試論文化導入對外漢語文化詞匯教學法
試論文化導入的對外漢語文化詞匯教學法
論文摘要:對外漢語詞匯教學是整個教學過程中不容忽視的關鍵步驟。它所涉及的文化也不是一般意義上的文化,它不僅是文化知識的導入,更是對學習者母語文化與漢語文化進行比較,因此是一種多元性的文化。本文從文化的角度闡述文化差異與詞匯教學的緊密關系,并據此論述如何合理利用文化間的異同之處、創新詞匯教學方法,從而提高對外漢語詞匯教學效率。
論文關鍵詞:文化導入;文化比較;文化詞匯教學法
隨著漢語在世界上的普及,越來越多的人已經開始加入到漢語學習的隊伍中來,對外漢語教學的任務也變得越來越重大。在對外漢語教學的過程中,來自不同國家和地區的學習者自身的漢語基礎參差不齊,對他們使用的教學方法就也要因人而異。在過去的幾十年間,全世界和我國的眾多學者在對外漢語教學的各個方面進行了深入的探討,其研究成果在不同方面、不同層次上促進了了我國對外漢語教育事業的發展,成績是有目共睹的。但對外漢語的教學過程并不是一個簡單的知識的傳授過程,它還涉及到許多方面的潛在的問題,這些都是需要我們繼續進行探索的。在諸多的問題當中,如何高效、快速地進行詞匯教學時影響對外漢語教學效果的關鍵所在。
一、詞匯在語言中的重要作用呼喚對外漢語詞匯教學理念的改變
作為語言三大構成要素之一的詞匯是語言中最為重要的因素,也是構成一種語言的基礎,詞匯教學應該貫穿語言教學的始終。詞匯教學的效果會直接影響學習者語言水平的高低。在把漢語作為第二語言的教學中,大多數的學者都看到了詞匯教學在語言教學中的重要作用,但是與此同時,由于漢語詞匯系統本身數量的龐大、系統的復雜和用法上的交叉,導致了外國人學習漢語過程中出現了種種問題,又普遍認為它也是漢語教學中的難點和薄弱點。
在語言教學中,如何讓學生快速而又牢固地記住詞語、準確掌握詞的意義與用法是教師必須要考慮的問題。眾多的學者在過去的許多年間在漢語國際教育的理論和教學法等方面做出了積極的探索,也取得了不小的成績,但研究的速度卻遠遠跟不上現實的需要,尤其是在現今社會,國際間的交往日益增多,不同語言、不同文化間的人群的交流日益頻繁,如何使更多的學習者在盡可能短的時間內盡可能高效地學習漢語成為目前亟待解決的問題。
詞匯是語言中對社會外界變化最為敏感的一個因素,也是一種語言中最能夠反映其文化特征的一個因素,注意到文化因素對詞匯教學的影響并采取相應的手段可以幫助減少這種差異對語言學習的負面影響,這需要我們對傳統的對外漢語詞匯教學做出相應的轉變。
二、從隔離到融合,形成對外漢語文化詞匯教學法
對傳統的對外漢語詞匯教學的轉變不是簡單的改變課堂教學的模式或者簡單的增加文化課的比重,表面上的變化并不能真正徹底解決在詞匯教學上的困境,我們需要從教學思路和教學方法上進行重新思考。
(一)教學思路的轉變
篇2:試論文化導入對外漢語文化詞匯教學法
試論文化導入的對外漢語文化詞匯教學法
論文摘要:對外漢語詞匯教學是整個教學過程中不容忽視的關鍵步驟。它所涉及的文化也不是一般意義上的文化,它不僅是文化知識的導入,更是對學習者母語文化與漢語文化進行比較,因此是一種多元性的文化。本文從文化的角度闡述文化差異與詞匯教學的緊密關系,并據此論述如何合理利用文化間的異同之處、創新詞匯教學方法,從而提高對外漢語詞匯教學效率。
論文關鍵詞:文化導入;文化比較;文化詞匯教學法
隨著漢語在世界上的普及,越來越多的人已經開始加入到漢語學習的隊伍中來,對外漢語教學的任務也變得越來越重大。在對外漢語教學的過程中,來自不同國家和地區的學習者自身的漢語基礎參差不齊,對他們使用的教學方法就也要因人而異。在過去的幾十年間,全世界和我國的眾多學者在對外漢語教學的各個方面進行了深入的探討,其研究成果在不同方面、不同層次上促進了了我國對外漢語教育事業的發展,成績是有目共睹的。但對外漢語的教學過程并不是一個簡單的知識的傳授過程,它還涉及到許多方面的潛在的問題,這些都是需要我們繼續進行探索的。在諸多的問題當中,如何高效、快速地進行詞匯教學時影響對外漢語教學效果的關鍵所在。
一、詞匯在語言中的重要作用呼喚對外漢語詞匯教學理念的改變
作為語言三大構成要素之一的詞匯是語言中最為重要的因素,也是構成一種語言的基礎,詞匯教學應該貫穿語言教學的始終。詞匯教學的效果會直接影響學習者語言水平的高低。在把漢語作為第二語言的教學中,大多數的學者都看到了詞匯教學在語言教學中的重要作用,但是與此同時,由于漢語詞匯系統本身數量的龐大、系統的復雜和用法上的交叉,導致了外國人學習漢語過程中出現了種種問題,又普遍認為它也是漢語教學中的難點和薄弱點。
在語言教學中,如何讓學生快速而又牢固地記住詞語、準確掌握詞的意義與用法是教師必須要考慮的問題。眾多的學者在過去的許多年間在漢語國際教育的理論和教學法等方面做出了積極的探索,也取得了不小的成績,但研究的速度卻遠遠跟不上現實的需要,尤其是在現今社會,國際間的交往日益增多,不同語言、不同文化間的人群的交流日益頻繁,如何使更多的學習者在盡可能短的時間內盡可能高效地學習漢語成為目前亟待解決的問題。
詞匯是語言中對社會外界變化最為敏感的一個因素,也是一種語言中最能夠反映其文化特征的一個因素,注意到文化因素對詞匯教學的影響并采取相應的手段可以幫助減少這種差異對語言學習的負面影響,這需要我們對傳統的對外漢語詞匯教學做出相應的轉變。
二、從隔離到融合,形成對外漢語文化詞匯教學法
對傳統的對外漢語詞匯教學的轉變不是簡單的改變課堂教學的模式或者簡單的增加文化課的比重,表面上的變化并不能真正徹底解決在詞匯教學上的困境,我們需要從教學思路和教學方法上進行重新思考。
(一)教學思路的轉變
篇3:創作加實踐教學法實施方案
為了更好的優化音樂教學,提高課堂教學效率,改革課堂教學模式,促進美育教育和學生的均衡發展,自本學期開始,我計劃實施“創作+實踐”教學法,為了保證教學法的順利實施,特制訂實施方案如下:
一、指導思想:
以新課標教學理念為指導,進一步更新教育觀念,落實教學規范,改進教學方法和手段,讓教適應學,讓教輔助學,讓教服務學,培養學生思維的獨立性和學習的自主性,促進學生在教師的指導下自主的、富有個性的學習,激發學生學習的積極性,真正把課堂還給學生。在借鑒音樂學科常用的體驗性教學法、實踐性教學法和探究性教學法的基礎上,我探索、摸索出了自己的“創作+實踐“教學法,努力使每個學生的個性特長都能得到充分的發揮。
二、實施目標:
1.通過教學法的實施,開拓思路,創新方法,以音樂為本,以學生為本,以育人為本,全面實現課程價值和課程目標。
2.以培養提高每個學生的音樂素質為宗旨,通過音樂課的學習,培養學生感受音樂、創造音樂和表現音樂的能力。
3.建立以學生發展為中心,以學生創造性學習為主要方式的新的教學模式。
4.通過教學法的實施,驗證此教學法的可行性和適用性,提高自己的課堂教學水平和教學質量。
三、實施步驟:
第一階段:*年9月――10月
學習相關理論,改變教學觀念,對教學法有一個初步成型的認識,并制訂實施方案。
第二階段:*年11月――*年6月
在課堂教學中實施“創作+實踐”教學法,進行教學實踐活動,積累經驗,逐步提高和完善,使新的教學法更好的服務自己的教學。
第三階段:*年7月――8月
展示成果,做好經驗總結,對存在的問題進行反思和整改。
四、實施對象:
昌樂育才雙語學校一、二年級學生。
五、實施方法:
1.突出音樂學科的特點,引導學生喜歡音樂,加深對音樂的理解,讓學生在藝術氛圍中獲得審美、體驗和創作的愉悅。
2.注重音樂學科和其他各領域的有機聯系,并在教學中將其融為一個整體,全面提高學生的音樂素質。
3.面向全體學生,因材施教,使每個學生都積極參與到音樂活動中來,充分體驗創作和表現的快樂。
4.建立平等的師生關系,與學生輕松交流互動,突出學生的主體地位,便于學生自愿參與到一系列音樂活動中來。
六、實施措施:
1.認真學習新的音樂課程標準,以學生發展為本,積極開展多種形式的課堂教學活動,提高學生的學習興趣。
2.克服傳統音樂教學法缺乏吸引力的狀況,以學生為主體,教師為主導,培養學生的創新意識。
3.認真備課,注重課堂活動的設計和組織,努力做到堂堂有實效、有提高。
4.加強教學基本功的練習,努力提高自身的業務水平,提高掌控課堂的能力,使課堂做到活而不亂。
5.實施過程中,遇到問題虛心向同學科教師請教,加強與他們的交流,促進教學法的順利實施。
七、預期效果:
通過在課堂上實施“創作+實踐”教學法,在教師的引導下讓學生自主性的對音樂作品進行二度創作和實踐,學生對音樂課會更加喜愛,課堂上也更善于和敢于表現自己,課堂氣氛會比以前活躍很多,教學效率一定能達到事半功倍的效果。
八、可能存在的問題:
教學法實施過程中,教師要注意掌握創作的難易程度,太難了,學生會失去興趣,只要學生敢于創作,就給予表揚和鼓勵,這樣一來,課堂會比以前活躍很多,教師應加強引導,及時掌控好課堂,不能顧此失彼,亂了課堂,丟了效果。