如何提高小學語文課堂教學效率

課堂教學是教師完成其“傳道”、“授業”、“解惑”任務的主要場所，是學生完成學業，發展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。”這種以“少教”達到“多學”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學效率。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內既達成教學目標，又能讓學生多學，這是我們一直在探究的。我發現，保證課堂教學高效性的前提是教師要有精湛的教學技藝和科學的教學方法。近幾年來，我一直從精心備課、有效提問、指導學法、及時反思、增大容量等方面努力提高課堂教學效率，起到了較好效果。

一、有效備課，提高課堂教學效率的前提。

常言道：“凡事預則立，不預則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。對于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提。

1、認真研讀課程標準、教參、教材。在備課之前，找來語文課程標準，認真研讀它對每一學段教學的要求，然后認真閱讀教師用書及教材，了解每個單元的主題以及本單元在全冊的位置，明確每組教材的編寫目的，同時聯系每單元的內容和訓練重點，構思備課。為了能備好課，要努力做到細讀課文，對課文內容了然于胸。課后的思考題也要仔細閱讀，了解了每道題的設計意圖。在此基礎上再確定每一節課的教學目標、重難點和教法學法。嚴格要求自己每一節課都這樣備課，就會發現有準備的“仗”打得更有意思，也更容易從中獲得了自信。

2、精心設計教學環節。

備講，備導。要想上課的效果好，教師的只言片語就都要精心推敲，所以從課前的導入語，課中的過渡語，到點撥學生回答的導語，再到課后的總結語，都要進行了精心設計，力求為上課的重點服務，力求為引導學生服務。備問，問題的設計也要精心考慮，教師設計的問題要突出教學的重點，凸顯單元訓練重點，要少而精，要做到牽一發而動全身。備作業，現在的作業要求有拓展有延伸，這樣學生才會有所提高。所以，每次備課，都要廣泛查找資料，精心設計練習和作業，做到既減輕學生負擔，又達到訓練、鞏固、提高的目的。

3、備學生。

學生是上課的主體，因此要了解學生的朗讀水平，理解能力，提出問題和探究問題的能力，才能適時調控，恰當引導。我們農村的多數學生提出有價值的問題能力較差，主動提問的動力不足，抓重點句子理解的能力差，因此在這些方面要做好引導的準備。

精心的備課是上好課的前提，每位老師都應認真的備好每一節課，努力地提高課堂質量，讓學生們學有所得，學有所樂。

二、有效提問，提高課堂教學效率的關鍵。

提問是觸發學生思維的引言，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。要運用好提問，應當注意這樣幾點：

教學方法,工作者,教育家,情感,課堂

篇2:巧用網絡資源提高智障學生語文課堂效率

巧用網絡資源，提高智障學生語文課堂效率

摘要：智障學生由于生理、心理的缺陷，他們的發展水平顯著低于正常兒童，身心的缺陷也為他們的學習帶來極大的困難。多媒體輔助教學可以對文字、圖像、聲音等信息進行處理，達到聲、像、圖、文并茂，在教學中通過對智障學生視、聽、說等感官的充分調動，能夠達到寓教于樂、事半功倍的效果。在對智障學生的語文教學中，教師可以巧妙運用網絡資源，調動學生的學習積極性，提高智障學生語文課堂教學效率。主要表現在：（1）利用網絡圖片，變抽象文字為具體事物；（2）利用網絡視頻，變靜態文字為動態畫面；（3）調取網絡資源，實現優秀教學素材共享。

關鍵詞：智障學生；網絡資源；語文教學;提高效率

智障（即智力障礙，也稱智力殘疾）學生，他們的心理發展水平顯著低于正常兒童，在注意力、觀察力、記憶力、語言、思維、情感與意志等各方面都有嚴重發育遲滯和缺陷。表現在學習上，就更容易導致感性認識不完全，思維直觀、具體，不連貫，抽象概括能力差；課堂學習中注意力容易分散，穩定性差，易轉移；思維緩慢、遲鈍、刻板，理解能力差，記憶能力差；對學習的新知識識記慢，保持不牢固，再現不準確；知識遷移困難。智障兒童身心缺陷為他們的學習帶來極大的困難，因而更需要老師運用合理的方法調動智障學生的學習積極性，幫助智障學生理解課文，提高學習興趣。

多媒體輔助教學可以對文字、圖像、聲音等信息進行處理，達到聲、像、圖、文并茂，它以鮮明的畫面、逼真的色彩、生動的形象及聲音效果激發學生的主觀能動性和學習積極性，近年來在教育領域應用十分廣泛。多媒體輔助教學通過對學生視、聽、說等感官的充分調動，能夠達到寓教于樂、事半功倍的效果。在對智障學生的語文教學中，利用多媒體輔助手段，可以使語文課文中的情景再現，為語文課提供具體、生動、形象的教學內容，使抽象的知識具體化、概念的知識形象化，變靜態知識動態化，變無聲為有聲，使枯燥知識趣味化。多媒體輔助教學將以往形式單一、直線展開的教學內容變得直觀、形象、生動，從而營造輕松自然的學習氛圍，能夠使智障學生有效地參與傳授互動，激發智障學生的學習興趣，從而增進記憶和提高學習效率。國家教育部在《以教育科研為動力全面推進“十五”特殊教育事業的發展

篇3:利用班班通提高語文課堂效率

利用班班通提高語文課堂效率

【內容摘要】信息迅猛發展的今天,多媒體計算機輔助教學已深入課堂,現代教育技術班班通的巧妙運用,更是打破了"一個黑板+一只粉筆"的原有的傳統教學模式，給語文課堂帶來了新的生機和活力。"班班通"是通過多媒體使學校每個班級具備了與外界進行交流的能力,實現信息技術與學科日常教學的有效整合,促進教師語文教學方式和學生語文學習方式的變革,最終促進學生的發展，我們要改變原先那種過分強調語文學科自身的課程組織形式，將多媒體與語文教學相整合，探索以課程整合為基本理念，以多媒體為認知工具、以優化語文學科知識的學習過程為目標的新型教學模式，以此來培養中學生的多媒體素養并促進他們綜合素質的發展，才能真正的構建高效的語文新課堂。

【關鍵詞】班班通語文教學課堂效率

多媒體與其他學科教學整合是我國面向未來基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有著密切聯系和繼承性，又具有相對獨立性特點，對它的研究與實施將對學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。20**年秋季我校安裝班班通以后，我們在教學上與外界實現了資源共享，特別是我們語文教師在教學中，利用班班通網絡資源與語文課堂學習相結合具有創設特定情境,激發學生的學習興趣、化繁為簡,化難為易,讓學生輕松快樂學習、閱讀速度加快,閱讀量增多、學生深入理解文本等優勢,本文結合語文閱讀教學總結了在探索中運用"班班通"的經驗和做法,創造了師生雙贏的局面。

一、充分利用班班通設備，創設情境，激發學生的學習興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。語文教學過程中，班班通作為一種現代化教學的輔助手段，它提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性

我在講《春》時，就用錄像來再現課文中的畫面，表現春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。在教學這篇課文時，北方正值深秋，我們播放描繪春天的錄像。教學中，學生從屏幕上見到小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩地、綠綠地；風吹楊柳，柳條擺動；桃樹、杏樹、梨樹你不讓我，我不讓你競相開放；連綿的細雨滋潤著農田，農民披著蓑，戴著笠在辛勤地勞作；快樂的孩子們歡跳著，風箏在天空中盡情地飛舞……學生全神貫注地看著屏幕，盡情地品味“一碧千里”“流水淙淙”的美麗內涵，書面文字在學生頭腦中形成了活生生的畫面，使學生深刻地理解了春的美景，體會出作者寫作本文的意圖。我在教《送元二史安西》一詩時，配以委婉的古曲《陽關三疊》，再加上教師的范讀，一種凄涼的情調似乎在向學生訴說詩人王維在送友人離去時那種依依不舍。這樣，有效地激發了學生的興趣。

因此，利用視聽手段和教師的語言特點，點撥共同創設的生動真實的情景，對學生的情感影響的深入與持久性，以及想象的激發，將非教師一人簡單的口述所能比擬的。

二、充分利用班班通設備，創設情景，培養學生的想象力

在語文課堂中,想象力是創新的翅膀,有豐富想象力的學生,大多具有創新思維的品質。教學中利用班班通,有利于培養學生的想象力和創新能力。語文材料涉及的內容十分豐富,天南地北、上下古今,時間和空間的范圍都極其廣泛,課文所描述的許多東西,有的根本無法拿到課堂里來。這時,教師如果運用直觀的班班通就可以引發學生的想象,給學生以生動的認識,幫助他們理解教材。

另外,運用班班通輔助教學可以把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂,從而使學生把握教材的內涵,理解其所要表達的思想感情。如,在教學《安塞腰鼓》時,學生把握文章的主體比較困難,這時,教師可以采用多媒體進行教學:讓學生觀看安塞腰鼓表演的壯觀場面，去感受安塞腰鼓那令人震撼的鼓聲。多媒體的直觀感性的展示,不僅可以直接引導學生正面深入地想象,還能培養學生找出想象的連結點,取得深入淺出的教學效果。

三、充分利用班班通設備，創設情景，激發學生的思維能力

主動性是思維形成的基礎和前提，人們在開展啟動思維的時候，必須首先具有一種強烈的內部動力。對兒童來說，主動性表現出一系列特征：強烈的好奇心、求知欲、濃厚的興趣等等。而多媒體計算機的一個顯著特點是它的形象性。教學信息的多媒體化一一文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動畫等等，形象逼真，生動新穎，從而為學生創設多樣化的學習情境提供了強烈的外部刺激，使學生處于一種強烈的感受之中。正是這種形象性，使學生產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為一種求知欲望，轉化成一種進入創造學習的主動性。比如說《狼》這篇課文，可以出示幻燈片“屠夫晚歸”時的圖，請同學們根據圖中的信息來判斷整篇課文的記敘要素，通過多媒體技術，緊扣畫面和故事情節，不僅能幫助學生復習記敘文的六要素，同時也可以吸引學生進入角色，當出示“狼和屠夫對峙”的圖片時，便可以根據圖中的內容，點撥學生的想象，揣測故事的發展，并請同學們展開想象的翅膀，只要能說出自己的道理就可以了。這會有怎樣的效果呢？同學們一定會舉手踴躍發言，問題會是千奇百怪的，但這正是我們想要的，學生思維發散得淋漓盡致，并且極大的訓練了學生的思維能力和語言表達能力。

四、充分利用班班通設備，創設情景，讓學生獲得沒的熏陶

在語文審美教育過程中，學生的審美能力是通過語文教材，在感受美、鑒賞美、創造美的一系列審美體驗的過程中逐步培養的。這些教材文質兼美，蘊涵著豐富的美育因素。而班班通不僅有助于教學效率，還具有實施美育的功能，它直觀形象地展現課文的藝術形象美、意境美和語言美，喚起美的情趣，撥動美的心弦，使學生為之萌發激情，潛移默化地培養語文審美能力，收到“潤物細無聲”之效。

利用班班通教學將無聲的語言和有聲的口頭語言及形象的直觀畫面結合在一起，為語文教學提供帶有極強感情色彩的形、音、義統一的信息集合體，學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生“興趣”的心弦、“美”的情感，使學生興趣盎然地投入語文學習，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。