“訊飛語音”口述作文，激發學生無限興趣

在二七區多彩教育的大環境下，教育教學的各個環節都有了生機和活力。我們學校對于語文教學也進行了變革。以“課內、課外閱讀”“習作”、“誦讀”“書寫”五個方面為主線，貫穿到語文學習的各個環節。在“習作”變革中，三年級將“訊飛語音”（或語記）手機軟件引入課堂，成為改革中的一大亮點。

在傳統的作文教學中，都是教師引導學生去積累優美語句、教授學生寫作文的方法。縱使學生的頭腦里有多樣的寫作思路，或許都會被教師牽引到一條線上，使學生的主動性和多樣性得不到的落實。傳統作文課更不利于學生興趣的培養。作文課改革勢在必行。但是有關用手機軟件上課的課例較少，老師們沒有完整的課例可以學習。再加上三年級學生活潑好動，對于電話的了解不是很多，這樣的課能在我們的掌握中嗎？于是我們就抱著嘗試的心態在新的一學期，我們采取訊飛語音的方式進行授課，課堂竟然有意想不到的效果。

在上學期開學之初的家長會上，我作為重點將語文的教學改革的思想傳達給家長。并動員家長們在手機上下載“訊飛語音軟件”，希望能夠支持學生順利上課。這些準備工作做完后，終于迎來了第一節“訊飛語音口述作文課”。在通知學生帶有“訊飛語音”的手機時，學生們歡呼雀躍，用驚奇的眼神望著我。“老師，我們真的要用手機來上課嗎？”、“老師、那個軟件怎么用啊？”、“老師，......”學生們七嘴八舌地問著各種問題，興奮極了。這讓我對明天的課更加有信心。在第二天的作文課上，學生們拿著手機無從下手。我首先對訊飛語音進行了介紹。并在PPT上，以圖文并茂的方式，一步步教學生該怎么使用。在運用錄音轉變文字的功能時。學生們一個個認真并有感情地讀著自己喜歡的課文語段。在自己口中的話以文字的形式展現出來時。學生們激動極了，紛紛向周圍的同伴“炫耀”。接著又引導著學生將手機中的文字分享到班級qq群里，這樣每個學生都能夠看到別的學生說話的內容。我讓他們自由瀏覽同學們分享的優美語段，并讓他們評價誰找得最好，誰語言標準，出現的錯別字最少，然后表揚那些做的好的人。第一節口述作文課在熱鬧的環境中結束了。為了能更好的深入學生內心來了解他們的這樣的作文課的感受，我布置了學生寫一篇課后感。神奇的是，學生們沒有因為作業量的增多而抱怨，而是七嘴八舌地討論自己會如何讓寫。

在第二天批改作文時，大部分學生都表達了自己的真情實感。有幾位同學寫出來自己剛聽到消息后的心情。“平時上作文課的時候我是安安靜靜的，但直到我的手機下載了訊飛語音，我整個人都活躍起來了，我多么期望作文課的來臨啊！”、“自從老師讓我們把手機帶入校園，我心底就‘釘’上了一個小小的疑問，怎么用手機來寫作文呢？”、“聽說老師讓拿手機上課，大家一聽就興奮得不得了，我更是興高采烈！”。從學生的作文中，我還能感受出學生聽講的認真。因為他們把使用訊飛語音的步驟寫得清清楚楚的，有的學生還畫出了圖標，詳細又生動。

真想不到，才上了第一節課就引發了這么大的反映。學生們如想要長大的果子，如鮮活的小草，如渴望飛翔的雛鳥，對作文課的興趣越來越濃厚。正如學生所說的話：“我從不喜歡作文課變成了喜歡作文課，這也促使我的作文寫得越來越多，越來越好，我最喜歡作文課啦！”在改革的道路上會有美麗的風景，也有擾人的困難。但不管怎樣，堅持下去我們就會看到更多別樣的風景。

篇2:讓習作教學課堂活起來

讓習作教學的課堂活起來

摘要:習作教學在語文教學中占著舉足輕重的地位,然而有為數不少的小學生對習作產生了厭倦和畏難的情緒。要想讓學生樂于把自己的見聞、感受表達出來，這就要求我們教師要注重習作的過程性指導，考慮習作的內容，運用什么寫法及技巧，學生的學習興趣，心理特點等諸多因素，巧用媒體手段，在準備工作特別充分的情況下，精心設計習作課，把精彩的、活生生的習作課堂呈現在孩子們的眼前，使他們醉心于習作之中，做到發乎于情，且妙筆生花。

關鍵詞：活起來；對話交流；隨機設計；精心設計

習作教學在語文教學中占著舉足輕重的地位，是語文教學的“半壁江山”。在小學中年級階段,學生的認識水平、觀察能力比較低，習作技巧等方面又很缺乏經驗，這必然導致學生習作的效率低下，易對習作產生厭倦和畏難的情緒，一提習作就愁眉苦臉，要想讓學生樂于把自己的見聞、感受表達出來，這就要求我們教師要注重習作的過程性指導，考慮習作的內容，運用什么寫法及技巧，學生的興趣，心理特點等諸多因素，巧用媒體手段，在準備工作特別充分的情況下，精心設計習作課，讓孩子們喜歡習作課，讓習作教學的課堂活起來，在具體的實踐中，我是這樣做的：

一、送“及時米”贈“美味菜”

《語文課程標準》關于習作教學的理念是：要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。不論是傳統的還是新課程標準實施后的習作教學，都要求學生的習作有真情實感，平時有積累的學生就會“有米下鍋”。若平時積累不足的學生，就會感到沒什么可寫，陷入“巧婦難為無米之炊”的困境。這個問題解決不了，這部分學生會在課堂上*，一直拖到回家上網東拼西湊，甚至下載一篇，就這種情況而言，即使是課堂上讓學生自由命題，也有一言不發，一字不寫者。這就必須在習作教學的課堂上做文章：當堂提供、生成寫作的素材

篇3:巧用信息技術輔助作用來優化習作教學

巧用信息技術的輔助作用來優化習作教學

廣西河池天峨縣實驗小學楊勝立

摘要：《語文課程標準》指出：“利用廣播、電視、網絡等技術，擴展語文學習環境”。信息技術作為現代教學輔助工具，使長期困擾教師的某些習作教學難點迎刃而解。現代信息技術在習作教學中的應用，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它為小學習作注入了新的活力，為教師教學，學生學好用好知識提供了堅實的技術保障。恰當合理地應用現代信息技術，有利于提高習作教學的有效性，提高學生的習作水平

關鍵詞：信息技術；習作教學；輔助作用；有效性

心理學家的研究指出，在人們接受的信息中，通過視覺接受的占80%左右，通過聽覺接受的占10%左右，其他感官接受的僅占10%。研究表明，信息技術是迅速傳播和理解信息最有效的途徑。在習作教學中，我利用信息技術輔助教學進行了大膽的嘗試。實踐證明，有目的地恰當地選擇運用信息技術指導學生習作，能激發習作興趣、訓練想象力、明晰指導過程、優化評改途徑，使學生動筆有興趣、觀察有方法、修改有成效、積累有成果，優化了作文教學，提高了學生作文能力。

一、巧用信息技術營造氛圍，激發習作興趣。

葉圣陶先生說過：“興趣是最好的老師。”以往寫作文常常是令學生感到頭疼的事。將信息技術或豐富多彩的網絡資源運用于作文教學中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節作文訓練主旨有關的文字、圖象、聲音等相關的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學生調動多種感官認識世界，從中攝取多種營養，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎。學生上作文課時，再也見不到學生“咬筆頭、皺眉頭”的情景，學生個個思想集中，精神抖擻，興趣昂然。

例如《我的筆盒》是狀寫靜物的習作，這樣的題材學生覺得太過熟悉而常常提不起興趣。在指導學生寫這類文章，教師通常采用看看、摸摸、想想、說說、寫寫的方法，也難以充分調動學生的興趣。學生寫出的作文常常是以描寫筆盒的色彩、圖案為重點，習作千篇一律。而利用多媒體flash課件能起到引發頭腦風暴的效果：一個卡通形象的筆盒，在動聽的音樂伴奏下，蹦蹦跳跳地亮相，一串立體彩色文字