農村中小學有效利用網絡資源之我見
農村中小學有效利用網絡資源之我見
內容摘要：對于農村中小學來說網絡教育資源無疑是天上掉下的大“餡餅”。因而如何有效利用網絡教育資源進行教育教學至關重要。
關鍵詞：農村中小學網絡教育資源
論文創新點：論文從宏觀上和微觀上分析了網絡資源在農村中小學教育上的積極作用，教師可以充分利用網絡資源不斷提高自己的計算機基礎知識和教師業務水平，改進落后的教學方法，不斷提高教學質量，對農村中小學教育發展具有現實意義。
對于農村中小學來說網絡教育資源無疑是天上掉下的大“餡餅”，而如何分享這份“餡餅”還需要我們不斷探討。因而如何有效利用網絡教育資源進行教育教學至關重要。
一、利用網絡教育對教師進行計算機基礎知識和技能培訓，提高教師業務水平。
隨著社會的發展信息技術課已經悄悄進入課堂，對教師提出了更高的要求。要給學生一杯水老師必須要有一條奔騰的江水，這就迫切需要我們不斷充電。要使教師學會應用多媒體教學手段組織課堂教學和上課，對于大部分教師而言，無異于是思想領域的一場深刻革命。對于農村中小學來說信息比較閉塞，教師根本沒有大量的時間進行計算機培訓，即使培訓了因為沒有機會接觸計算機很快就忘了。因而可利用網絡教育對教師進行計算機基礎知識和技能進行培訓。具體實施步驟如下：1、網絡教育管理員制定培訓計劃和實施方案，由網絡教育管理員擔任輔導教師，有條件的學校可利用多媒體教室進行教學。培訓時要結合教師的實際情況進行分塊分類教學。2、培訓過程中要注重教師的動手操作能力、學會基本的計算機操作技能。如計算機開關的操作、word文字處理、IE瀏覽器的使用、文件的下載和解壓縮處理、學會利用幻燈片制作課件。把培訓的內容與網絡教育資源緊密結合起來，避免教師學了不會應用，從而失去學習計算機的信心。
二、利用網絡教育資源進行集體備課，提高教學質量。
以往，教師在備課時往往以抄現成的教案為主，來應付即將到來的檢查。而上課時，還是憑借平時一貫的經驗來從事教學，備課僅成了一種被動的為了檢查而備的手段，早以失去了它本該有的意義。其次，教師的思想觀念滯后,將先進技術工具帶入課堂的積極性遠遠不夠，寧愿這些儀器設備躺在貯藏室里耗費小學教育論文小學教育論文，也不愿將它們帶進課堂而上一次漂亮的課。針對農村中小學的課堂教學現狀，具體實施措施如下：1、學校領導應大膽創新，積極改革，開展利用網絡教育資源進行集體備課論文的格式免費論文下載。備課前，要求教師認真查閱網絡教育資源；備課中，先集體討論，給每一位教師充分表達的空間，針對每一課發表各自的見解，集思廣益。并且，每備一課，做到與農村網絡教育資源的有機結合，為每一份新型教案的誕生的質量和可行性打下堅實的基礎。2、在集體討論的基礎上，小組再分任務執筆，執筆人根據討論意見來完善教學設計。這種舉措，讓種種教學經驗密切地交流，很好的上升為一種適合農村本土教學教案的藍本，為今后的實際教學提供了十分有益的設計框架。3、將各小組通過討論、反復修改得來的教案進行匯總，再進行指導性的審核，并提出意見，經過修改，最后存入電腦，作為永久性資料。在整個備課過程中，集體備課要有條不紊地進行著，它既解決了應付、抄襲的現象，又有效地減輕了教師教學負擔，從而調動了教師的積極性，也提高了教師的教學水平，激發了學生的學習熱情，從而推動了網絡教育資源的縱深發展，促進了教育教學工作邁向了新的臺階。
篇2:巧用多媒體網絡資源創設課堂教學情境
巧用多媒體網絡資源創設課堂教學情境
【摘要】建構主義學習理論特別重視情境的創設，隨著網絡和多媒體的飛速發展，他們所表現出的特性非常有利于學習情境的創設。21世紀的教育儼然是網絡化的教育，語文教學不可避免的陷入了網絡環境。現代信息技術的飛速發展，使多媒體計算機網絡進入了課堂，成為了新的教學資源環境。本文從創設直觀情境、問題情境、協作情境、創作情境四個方面來探究在網絡環境下如何創設有利于學生自主、合作、探究學習的情境，讓他們在一種新的學習環境中主動學習，從而優化語文教學，將會起到事半功倍的效果。
【關鍵詞】情境教學；網絡環境；創設情境
情境，《現代漢語詞典》解釋為：（具體場合的）情形、景象、境地。具體可感知性就是情境的特質。心理學認為，情境是對人有直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。因此，可以說情境是指引起人情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境。而情境教學就是從教學的需求出發，教師根據教學目標（主題）的創設以形象為主體的，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習。情境教學一直以來被教育者視為能達到最佳效果的一種教學方法，在中外教育史上源遠流長。
隨著互聯網時代的到來，21世紀的教育儼然是網絡化的教育，語文教學不可避免的陷入了網絡環境。現代信息技術的飛速發展，使多媒體計算機網絡進入了課堂，成為了新的教學資源環境。由于多媒體網絡能提供文本、圖形、動畫、視頻圖象、聲音等多種媒體集成的大容量信息，還具有形式靈活，資源共享，超媒體交互性等特點，因此，教師根據教學需求，在網絡環境下創設一些有利于學生自主、合作、探究學習的情境，讓他們在一種新的學習環境中主動學習，從而優化語文教學，將會起到事半功倍的效果。
一、創設直觀情境，激起學習興趣
心理學實驗明確告訴我們，在教學新知的過程中，如果能用多種形式為學生提供這一新知的具體形象（畫面，聲響等），可以誘導學生展開豐富的聯想，激發學生求知的欲望，加快學生掌握新知的速度。在實際教學中，我們可以利用多媒體具有文本、圖形動畫等多種媒體集成的特點，創設直觀情境，把教學內容變為更為具體的、可感知的東西。體現教學的直觀性原則，提高教學效率。
如教學《觀潮》這一課時，學生都沒有看見過錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學生對這一天下奇觀的向往和學習這篇課文的興趣。所以在上課伊時，我便播放大潮的實況錄像，錄像內容通過網絡傳送到學生機上。學生聽著岸上人聲鼎沸，江上悶雷滾動，而后變成如同山崩地裂的巨響；看著一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬馬，齊頭并進的磅礴氣勢。孩子們陶醉、震撼于這動人心魄的大潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對新課產生了極大的興趣，為自己有效地學習奠定了基礎。
二、創設問題情境，實現學習自主
學起于思，思源于疑，疑解于問。提問是傳統課堂教學的重要手段。然而，課堂提問只能照顧到個別學生，不利于全體學生的主動參與，多媒體計算機的交互作用及網絡交流工具解決了這個問題。利用多媒體計算機網絡創設問題情境，可以激發每一個學生的學習性趣，培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力。
如教學《頤和園》一課時，我給足學生學習時間，放手讓學生自學。首先利用計算機網絡傳送給學生學習提示，讓他們在濃厚的興趣驅使下邊讀邊思，發現問題，提出問題。在這里，選擇同一自然段學習的學生可以圍繞自己所提出的問題進行交流。于是，電腦界面上一下子便出現了許多問題：“頤和園長廊的特點是什么？”“長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什么？”“‘這一種花還沒謝，那一種又開了’表達了什么信息？”學生在各自的電腦上你問我答，各抒己見。而更為精彩的是，學生一旦都參與了學習，成了學習的主人，求索的思維便迸發出智慧的火花：“頤和園是哪一年建造的？”“是誰建造的？”同學們紛紛點擊視頻資料來滿足各種各樣的疑問，大膽設疑，積極求證，他們興趣盎然的流連其中，課堂教學高潮迭起。
篇3:農村中小學有效利用網絡資源之我見
農村中小學有效利用網絡資源之我見
內容摘要：對于農村中小學來說網絡教育資源無疑是天上掉下的大“餡餅”。因而如何有效利用網絡教育資源進行教育教學至關重要。
關鍵詞：農村中小學網絡教育資源
論文創新點：論文從宏觀上和微觀上分析了網絡資源在農村中小學教育上的積極作用，教師可以充分利用網絡資源不斷提高自己的計算機基礎知識和教師業務水平，改進落后的教學方法，不斷提高教學質量，對農村中小學教育發展具有現實意義。
對于農村中小學來說網絡教育資源無疑是天上掉下的大“餡餅”，而如何分享這份“餡餅”還需要我們不斷探討。因而如何有效利用網絡教育資源進行教育教學至關重要。
一、利用網絡教育對教師進行計算機基礎知識和技能培訓，提高教師業務水平。
隨著社會的發展信息技術課已經悄悄進入課堂，對教師提出了更高的要求。要給學生一杯水老師必須要有一條奔騰的江水，這就迫切需要我們不斷充電。要使教師學會應用多媒體教學手段組織課堂教學和上課，對于大部分教師而言，無異于是思想領域的一場深刻革命。對于農村中小學來說信息比較閉塞，教師根本沒有大量的時間進行計算機培訓，即使培訓了因為沒有機會接觸計算機很快就忘了。因而可利用網絡教育對教師進行計算機基礎知識和技能進行培訓。具體實施步驟如下：1、網絡教育管理員制定培訓計劃和實施方案，由網絡教育管理員擔任輔導教師，有條件的學校可利用多媒體教室進行教學。培訓時要結合教師的實際情況進行分塊分類教學。2、培訓過程中要注重教師的動手操作能力、學會基本的計算機操作技能。如計算機開關的操作、word文字處理、IE瀏覽器的使用、文件的下載和解壓縮處理、學會利用幻燈片制作課件。把培訓的內容與網絡教育資源緊密結合起來，避免教師學了不會應用，從而失去學習計算機的信心。
二、利用網絡教育資源進行集體備課，提高教學質量。
以往，教師在備課時往往以抄現成的教案為主，來應付即將到來的檢查。而上課時，還是憑借平時一貫的經驗來從事教學，備課僅成了一種被動的為了檢查而備的手段，早以失去了它本該有的意義。其次，教師的思想觀念滯后,將先進技術工具帶入課堂的積極性遠遠不夠，寧愿這些儀器設備躺在貯藏室里耗費小學教育論文小學教育論文，也不愿將它們帶進課堂而上一次漂亮的課。針對農村中小學的課堂教學現狀，具體實施措施如下：1、學校領導應大膽創新，積極改革，開展利用網絡教育資源進行集體備課論文的格式免費論文下載。備課前，要求教師認真查閱網絡教育資源；備課中，先集體討論，給每一位教師充分表達的空間，針對每一課發表各自的見解，集思廣益。并且，每備一課，做到與農村網絡教育資源的有機結合，為每一份新型教案的誕生的質量和可行性打下堅實的基礎。2、在集體討論的基礎上，小組再分任務執筆，執筆人根據討論意見來完善教學設計。這種舉措，讓種種教學經驗密切地交流，很好的上升為一種適合農村本土教學教案的藍本，為今后的實際教學提供了十分有益的設計框架。3、將各小組通過討論、反復修改得來的教案進行匯總，再進行指導性的審核，并提出意見，經過修改，最后存入電腦，作為永久性資料。在整個備課過程中，集體備課要有條不紊地進行著，它既解決了應付、抄襲的現象，又有效地減輕了教師教學負擔，從而調動了教師的積極性，也提高了教師的教學水平，激發了學生的學習熱情，從而推動了網絡教育資源的縱深發展，促進了教育教學工作邁向了新的臺階。