習作教學是語文教學的半壁江山，是語文課程的重要組成局部。保守習作教學過重于知識體系的建構，過重于習作章法的指導，過重于思想性的評價。致使同學作文套用模式，模仿成風，同學說假話、說套話、說空話；致使老師怕教，同學怕寫，習作教學費時、費力，效率低下。習作教學出現了“教師選范文，同學套作文，課后背作文，考試默作文”的怪現象。同學習作的依賴思想嚴重，懶于作文,一旦安排作文，就發生心情壓抑、消極被動、煩惱厭倦等不良心理障礙。針對同學作文時出現的心理狀態，我留心做了相關的研究，特別關注同學的習作心理的研究。

有一次，我與朋友聊天，朋友饒有興趣地談到一種理論--“瓜子理論”，讓我發生了濃厚的興趣。瓜子理論的原理是這樣：

1、無論人們喜歡與否，很容易拿起第一顆瓜子；

2、一旦吃上第一顆，就會吃第二顆、第三顆``````停不下來；

3、大多數情況下，人們會一直吃下去，直到吃光為止；

4、假如在一盤非常好吃的瓜子里面放上一把壞了的瓜子做實驗，吃到第一顆壞瓜子,吐出后還會繼續吃下去，接著吃到第二顆、第三顆壞瓜子后，吃瓜子者便會放棄吃這個盤子里的瓜子。

總結一下，我認為有這些原因：

1、嗑瓜子這種行為很簡單；因為簡單，人們容易開始這種行為；因為簡單，人們容易掌握技巧，成為熟手，并且不時改進嗑瓜子的方法，這個過程增強了自信，在潛意識中，人們期望享受這個過程。

2、每嗑開一顆瓜子，人們馬上就會享受到一粒瓜子仁，這一點至關重要。對嗑瓜子的人來說，這是一種即時回報。就是這種即時回報，微妙地發揮著作用--激勵人們不停地嗑下去。

3、一盤瓜子一顆一顆嗑起來，過一會兒就嗑出一堆瓜子殼--能夠看到嗑瓜子的成績。

4、假如吃到一顆壞瓜子，吃瓜子者吐出后也許還會繼續吃，但是吃到第二顆、第三顆壞瓜子后就會放棄這盤瓜子，--喪失了熱情，喪失了興趣，喪失了欲望。

聽著“瓜子原理”，職業的習慣使我聯想到習作教學。這不正在給我們描敘了習作教學的心理問題。同學怕作文，寫不好作文，原因是多方面的。其中一個不容忽視的原因，是教師在習作教學中沒有激發同學的作文興趣，致使習作教學的整個過程都枯燥無味，同學學習作文的積極性難以提高，寫不好作文就在情理之中了。假如我們的老師有方法讓同學像吃瓜子一樣愉快地完成習作，那么，他一定是個習作教學的勝利者。細細反思，我對習作教學有了點滴的感悟。

一、取消門檻，輕松入門。

我們要把習作看作是像嗑瓜子一樣簡單的事情，是說話，是表達，沒有誰不會的。特別是在低年級的起始階段，我們應該對同學的寫話、習作不要提出什么要求，只要小朋友動筆寫就行。就像是讓小朋友們拿起第一顆瓜子一樣簡單，隨后的工作我們也不必過多埋頭在作業本里，我們要做的最重要的事情是當天極快的將作文看完，給予小朋友一個極好的評價，就是要即時回報，讓小朋友們有一種享受瓜子仁的感覺。我和辦公室里的馬老師一起做過這樣的實驗：在一年級新生剛上學才一個月之后就開始寫話，第一次寫話是抓住這樣的契機開始的。馬老師外出學習一個星期回來，對小朋友們說：“我好想你們，你們想老師嗎？想跟老師說說心里話嗎？”小朋友們都說想。于是，馬老師讓小朋友們把心里話用拼音寫在拼音本上，結果，剛上一年級的小朋友第一次寫話就人均寫了100多字。之后，馬老師在每個小朋友的本子上貼了一個“大拇指”。（一種自制的鼓勵小朋友的粘貼紙）馬老師還在教室朗讀了第一次小朋友們寫的話，褒揚了每一個小朋友，讓每一個小朋友品嘗到了濃濃的“瓜子香味”。隨后，馬老師讓小朋友自由寫話，第二次、第三次……就像是一盤永遠吃不完的瓜子，小朋友們能樂此不疲地吃下去。馬老師沒提要求，沒有指導，有的只是褒揚與肯定，沒有間斷的是給小朋友的本上、墻上的專欄里貼上“紅旗、紅花、大拇指”之類。

我在習作教學中總是讓同學多寫，而不去精批細改，閱讀完同學的習作之后（有時是瀏覽），就和時反饋評價。這時的評價反饋絕對是大加夸獎的，絕對不批評任何一個同學。也許有人會問：“同學有問題也不指出來？”我的回答是不用。我們可以把同學存在的問題放在褒揚之中，你想，一個班四五十名同學，總有寫得好的同學，拿好的同學做典范，就是行之有效的。要知道，典范的力量的確是無窮的。要想解決學習品質問題，還是學習習慣問題，或是寫作能力問題，咱們都可以有針對性地去解決，都可以通過典范的力量來解決。假如我們是中途從中年級接班，也要盡力降低門檻，不必埋怨同學的底子差，是什么基礎都不要緊，只要同學肯動筆就行，同學想怎么寫就怎么寫，仍然要讓同學像拿起第一顆瓜子一樣簡單，隨后的工作是要想方設法讓小朋友們很樂意的繼續嗑下去，并給小朋友滿口香瓜子仁般的回報。這里的確是一門藝術，需要老師去實踐、去探索、去總結。我的作法是在教室里建立一個專欄--“勝利者的腳印”，激勵同學寫作。同時以寫日記為重點，增加寫作的量，并將習作教學中的各個相關要素分解，融入到日記講評之中。日記是同學最好的自由表達形式，也是老師最能自由批改的作業，老師可以讓每一個不同寫作程度的小朋友獲得勝利，不必要求統一的規范來要求小朋友。這樣在每一個小朋友的努力下，每一個小朋友都會像吃瓜子一樣輕松地享受到吃瓜子仁的快樂。

二、分解任務，相機指導。

實際上我們很多老師對同學作文的要求很高，并不是給小朋友一盤滿口香的瓜子，而是給了小朋友一個有豐富營養但殼兒堅硬的核桃，并不是讓小朋友像去磕瓜子那樣簡單，而是讓小朋友拿著核桃，雖美其名曰“營養豐富”，但讓小朋友無從下手，也無能力自身弄開。

我有這樣的一次經歷：一天一位三年級的家長找我，說小朋友不會寫作文，叫我協助輔導輔導。我樂意地答應了，終究自身已經是有二十多年的語文教齡老師，輔導小朋友寫作可以說是輕車熟路了。中午休息時間，小朋友來到了我的辦公室。我問：“老師要你寫什么作文？”小朋友拿出一個揉皺了的本子，翻到中間的一頁，上面寫著：我是綠色小衛士

一、做綠色小衛士的原因（略寫）

二、準備工作：

1、分擔分配任務（略寫）

2、擬訂的活動計劃（略寫）

三、活動過程：

1、你是怎樣勞動的？同學們是怎樣做的？

2、同學們的神態、語言、動作

3、按順序介紹勞動過程（詳寫）

四、總結（略寫）

這顯然是老師寫給同學的寫作提綱，可見老師已經對同學進行了習作前的指導，而且指導得非常仔細。可是，坐在我面前的是一位三年級的剛剛學習寫作文的童稚可拘的小朋友，他拿著這樣提綱能不犯愁嗎？我忽然感到我們的老師不只沒有將習作像吃瓜子一樣簡單起來，而分明是給了小朋友一個啃不動的甚至于讓小朋友錘也錘不動的核桃。這個“核桃”可以說營養極為豐富了--“詳寫、略寫”，“神態、語言、動作的描寫”，甚至于小學五六年級才接觸到的習作提綱，我們的老師就已經為了小朋友的“健康生長”，進行了“補充營養”，就補在了三年級的小朋友身上。這就難怪小朋友們面對作文叫苦叫難。我拿著老師給予的提綱問小朋友，我說：“題目《我是綠色小衛士》是什么意思？”“不知道。”小朋友回答得很干脆。我說：“你題目意思都不懂，那怎么寫作呢？”小朋友說：“按老師說的寫。”我說：“小朋友，作文是自身怎么想就怎么寫的。”小朋友說：“不行，老師說要按要求寫的。”小朋友說話的語氣非常堅決。看來我遇到了難題，只好按小朋友的意思來輔導小朋友的作文了。我就只好順著老師出的提綱問小朋友：“你們做綠色小衛士的原因是什么呢？”“老師說是學校操場上非常臟，我們才要做綠色小衛士。”隨后的問話，小朋友的回答句句不離老師說。可見我們的小朋友寫作文到底在做什么？這樣的習作指導讓我無法進行下去，我只好順著老師的提綱幫著小朋友應付一下。

這個案例其實并不是僅有的一個特例，有時我在一些中低年級的教室的黑板上也見到過這樣的東西。

我陷入深思：從上面的案例，我們不難看出，我們的許多老師

從起步作文開始，就如此指導小朋友寫作文，從命題、選材、確定中心、選擇寫法到開頭、結尾、詳寫、略寫等一股腦都倒給同學，老師正正經經地講，同學正正經經地聽，可是同學到底能吸收到什么？除了迷惑、迷茫，恐怕就是一個“怕”字。作為老師，我們不要自身以為是好的東西，喂給同學絕對不錯，恰恰相反，諸如人參、燕窩之類的滋補品，對小孩來說是不能用的，小朋友要的就是粗糙一點的五谷雜糧。我們要學會分解任務。作文是一個復雜的系統的循序漸進的工程，可是許多教師犯下了急功近利的毛病，從同學起步寫作文，就開始教同學這樣那樣的寫作方法，這樣的結果只能是如案例中的同學一樣適得其反。

教師該如何做？我想我們應該將習作教學中復雜的任務分解成若干個簡單的、容易做的小任務--“小練筆”來完成。我們將這些小練筆做得實在一點，讓小朋友就像磕瓜子一樣簡單。這里我講到的習作“小練筆”，就是要我們老師深鉆教材，將閱讀教學與習作教學有機結合起來，真正領會教材編者的意圖，領會課程規范對不同年段習作的要求，有意識的將習作教學中的訓練任務分解，達到訓練的目的，而不是將習作教學中的一些術語簡單機械地傳送給小朋友。同時，教師要做的是和時鼓勵，永遠鼓勵。同學的習作不必等到全批全改后再給同學點評，點評時間最好在當天或在一兩天內進行，千萬不要等到自身精批細改經過一周兩周之后再去給同學點評。這里我們要說的是實效，而不是為了檢查做得多么好。說實話，我們中間有許多老師的工作就處于一種應付檢查狀態，因為某些領導喜歡看老師作文的精批細改，他們就去精批細改，而絲毫不去考慮教學的實效性，更不去研究教學的有效性。于是，就出現了許多簡單機械的習作教學，照搬照套，機械模仿，以應付檢查了事。同學是否真正學會寫作文，答案自然是否定的。同學真正學會習作，是需要我們老師不時地鼓勵同學，讓同學充溢寫作的激情，讓同學享受作文帶來的快樂--就向讓同學磕瓜子一樣永遠簡單、空虛、快樂。這應該是我們小學習作教學最樸素的目標，也應該是我們所追求的。

三、合理評價，激勵生長。

同學開始習作時，對作文應該是無所謂害怕和討厭的，他們都有一種一起的心理意向，就是爭強好勝。害怕和厭惡的情緒的發生在很大程度上來自于教師不恰當的批改與講評。就猶如嗑瓜子一樣，嗑到了一顆壞瓜子，嗑瓜子者吐出后也許還會繼續吃，但是吃到第二顆、第三顆壞瓜子后就會放棄這盤瓜子，--喪失了熱情，喪失了興趣，喪失了欲望。我曾經對一些同學進行過習作心理診斷調試。一個同學說起這樣的一段經歷：五年級時，有一次，老師安排了一篇他們曾經多次寫過的作文《一次有意義的活動》，他很快就寫完了，而且寫了滿滿四頁紙，起碼有八百字，老師卻給了他零分。講評作文時，老師還重點講評他的作文，分析他的作文得零分的原因。小朋友告訴我，那次作文他寫的是去蘄春李時珍紀念館的觀賞活動，他從自身動身前高興的心情寫起，再寫一路上同學的快樂，到了李時珍紀念館，他寫的是紀念館內舉行的鱷魚展。由于他沒有寫關于李時珍的任何事情，老師說他的作文是廢話連篇，又臭又長，沒有突出中心，寫的內容都是毫無意義的，因而老師說他的作文是零分作文。小朋友告訴我，從那以后，他就怕寫作文了。每次寫作文，再也寫不長了，最多也只能寫三百來字，而且每次都害怕老師評價。這個案例給我們一個深刻的反思：同學的作文到底該怎樣評價？我們是否可以作這樣的比喻，老師的不恰當的評價仿佛是那一顆顆壞了的瓜子，正讓小朋友一次次地喪失了熱情，喪失了興趣，喪失了欲望。調查中，我們發現了另一個典型案例。某班同學告訴我，他們不怕作文。深入了解，我們知道了這位老師的做法。這位老師是這樣做的：他讓同學每周寫四至五篇日記，應該說這是一件很艱難也很繁重的學習任務，但這位老師能讓同學樂此不疲。原來老師讓同學寫日記時，注意了同學的心理，充沛肯定每一個同學的每一點微小的進步，給予同學寫作的信心和力量。老師在教室里辦了一個專欄--“勝利者的腳印”，當日記評講時，很多同學會被老師稱為勝利者，在專欄上留下“腳印”--

篇2:運用現代信息技術提高學科課堂教學效率

運用現代信息技術提高學科課堂教學效率

湖北省隨州市曾都區府河鎮中心學校陳平

【摘要】本文討論有關運用現代信息技術，提效率的基本思想和方法，并對圍繞運用現代信堂教學效率，探討了幾種實現的策略。

【關鍵詞】運用提高信息技術現代信息技術課堂教學效率

信息技術的發展，隨著科技的進步，近幾十年發展的尤為迅猛。當今社會，適時構建以現代信息技術為基礎的開放式教育環境，建立以自主性、探究性學習為主導的課堂教學新框架，培養具有創新精神和創造能力的高素質人才，已成為當今教育改革發展的必然趨勢。作為新時代的老師，不能夠掌握和運用現代信息技術輔助教學，顯然是不能夠滿足社會發展的的要求，提高課堂效率。因此，運用現代信息技術，輔助教學，提高課堂效率，已成為必然趨勢。

一、正確認識運用現代信息技術的內涵。

首先了解幾個概念：1、所謂現代信息技術是指借助以微電子學為基礎的計算機技術和電信技術的結合而形成的手段，對聲音的、圖像的、文字的、數字的和各種傳感信號的信息進行獲取、加工、處理、儲存、傳播和使用的能動技術。2、課堂教學效率是指單位時間里課堂教學的效果它不但是預期教學目標實現程度的綜合反映而且是評價教學優劣的重要指標和整個教學過程運作狀態是否良好的重要標恚。

其次，要認識到運用現代信息技術，不僅僅是作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把運用現代信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用現代信息技術所提供的自主探究、多重交互、合作、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的實踐，這正是創新人才培養所需要的。

其三，運用現代信息技術，我們必須改變傳統的單一輔助教學觀點，從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用。創造數字化學習環境，創設主動學習情景，創造條件讓學生最大限度地接觸現代信息技術，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。

二、運用現代信息技術提高學科課堂效率

現代信息技術為我們提供了邁向信息時代的有力保證，為教育注入了新的活力，成為一種有益學生全面發展的有效手段，把這種現代化技術應用到教學中，不但可以使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，符合現代學生認知的特點，而且還能使學生積極主動地獲取知識，使每個學生都得到充分的發展。那么，怎樣在教學中恰當地運用現代信息技術，提高學科課堂效率呢？經實踐調研，我認為，可以從下幾方面入手：

(1)運用現代倍息技術，創設情景，激發學習興趣，提高學科教學效率。

在日常教學過程中，教師應根據不同的教學材料，不同的教育對象，運用適當地現代信息技術，采取靈活多樣的情境創設方法，使自己的課堂教學生動、活潑、有趣和充滿知識美的享受，從而達到提高教學效果的方式。比如：在歷史教學中，可以運用適當的信息技術構造真實情境。

(2)運用現代信息技術，加大課堂的教學容量，提高學科教學效率。

運用現代信息技術，無疑增多了課堂信息傳遞的通道，無論是學生得到的知識信息，還是老師掌握學生的反饋信息，都大大提高主體作用，激發了學生的學習欲望，積極開動思維。如：語文學科是一門綜合性極強的學科，幾乎涵蓋了所有的學科。

篇3:運用現代教育技術實現卓越課堂提高課堂教學效率

運用現代教育技術，實現卓越課堂提高課堂教學效率

【摘要】現代教育技術一般是泛指投影、錄音、錄像、電影、微機等現代教學媒體和方式。在數學新課程理念的引領下，數學課堂教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身體驗將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。在數學教學中，恰當地運用現代教育技術，并與黑板、掛圖、模型等傳統教學媒體有機地結合起來，不但可以引起學生的學習興趣，激發學習積極性，而且可以突破教學難點，優化教學過程，培養學生的思維能力、理解能力，提高課堂教學效率，從而實現卓越課堂。

【關鍵詞】現代教育技術小學數學卓越課堂

隨著現代科學技術的發展，人們進入了信息化時代，現代教育技術已開始在我們鄉鎮學校中推廣運用。運用現代教育技術將遠程資源更好地服務于教學，對于我們廣大的農村小學來說，能夠從根本上改變我們農村教師的教育教學觀念，極大地改善了教學環境，豐富了教師的教學手段，使圖像、聲音、文字與時代氣息于一體，激發了學生學習的興趣，增加了學生獲取知識的渠道，為學校教育教學發展注入了新的活力。將現代信息技術與課堂教學融為一體，收到了事半功倍的效果。現代教育技術已經成為了我們廣大教師不可或缺的一種教學工具和手段。

在二年級下期的期末考試中，我班的數學平均分為92.23（其中有一個考了15分）,三年級上期期末平均分為91.62（其中有一個11分），這個成績在農村小學中算是好的了。能取得這樣的成績，我想除了得益于我對孩子們數學自學能力的培養外，更主要的還是得益于我對現代教育技術的合理運用。下面，我就談談對現代教育技術運用的體會。

一、合理運用現代教育技術，極大地激發了學生課堂學習的興趣。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物產生了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產低效為高效。運用現代教育技術教學一改過去課堂上靜態信息輻射的局面，使原本呆板的東西動起來。

**年11月9日，我承擔了片區的一節有效課堂教研課《分數的初步認識》。我利用講故事、配上優美的鋼琴曲并用多媒體演示課件出示蹦蹦跳跳的兩只小兔子創設情境：小朋友們，喜歡聽故事嗎？今天，老師帶來了一個故事：講的是兔子兄弟倆。一天，兔哥哥和兔弟弟一起去找食物，它們找到了４個大蘋果。兔哥哥說：“我要吃３個。”兔弟弟說：“不行，我們應該一樣多。”你說它們應該怎么分？第二天，兔兄弟又一起去找食物，這次，它們找到了２個大蘋果，它們每只兔子可以分得（）個。第三天，兔兄弟又一起找食物，找得很辛苦，只找到了１個大蘋果。兩只兔子傻眼了，應該怎么分呢？蘋果只有一個，還能平均分給兩只兔子嗎？這樣，吸引了學生的注意力，激發了學生學習的熱情。

二、恰當運用現代教育技術，能擴大學生的信息量，提高課堂效率。

恰當運用現代教育技術教學能把知識更多、更快地傳授給學生，節約了時間，增加了容量，有效地提高了課堂教學效率。

1、運用現代教育技術化抽象為直觀，能較好地培養學生的理解能力。

數學是從實際生活和具體事物中抽象出來的，具有高度的概括性和抽象性。小學生生活知識面窄，感性知識少，因此，小學生對抽象的數學問題很難理解，這就需要利用多媒體將抽象的數學問題具體化，可以給學生身臨其境的感覺，為學生學習數學知識架起一座由抽象到具體的橋梁。如：我在教學二年級數學上冊《圖形的旋轉》時，為了更好的讓學生理解圖形旋轉的三要素，在課件的制作時，根據教材內容動畫的旋轉不同的圖形，使學生獲得豐富的表象，從而概括出本質，正確的畫出旋轉后的圖形。

2、合理運用現代教育技術，能化靜為動，讓學生感受知識的形成過程。