開發。同時也要重視教學過程中的創生性，凝聚教師和學生的智慧，進一步創編出適合本校特點和學生學情的足球游戲。

開發足球校本課程，要體現其層次性、簡易性、趣味性、競賽性、娛樂性和健身性。教師在對競技足球進行教材化和游戲化選編和改造過程中，根據學校和學生的具體情況，盡量采用小場地和靈活多樣的組織形式，并簡化其規則和要求。既重視足球運動的自身特性，又要改變活動規則、練習方法，將其簡化加工與變形，增強其環境適應性和教學適用性，并與其它活動形式相融合，讓足球真正成為小學生生活化的實用健身活動，斗智斗勇的簡單游戲，妙趣橫生的趣味競賽。

采用游戲教學形式，通過足球游戲教學掌握技術技能，體現技戰術思想，增進學生各方面能力，是小學各水平段足球教學的最好做法。小學的各種足球教科書都介紹了足球教學內容;各種體育游戲書籍也很多，參與課題的體育教師自己平時運用的游戲也不少，這些都極大地豐富了足球游戲素材庫。為更適應小學足球教學，我們將這些教學素材進行游戲化處理，對已有足球游戲進行必要的選擇和改編，進行按學習水平分層的配套開發，重視教學過程中的創生，創編出了適合本校特點和學生學情的足球游戲課程教學體系，提出足球游戲教學構思和策略。(見表4、5、6)。

足球校本課程教學一覽表(水平一)(表4)

設計思路

選擇原地、移動中簡單的小足球游戲，配合基本活動能力練習，以發展學生的一般活動能力為主，增進學生球感與控制球能力。

學習目標

1、在小足球游戲中發展基本活動能力;

2、增進球感、球性，提高控制小足球的能力;

3、培養競爭意識和表現力。

學習內容

1、足球是我們的朋友：熟悉球性;球與體操;拍球;滾球;投接球;在踢球前;“停球休息”關于世界杯足球賽。

2、我們是游戲天才：搶球游戲;兩人游戲;多人游戲;“停球休息”中國的足球史。

3、體會踢球的感覺：用腳掌控球;單腳站立;“八”字型站立;掌握踢球腳的感覺;各種踢球方法;在游戲中提高足球技巧，“停球休息”球星的少年足球時代。

4、解決你遇到的煩惱(答疑箱)。

教學方法

1、情景游戲法。一般采用以基本活動為主體、以球為活動器械的足球游戲教學。將以足球為活動器械的基本活動或體能練習組合成游戲，以足球來提高基本活動或體能練習的趣味性，增強學練的有效性;同時讓學生在游戲中多接觸球，增進球感。

2、采用競賽學練法。將基本技術技能的學練與游戲化的競賽融為一體是小學足球教學的主要方法之一。變足球教學為亦游戲亦競賽的活動形式，把基本技能的學練與各種競賽結合起來，營造有趣的、競爭的學練氛圍。在競賽活動或教學比賽應用足球技術技能，享受打足球的樂趣，增進合作與競爭意識。

評價學習

考核項目：1、交替踩球;2、胯下撥球;3、運球過障礙;4、地滾球傳準;5、30米帶球跑。

評價要點：動作協調、連貫;

評價方法：計數、計時、計分。

注意事項

1、注重簡單動作的重復練習，突出以小足球游戲輔助基本活動能力教學。

2、重視挖掘小足球活動的趣味性，以游戲激發學生的練習興趣。

3、積極做好游戲學練水平和基本活動能力等方面的激勵與評價。

足球校本課程教學一覽表(水平二)(表5)

設計思路

融小足球基本技能于游戲學練中，在游戲活動中發展運動能力，通過游戲活動掌握簡單的小足球基本技能。

學習目標

1、在小足球游戲中，發展基本運動能力;

2、初步掌握簡單的小足球基本技能，了解足球規則與裁判法;

3、培養競爭意識和團隊協作意識。

學習內容

1、認識足球：足球構造;足球場地;各種徽標;球星采擷。

2、準備參加比賽：熱身運動;開始比賽。

3、足球基本技術：運球技術;踢球技術;傳球技術;射門技術;接球技術;頭頂球技術;防守技術;守門員技術。

4、小場地比賽：小場地比賽賽制;小場地比賽陣型與隊形;規則與裁判法;裁判員手勢與旗示;足球規則。

5、足球進攻戰術：二過一配合;邊路進攻;中路進攻;快速反擊。

6、足球防守戰術：防守選位;補位與保護;“盯人”防守;區域防守;“人墻”防守。

教學方法

1、采用以足球活動性游戲為主體的足球游戲教學。選編適合小學生年齡特征和項目特點的游戲，融球性球感練習于游戲之中，將基本技能練習隱含于個體或集體的游戲活動之中，讓學生在玩耍中熟悉球性、掌握簡單的基本技能，提高控制球的能力，形成集體協同意識。

2、采用競賽學練法。將基本技術技能的學練與游戲化的競賽融為一體是小學足球教學的主要方法之一。變足球教學為亦游戲亦競賽的活動形式，把基本技能的學練與各種競賽結合起來，營造有趣的、競爭的學練氛圍。在競賽活動或教學比賽應用足球技術技能，享受踢足球的樂趣，增進合作與競爭意識。

評價學習

1、考查項目：耍球;評價要點：多種與創意;評價方法：比花樣多。

2、考核項目：1、落地顛球;2、腳掌拍球;3、射門;4、地滾球傳準;5、運球轉身往返。

評價要點：正確的觸球部位;

評價方法：計數、計時、計分。

注意事項

1、強化簡單動作的多次重復練習，突出球性練習與控制球能力的教學。

2、重視游戲形式和現場情景，積極營造競賽氛圍。

3、注意培養學生抬頭運球習慣，強調同學間練習時的相互配合。

4、注意基本技能與實戰運用等方面的綜合評價。

足球校本課程開發游戲教學一覽表(水平三)(表6)

設計思路

以較復雜的小足球游戲為主，結合小足球基本技能教學，在游戲中運用小足球基本技能，發展學生的基本運動能力和身體素質。

學習目標

1、在小足球游戲與基本技能學練中，掌握并運用基本技術技能;

2、提高奔跑中控制球的能力，發展速度、靈敏、協調等體能;

3、培養交際能力、拼搏精神和合作精神。

學習內容

1、準備參加比賽：熱身運動;合理膳食;醫療護理;學會放松。

2、足球技術練習：顛耍球;從運球到運球突破;傳接球;頭頂球;射門;守門員技術。

3、足球進攻戰術：傳球與跑位;常用的二過一戰術;整體進攻。

4、足球防守戰術練習：選位與盯人;保護與補位;集體防守的種類與方法;規則介紹―犯規和罰任意球。

5、多種多樣的小場地比賽：針對性4對4小場地比賽范例。

6、發展身體素質的練習：速度練習示例;專項耐力練習示例;力量練習;靈敏性練習示例;柔韌性練習;比賽規則集錦。

教學方法

1、采用以足球基本技能學練為主體的足球游戲教學。融球性球感練習、基本技術技能于游戲之中，使基本技術技能的學練過程游戲化、情景化，讓學生在快樂的游戲活動中學會和應用簡單的足球技術技能，提高控制和支配球的能力，形成初步時空概念。

2、采用競賽學練法。將基本技術技能的學練與游戲化的競賽融為一體。變足球教學為亦游戲亦競賽的活動形式，把基本技能的學練與各種競賽結合起來，營造有趣的、競爭的學練氛圍。在競賽活動或教學比賽應用足球技術技能，享受打足球的樂趣，增進合作與競爭意識。

評價學習

1、考查項目：多人耍球;評價要點：團隊與配合;評價方法：比花樣多。

2、考核項目：1、連續顛球;2、1分鐘顛球;3、射門;4、踢遠;5、20米繞桿運球。

評價要點：正確的部位，身體協調;

評價方法：計數、計時、計分。

注意事項

1、重視在游戲中學練小足球基本技能，突出學生控制球、支配球能力教學。

2、重視運用游戲和競賽激發學生的學練興趣，注重游戲方法教學。

3、培養游戲中綜合運用運、傳、射等基本技能的能力。

4、提倡學生參與自評互評，進行基本技能的評價和動作優劣的甄別。

七、結論

當前新課改形勢下，小學足球校本課程開發與教學內容的有效重組，是因材施教和滿足學生主體需求的重要保證。必須將競技足球進行教材化選擇和改編，生成適合各學段學生身心特點的內容體系;必須針對不同學段的學生選擇適度的學習目標、選編適切的學習內容。課題組認為，在小學足球校本課程開發過程中，運用好足球教學內容和方法的選擇與開發策略，才能提高新課程下的足球教學實際效益;小學足球校本課程教學內容與方法的有效選擇與開發，要實現運動技能學習和靈活運用合一，突出身體素質練習與游戲競賽合一，體現情感意志培養與課堂情境合一。

小學足球游戲課程的開發充分突出足球游戲化教學特點，使足球成為一項具有游戲品質、競技特色和健身效應的綜合游戲，使足球以其趣味的內容、游戲的形式、快樂的活動等特質扎根于學生的心田。課題組認為，小學足球游戲課程的開發并未弱化足球基本技術技能和簡單配合及足球運動相關屬性的教學。課程開發以其豐富多彩的游戲化教學內容，形式多樣的游戲化教學手段，生動活潑的游戲化學練方式，主動適應學生的心理發展水平、生理負荷要求和活動方式期待。課程開發把足球基本技能教學游戲化，簡單配合教學趣味化，競爭與合作教育通識化，行為與規則教育寬泛化，使足球運動更適合、更方便學生學練，激發了學生的運動興趣，提高了學練水平和健身效果。

有針對性的進行足球基本知識、運動技戰術、比賽的組織與研究，以及足球比賽欣賞等方面的教學，通過實踐證明足球校本課程開發結合了小學生的身心特點和活動需求，結合了小學足球教學的專項化發展的意圖，實現了小學足球校本課程突出快樂鍛煉，享受足球的思想，為學生的健康發展和終身體育打下了一定的基礎。

參考文獻

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