生物教學(xué)中如何提高教學(xué)效率

許若云

生物活動(dòng)教學(xué)是指在初中生物課堂的教學(xué)過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的從而達(dá)到提高教學(xué)效率的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

一、在實(shí)驗(yàn)方面；生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們要通過創(chuàng)設(shè)多種情景，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。例如;七年級(jí)的學(xué)生的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)《觀察植物細(xì)胞》，本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生比較感興趣的話題，但是，對(duì)于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皝硪龑?dǎo)學(xué)生明確用顯微鏡觀察生物細(xì)胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細(xì)胞，材料必須薄而透明，要達(dá)到薄而透明，又需要對(duì)觀察的材料進(jìn)行處理，制成玻片標(biāo)本才能觀察。以此同時(shí)，臨時(shí)裝片的制作又是本課的重點(diǎn)，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時(shí)裝片的制作過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個(gè)制作過程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的各種用具就不會(huì)感到無從下手。同時(shí)，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽而又細(xì)心的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試操作，對(duì)于不規(guī)范的操作，教師要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；同時(shí)本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次通過顯微鏡觀察植物細(xì)胞，使用顯微鏡學(xué)生非常積極，在此，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡，例如：調(diào)節(jié)粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋要用雙手進(jìn)行，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器不能搬著物鏡進(jìn)行。觀察到細(xì)胞之后教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞的外形特點(diǎn)，在此，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)又是本實(shí)驗(yàn)的另一重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察顯微鏡下的多種細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過比較和分析，了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，按從外到內(nèi)的順序包括：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。并指導(dǎo)學(xué)生正確繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能，例如：繪圖要保證圖形的真實(shí)性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來點(diǎn)而不能涂等。最后，總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納整合的能力以達(dá)到做實(shí)驗(yàn)的目的。

創(chuàng)造性,教育性,趣味性,生活性,初中

篇2:生物教學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合

淺談生物教學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合

五指山思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校黎永聰

在生物教學(xué)中要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有一種較好的方法就是注意和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，容易引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生疑問，容易引起學(xué)生的求知欲。筆者就生物教學(xué)中如何和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合這一問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情景

現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情景，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。我們教學(xué)時(shí)要注意從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生探索的事物，創(chuàng)設(shè)鮮明的問題情景作為素材，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。例如，在腌制咸菜時(shí)，為什么缸里的水會(huì)越來越多？為什么吃了過咸的菜容易感到口渴？為什么在釀酒時(shí)必須把壇口密封？為什么在移栽植物時(shí)必須剪去部分枝葉，必須帶土移栽？此外，還可以從新聞入手，挖掘新聞中蘊(yùn)涵的生物學(xué)知識(shí)，設(shè)置生活化情景，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如在學(xué)習(xí)植物的生長素知識(shí)時(shí)，可以首先播放一大批果農(nóng)在果園里整枝修剪的景象，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，引出生長素的作用雙重性特點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)生活化的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)中的重要形式。它生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、有效，對(duì)激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法以及形成一定的技能和能力，均能產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。如在學(xué)習(xí)“生物組織中糖類、蛋白質(zhì)和脂肪的鑒定”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以首先給學(xué)生提供全脂奶粉（含有蛋白質(zhì)、脂肪和蔗糖等成分）和脫脂奶粉（含有高蛋白、低脂肪等成分）的有關(guān)知識(shí)，并向?qū)W生介紹市場(chǎng)上的二種假冒脫脂奶粉：一種是用全脂奶粉冒充；另一種是用淀粉冒充。然后再向?qū)W生提供從市場(chǎng)上買來的假冒脫脂奶粉，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來鑒定是用全脂奶粉還是用淀粉冒充。此外，在實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)盡量使用生活中經(jīng)常使用的物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如在觀察滲透作用現(xiàn)象時(shí)，可用雞蛋或鴨蛋來制備半透膜；在驗(yàn)證植物細(xì)胞的吸水和失水原理時(shí)，可用馬鈴薯或蘿卜作為實(shí)驗(yàn)材料；學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的堅(jiān)定實(shí)驗(yàn)時(shí)，使用牛奶、蛋清等家庭廚房食用的食品等。這些生活化的實(shí)驗(yàn)用品，使得學(xué)生從新的角度去認(rèn)識(shí)生活中的物質(zhì)，也使得課堂更貼近生活，增加了課堂的生活化和生動(dòng)化。

三、利用生活化的教具

我國著名數(shù)學(xué)家、教育家華羅庚說過：“數(shù)缺形而少直觀，形缺數(shù)而難入微”，言簡(jiǎn)意賅地解釋了數(shù)形結(jié)合的思想，這點(diǎn)在理科學(xué)習(xí)上尤為重要。教師的語言能力再好，學(xué)生的抽象思維也不容易跟上。因此，教具的直觀性對(duì)于學(xué)生的幫助很大，特別是生活化的教具，會(huì)使學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)感到更有興趣，更好接受，印象更加深刻。如在進(jìn)行食物中營養(yǎng)成分的教學(xué)時(shí)，我用學(xué)生喜歡吃的餅干、妙脆角、土豆片等袋裝食品做實(shí)物教具，讓學(xué)生閱讀說明，了解他們最喜歡吃的零食中所含有的營養(yǎng)成分，再打開包裝看一看食品的廬山真面貌，使學(xué)生的注意力被緊緊抓住，在輕松愉快的氣氛中完成教學(xué)。還可以讓學(xué)生用生活中常見的硬紙片、塑料框、鐵絲等材料來自制DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，通過讓學(xué)生親自動(dòng)手用生活中常見的東西為原料參與教具的制作，能夠極大地豐富教學(xué)生活。

四、采用生活化的課堂語言

如果我們把枯燥的知識(shí)用生活化的語言去描述，就能夠使抽象的知識(shí)變得可觸摸、幽默風(fēng)趣、通俗易懂，就能夠產(chǎn)生快樂的火花，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)生物的遺傳和變異知識(shí)時(shí)，用生活中的諺語“種瓜得瓜、種豆得豆”和“老鼠的兒子會(huì)打洞”來形象地說明生物的遺傳現(xiàn)象；“一母生九子，連母十個(gè)樣”和“十指有長短”來形象地說明生物的變異現(xiàn)象。又如同源染色體和姐妹染色體是一組非常容易混淆的概念，為了幫助學(xué)生區(qū)別這二個(gè)概念：教師可以形象地把同源染色體比喻為“異卵雙胞胎（暗指兩條染色體來源不同、內(nèi)部所含遺傳信息不相同）”，把姐妹染色體比喻為“同卵雙胞胎（暗指兩條染色體來源相同、內(nèi)部所含遺傳信息相同）”。這種生活化的比喻，能使學(xué)生的思維迅速活躍起來，笑聲一片，在歡樂的氣氛中輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。

五、列舉生活化的例子

學(xué)習(xí)生物膜的選擇透性功能時(shí)，給學(xué)生舉煮采湯的例子。剛開始把青菜和冷水一起放入鍋中時(shí)，菜葉是綠色的、冷水是無色的；煮好菜湯后，菜葉是黃色的、湯是綠色的。究其原因：加熱前，由于生物膜的選擇透性功能，色素被包圍在細(xì)胞中不能出來；加熱后，由于生物膜的選擇透性功能受到破壞，色素就能自由地從細(xì)胞中擴(kuò)散出來進(jìn)入到清水中，使湯呈現(xiàn)綠色。又如在學(xué)習(xí)生物的新陳代謝類型時(shí)，針對(duì)酵母菌特殊的異化作用類型，可以給學(xué)生舉一個(gè)釀酒的例子。在日常生活中，人們?cè)谧约横劸茣r(shí)，先把米飯煮熟（滅菌），然后和酵母片放在一起盛入一個(gè)大壇中，先敞口放置一段時(shí)間，后把壇口密封放置在溫暖的環(huán)境中。一個(gè)星期后，就會(huì)從壇口傳出濃濃酒味。在釀酒開始階段，把壇子敞口放置一段時(shí)間，是為了讓酵母菌進(jìn)行有氧呼吸而快速繁殖；后把壇口密封則是讓酵母菌進(jìn)行無氧呼吸而釀酒。由此可見，酵母菌既能進(jìn)行有氧呼吸，又能進(jìn)行無氧呼吸，其異化作用類型是特殊的兼性厭氧。

六、運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決生活問題

生物學(xué)教學(xué)不僅要從學(xué)生的生活中提出生物學(xué)問題，還必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)和生物學(xué)的思維方式去看待、分析與解決，從而使學(xué)生體驗(yàn)到生物學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是知識(shí)理解的延伸與升華。

生物學(xué)知識(shí)源自于生活，但又不完全等同于生活。生物學(xué)教學(xué)過程中一方面要讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活知識(shí)化生物化，讓學(xué)生在生活的實(shí)際情境中體驗(yàn)生物學(xué)問題；另一方面，又要讓學(xué)生能把所學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)自覺地運(yùn)用到各種具體的生活實(shí)際問題中，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)生活化，從而提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)植物的水分代謝知識(shí)后，要求學(xué)生解釋為什么人們?cè)谝圃灾参飼r(shí)，要帶土移栽（保護(hù)根毛，保證移栽后的植物仍具有較強(qiáng)的吸水能力）和剪去部分枝葉（減弱植物的蒸騰作用，減少水分的散失）？又如在學(xué)習(xí)植物的光合作用有關(guān)知識(shí)后，要求學(xué)生解釋市場(chǎng)上的一種新穎蔬菜

篇3:生物教學(xué)中提高教學(xué)效率

生物教學(xué)中如何提高教學(xué)效率

許若云

生物活動(dòng)教學(xué)是指在初中生物課堂的教學(xué)過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的從而達(dá)到提高教學(xué)效率的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

一、在實(shí)驗(yàn)方面；生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們要通過創(chuàng)設(shè)多種情景，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。例如;七年級(jí)的學(xué)生的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)《觀察植物細(xì)胞》，本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生比較感興趣的話題，但是，對(duì)于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皝硪龑?dǎo)學(xué)生明確用顯微鏡觀察生物細(xì)胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細(xì)胞，材料必須薄而透明，要達(dá)到薄而透明，又需要對(duì)觀察的材料進(jìn)行處理，制成玻片標(biāo)本才能觀察。以此同時(shí)，臨時(shí)裝片的制作又是本課的重點(diǎn)，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時(shí)裝片的制作過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個(gè)制作過程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的各種用具就不會(huì)感到無從下手。同時(shí)，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽而又細(xì)心的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試操作，對(duì)于不規(guī)范的操作，教師要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；同時(shí)本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次通過顯微鏡觀察植物細(xì)胞，使用顯微鏡學(xué)生非常積極，在此，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡，例如：調(diào)節(jié)粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋要用雙手進(jìn)行，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器不能搬著物鏡進(jìn)行。觀察到細(xì)胞之后教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞的外形特點(diǎn)，在此，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)又是本實(shí)驗(yàn)的另一重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察顯微鏡下的多種細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過比較和分析，了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，按從外到內(nèi)的順序包括：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。并指導(dǎo)學(xué)生正確繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能，例如：繪圖要保證圖形的真實(shí)性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來點(diǎn)而不能涂等。最后，總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納整合的能力以達(dá)到做實(shí)驗(yàn)的目的。

創(chuàng)造性,教育性,趣味性,生活性,初中