亦談如何提高中學語文教學效率

語文課堂教學的提高，更是體現學生對母語的熟練掌握及運用，是學生全面發展的基礎。教育史上的先人說得好，“授之以魚，不如授之以漁”。德國教育家第斯多惠認為，一個好的教師不應向學生“奉送真理”，而引導學生去“發現真理”。因此，教師在教學中，教學的對象應注重學生的發展，課堂教學的安排要合理、科學，真正達到潛移默化的目的。

現在語文教學是花費時間多，精力投入多，學生收效少，學生不喜歡學語文，更不喜歡寫作文。究其原因之一是閱讀課未上好，整體感知課文有待提高。整體感知就是從文章的整體出發，初步了解，把握文章的材料、主旨、情感傾向和表現形式。強調整體感知是為了消除語文教學中“只見樹木，不見森林”的弊端，是揣摩語言的基礎，是進行其它一切學習的前提。就現行教材來說，入選的課文均是文質兼美的范文，語言是優美的。又能貼切的反映生活。但學生的語文表達能力為什么老是提不上去呢?可以說至少有這樣兩方面：（一）是范文注重分析太多，學生缺少對語言的理解和感悟。（二）是注重考試，分析講解占了學生大部分的時間。結果學生對語言沒有得到深入理解，表達思維就無從發展，能力就不能形成，牽移效果就差。二是閱讀面狹窄，不注重積累和吸收。很多學生的語文學習局限于課本內的內容，對于課本中的課外閱讀的要求就很難做到，更談不上中外名著的閱讀了，對比古人讀書成誦，確有不如啊。朱喜曾就此說過“讀書之法，在于熟讀而精思”，“大抵須先熟讀，使其言皆出吾之口，繼而精思，使其意皆若出于吾之手吾之心?！蔽鹩怪靡蛇@就是語感的培養，思維的拓寬；殊不知“懸梁刺股”、“螢囊夜讀”等等故事傳為千古刻苦攻讀的佳話。而讀與寫，密切相關。實實在在的閱讀一些名篇名著，可以使中學生拓展胸襟，開闊眼界，提高審美能力。因此，語文課堂上第一位的是“讀”，不但要讓學生讀，而且要多讀、巧讀，把聽說讀寫思有機結合起來，真正把課文的書面語言轉化為學生自己的語言。

總之，優化課堂教學，激發學習興趣，提高課堂效率是勢在必行的當學生的智力得以充分開發，能力得以普遍提高，優化課堂教學、提高整體效率的最終目的就能實現。

篇2:提高語文閱讀教學效率須從深入解讀課文開始

提高語文閱讀教學效率須從深入解讀課文開始

做語文教師的都知道課文解讀的重要，曾有教育專家老師指出：教師要上好一節閱讀課，有三個關鍵：一是對課文要有正確深入的解讀，二是要創造性地進行教學設計，三是靈活機動的課堂實施。語文教學首先要解決的是課文解讀問題，而課文解讀的一個主要目的是要確定“教什么”的問題，這個問題不解決，研究“怎么教”很可能南轅北轍。在新課程背景下，要讓我們的閱讀教學真正凸顯語文學科的功能，體現工具性和人文性的統一，實現高效課堂，深入解讀課文無疑成為閱讀教學的根本之根本，從某種意義上說，課文解讀，已成為制約小學語文閱讀教學效率高低、精彩與否的關鍵。那么，究竟應該如何通過深入解讀課文來實現語文課堂的高效呢？

品味精彩優美的語言文字，不僅可以讓學生進一步走進作者內心，觸摸作者的心跳，聆聽作者的心聲，獲得與作者、課文的感情共鳴，從而豐富學生的內心世界和情感世界，還可以在對語言文字進行揣摩、推敲、咀嚼、鑒賞中獲得美感與語感。同時，品味語言的過程，也是學生學習語言的過程，規范學生語言表達內化課文語言的過程。這一過程是細膩的、入微的、動態的，對學生來講是刻骨銘心的，學生通過品讀感悟到難以言表的愉悅感，這就是課文解讀有效性的最好見證。

朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見得?！边@是讀書人的切身體會。語文教師，是學生與課文間的一座橋梁。在平時的教學中，我們必須擔負起深入解讀課文的責任，認真鉆研教材，大到整篇課文，小到一個詞語，都要反復品味，仔細琢磨，整體觀照，力求讀通、讀厚、讀薄、讀準。只有這樣，我們在課堂上才能成為一個諳熟一切的向導，在前邊引領著，提示著，點拔著；學生才能自己讀，讀明白，讀得“言”“意”兼得，才能既看到課文表面的風景又領略到課文背后的絢麗。