網(wǎng)絡資源讓語文課豐富多彩

摘要：網(wǎng)絡技術的普及和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，為教育教學開辟了豐富的資源空間，應用網(wǎng)絡化教學資源構(gòu)建充滿生機和活力的課堂教學體系是當前課程改革的一項重大舉措。

關鍵詞：網(wǎng)絡技術寫作教學效率教學效果

網(wǎng)絡技術的普及和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，為教育教學開辟了豐富的資源空間，應用網(wǎng)絡化教學資源構(gòu)建充滿生機和活力的課堂教學體系是當前課程改革的一項重大舉措。小學課標也指出：一切有條件或能創(chuàng)造條件的學校都應使用計算機等信息技術的優(yōu)勢，為學生提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。實踐證明，利用多媒體使語文課堂更加活躍。

一、有利于激發(fā)學生寫作興趣。

作文教學一向是枯燥的，學生的想象空間有限，沒有素材可寫。針對這一苦惱我利用不同的電教媒體把學生引入情境，一幅又一幅的畫面展現(xiàn)在學生面前，我驚奇的發(fā)現(xiàn)學生的情緒高漲，興趣一下就上來了，他們平時上課都沒聲音不愛發(fā)言的，這回眼睛睜的大大的，還發(fā)出驚異的表情，我感到他們的情緒此時特高，這時的相應指導很受用，激發(fā)了學生的寫作熱情，提高寫作能力，又可以彌補學生認識與實際的差距，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑斕的畫面之中，使學生在短時間里能夠?qū)δ承┦挛镉休^詳細的了解，從而使課堂教學與實際生活更加密切，有助于學生寫作素材的豐富和寫作水平的提高。

二、有利于理解課文重難點。

《桂林山水》這一課，重點讓學生明白桂林的水和山的特點，因為學生沒有真正去過桂林，書中插圖也并不能讓學生真正理解水的清與山的秀。但是從網(wǎng)絡上收到了桂林的山水就可以解決這個難題，學生從大屏幕上看到了正在流動的水，從流動的水面感到了水的清可見底，在清秀的畫面上看見了山的奇秀險。學生通過朗讀和觀看視頻很快領悟了課文重點，并且記得很扎實。課文的重點通過文景結(jié)合就輕而易舉的解決了，達到了事半功倍的效果。

三、利于增大教學密度，提高教學效率。

教師在課前運用多媒體精心安排教學課件，把大量的習題設計好，雖然做了大量的工作，但在課上能節(jié)省很多的時間，經(jīng)過圖文對照更容易理解，電教手段使語文教學變得靈活多樣，豐富了課堂教學方式，提高了學生學習語文的興趣，提高了教學效率。它不僅可以模擬文章環(huán)境，使學生在聽到聲音的同時，看到相關的真實畫面，實現(xiàn)語畫同步，聲情并茂，它還能化抽象為具體，使教材的思想性和藝術性充分結(jié)合，邏輯性與直觀性并重，創(chuàng)造出豐富生動的學習環(huán)境，啟發(fā)學生的形象思維，使學生富于聯(lián)想，樂于表現(xiàn)，提高分析與解決問題的能力，提高學生的認知能力，提高學生的情感體驗，使得他們能更好的學會語文，能更加的喜愛語文，有效的提高了課堂效率。

四、有利于取得良好的教學效果。

當然，相對于常規(guī)的教學課堂，在信息技術環(huán)境下，教學手段多了，教學的模式因而有了更多的選擇，從而學生的學習方式也隨之增多，最終導致課堂的教學容量更大了，學生的知識面更廣了，對知識的理解與應用能力也更強了。這些對于我們的教育來說是件好事。然而事物都具有兩面性，信息技術的滲入，自然也為學習帶來了一些不利的因素。如果過多無用的使用多媒體，就會使課堂五花八門，增添了學生學習負擔，所以只有合理的利用網(wǎng)絡資源，才能取得良好的教學效果。

總之，多媒體教學為語文課堂注入了新鮮的血液，改變了老師只有一支粉筆一本書的傳統(tǒng)模式，能夠調(diào)動學生的學習興趣，使學生在高昂的情趣中讓語文課堂更加豐富多彩。

篇2:巧用網(wǎng)絡資源提高智障學生語文課堂效率

巧用網(wǎng)絡資源，提高智障學生語文課堂效率

摘要：智障學生由于生理、心理的缺陷，他們的發(fā)展水平顯著低于正常兒童，身心的缺陷也為他們的學習帶來極大的困難。多媒體輔助教學可以對文字、圖像、聲音等信息進行處理，達到聲、像、圖、文并茂，在教學中通過對智障學生視、聽、說等感官的充分調(diào)動，能夠達到寓教于樂、事半功倍的效果。在對智障學生的語文教學中，教師可以巧妙運用網(wǎng)絡資源，調(diào)動學生的學習積極性，提高智障學生語文課堂教學效率。主要表現(xiàn)在：（1）利用網(wǎng)絡圖片，變抽象文字為具體事物；（2）利用網(wǎng)絡視頻，變靜態(tài)文字為動態(tài)畫面；（3）調(diào)取網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)優(yōu)秀教學素材共享。

關鍵詞：智障學生；網(wǎng)絡資源；語文教學;提高效率

智障（即智力障礙，也稱智力殘疾）學生，他們的心理發(fā)展水平顯著低于正常兒童，在注意力、觀察力、記憶力、語言、思維、情感與意志等各方面都有嚴重發(fā)育遲滯和缺陷。表現(xiàn)在學習上，就更容易導致感性認識不完全，思維直觀、具體，不連貫，抽象概括能力差；課堂學習中注意力容易分散，穩(wěn)定性差，易轉(zhuǎn)移；思維緩慢、遲鈍、刻板，理解能力差，記憶能力差；對學習的新知識識記慢，保持不牢固，再現(xiàn)不準確；知識遷移困難。智障兒童身心缺陷為他們的學習帶來極大的困難，因而更需要老師運用合理的方法調(diào)動智障學生的學習積極性，幫助智障學生理解課文，提高學習興趣。

多媒體輔助教學可以對文字、圖像、聲音等信息進行處理，達到聲、像、圖、文并茂，它以鮮明的畫面、逼真的色彩、生動的形象及聲音效果激發(fā)學生的主觀能動性和學習積極性，近年來在教育領域應用十分廣泛。多媒體輔助教學通過對學生視、聽、說等感官的充分調(diào)動，能夠達到寓教于樂、事半功倍的效果。在對智障學生的語文教學中，利用多媒體輔助手段，可以使語文課文中的情景再現(xiàn)，為語文課提供具體、生動、形象的教學內(nèi)容，使抽象的知識具體化、概念的知識形象化，變靜態(tài)知識動態(tài)化，變無聲為有聲，使枯燥知識趣味化。多媒體輔助教學將以往形式單一、直線展開的教學內(nèi)容變得直觀、形象、生動，從而營造輕松自然的學習氛圍，能夠使智障學生有效地參與傳授互動，激發(fā)智障學生的學習興趣，從而增進記憶和提高學習效率。國家教育部在《以教育科研為動力全面推進“十五”特殊教育事業(yè)的發(fā)展