生物教學和生活經驗結合
淺談生物教學和生活經驗的結合
五指山思源實驗學校黎永聰
在生物教學中要引起學生的學習興趣，有一種較好的方法就是注意和學生的日常生活經驗相結合。教學和學生的生活經驗結合，容易引起學生的共鳴，產生疑問，容易引起學生的求知欲。筆者就生物教學中如何和學生的日常生活經驗相結合這一問題談談自己的看法。
一、創設生活化的學習情景
現實的、有趣的、具有挑戰性的問題情景，容易激活學生已有的生活經驗和生物學知識，激發學生學習的愿望。我們教學時要注意從學生熟悉的生活經驗出發，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于學生探索的事物，創設鮮明的問題情景作為素材，以激發學生的學習興趣和動機。例如，在腌制咸菜時，為什么缸里的水會越來越多？為什么吃了過咸的菜容易感到口渴？為什么在釀酒時必須把壇口密封？為什么在移栽植物時必須剪去部分枝葉，必須帶土移栽？此外，還可以從新聞入手，挖掘新聞中蘊涵的生物學知識，設置生活化情景，引發學生的好奇心和求知欲。如在學習植物的生長素知識時，可以首先播放一大批果農在果園里整枝修剪的景象，創造學習情景，引出生長素的作用雙重性特點。
二、設計生活化的生物學實驗
實驗是生物學教學中的重要形式。它生動、簡潔、有效，對激發學生的生物學學習興趣、掌握學習方法以及形成一定的技能和能力，均能產生重大而深遠的影響。如在學習“生物組織中糖類、蛋白質和脂肪的鑒定”實驗時，教師可以首先給學生提供全脂奶粉（含有蛋白質、脂肪和蔗糖等成分）和脫脂奶粉（含有高蛋白、低脂肪等成分）的有關知識，并向學生介紹市場上的二種假冒脫脂奶粉：一種是用全脂奶粉冒充；另一種是用淀粉冒充。然后再向學生提供從市場上買來的假冒脫脂奶粉，要求學生運用所學知識來鑒定是用全脂奶粉還是用淀粉冒充。此外，在實驗中還應盡量使用生活中經常使用的物質進行實驗。如在觀察滲透作用現象時，可用雞蛋或鴨蛋來制備半透膜；在驗證植物細胞的吸水和失水原理時，可用馬鈴薯或蘿卜作為實驗材料；學習蛋白質的堅定實驗時，使用牛奶、蛋清等家庭廚房食用的食品等。這些生活化的實驗用品，使得學生從新的角度去認識生活中的物質，也使得課堂更貼近生活，增加了課堂的生活化和生動化。
三、利用生活化的教具
我國著名數學家、教育家華羅庚說過：“數缺形而少直觀，形缺數而難入微”，言簡意賅地解釋了數形結合的思想，這點在理科學習上尤為重要。教師的語言能力再好，學生的抽象思維也不容易跟上。因此，教具的直觀性對于學生的幫助很大，特別是生活化的教具，會使學生對于所學知識感到更有興趣，更好接受，印象更加深刻。如在進行食物中營養成分的教學時，我用學生喜歡吃的餅干、妙脆角、土豆片等袋裝食品做實物教具，讓學生閱讀說明，了解他們最喜歡吃的零食中所含有的營養成分，再打開包裝看一看食品的廬山真面貌，使學生的注意力被緊緊抓住，在輕松愉快的氣氛中完成教學。還可以讓學生用生活中常見的硬紙片、塑料框、鐵絲等材料來自制DNA雙螺旋結構模型，通過讓學生親自動手用生活中常見的東西為原料參與教具的制作，能夠極大地豐富教學生活。
四、采用生活化的課堂語言
如果我們把枯燥的知識用生活化的語言去描述，就能夠使抽象的知識變得可觸摸、幽默風趣、通俗易懂，就能夠產生快樂的火花，讓學生體會到學習的樂趣。例如，在學習生物的遺傳和變異知識時，用生活中的諺語“種瓜得瓜、種豆得豆”和“老鼠的兒子會打洞”來形象地說明生物的遺傳現象；“一母生九子，連母十個樣”和“十指有長短”來形象地說明生物的變異現象。又如同源染色體和姐妹染色體是一組非常容易混淆的概念，為了幫助學生區別這二個概念：教師可以形象地把同源染色體比喻為“異卵雙胞胎（暗指兩條染色體來源不同、內部所含遺傳信息不相同）”，把姐妹染色體比喻為“同卵雙胞胎（暗指兩條染色體來源相同、內部所含遺傳信息相同）”。這種生活化的比喻，能使學生的思維迅速活躍起來，笑聲一片，在歡樂的氣氛中輕松地掌握所學知識。
五、列舉生活化的例子
學習生物膜的選擇透性功能時，給學生舉煮采湯的例子。剛開始把青菜和冷水一起放入鍋中時，菜葉是綠色的、冷水是無色的；煮好菜湯后，菜葉是黃色的、湯是綠色的。究其原因：加熱前，由于生物膜的選擇透性功能，色素被包圍在細胞中不能出來；加熱后，由于生物膜的選擇透性功能受到破壞，色素就能自由地從細胞中擴散出來進入到清水中，使湯呈現綠色。又如在學習生物的新陳代謝類型時，針對酵母菌特殊的異化作用類型，可以給學生舉一個釀酒的例子。在日常生活中，人們在自己釀酒時，先把米飯煮熟（滅菌），然后和酵母片放在一起盛入一個大壇中，先敞口放置一段時間，后把壇口密封放置在溫暖的環境中。一個星期后，就會從壇口傳出濃濃酒味。在釀酒開始階段，把壇子敞口放置一段時間，是為了讓酵母菌進行有氧呼吸而快速繁殖；后把壇口密封則是讓酵母菌進行無氧呼吸而釀酒。由此可見，酵母菌既能進行有氧呼吸，又能進行無氧呼吸，其異化作用類型是特殊的兼性厭氧。
六、運用生物學知識解決生活問題
生物學教學不僅要從學生的生活中提出生物學問題，還必須結合現實生活中的實際問題，讓學生運用生物學知識和生物學的思維方式去看待、分析與解決，從而使學生體驗到生物學的價值，進一步感受到生物學與現實生活的緊密聯系，提高學生的實踐能力。實踐是學生學習的重要環節，是知識理解的延伸與升華。
生物學知識源自于生活，但又不完全等同于生活。生物學教學過程中一方面要讓學生結合自身的生活經驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活知識化生物化，讓學生在生活的實際情境中體驗生物學問題；另一方面，又要讓學生能把所學到的生物學知識自覺地運用到各種具體的生活實際問題中，實現生物學知識生活化，從而提高學生的生物學素養。如在學習植物的水分代謝知識后，要求學生解釋為什么人們在移栽植物時，要帶土移栽（保護根毛，保證移栽后的植物仍具有較強的吸水能力）和剪去部分枝葉（減弱植物的蒸騰作用，減少水分的散失）？又如在學習植物的光合作用有關知識后，要求學生解釋市場上的一種新穎蔬菜
篇2:生物教學和生活經驗結合
淺談生物教學和生活經驗的結合
五指山思源實驗學校黎永聰
在生物教學中要引起學生的學習興趣，有一種較好的方法就是注意和學生的日常生活經驗相結合。教學和學生的生活經驗結合，容易引起學生的共鳴，產生疑問，容易引起學生的求知欲。筆者就生物教學中如何和學生的日常生活經驗相結合這一問題談談自己的看法。
一、創設生活化的學習情景
現實的、有趣的、具有挑戰性的問題情景，容易激活學生已有的生活經驗和生物學知識，激發學生學習的愿望。我們教學時要注意從學生熟悉的生活經驗出發，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于學生探索的事物，創設鮮明的問題情景作為素材，以激發學生的學習興趣和動機。例如，在腌制咸菜時，為什么缸里的水會越來越多？為什么吃了過咸的菜容易感到口渴？為什么在釀酒時必須把壇口密封？為什么在移栽植物時必須剪去部分枝葉，必須帶土移栽？此外，還可以從新聞入手，挖掘新聞中蘊涵的生物學知識，設置生活化情景，引發學生的好奇心和求知欲。如在學習植物的生長素知識時，可以首先播放一大批果農在果園里整枝修剪的景象，創造學習情景，引出生長素的作用雙重性特點。
二、設計生活化的生物學實驗
實驗是生物學教學中的重要形式。它生動、簡潔、有效，對激發學生的生物學學習興趣、掌握學習方法以及形成一定的技能和能力，均能產生重大而深遠的影響。如在學習“生物組織中糖類、蛋白質和脂肪的鑒定”實驗時，教師可以首先給學生提供全脂奶粉（含有蛋白質、脂肪和蔗糖等成分）和脫脂奶粉（含有高蛋白、低脂肪等成分）的有關知識，并向學生介紹市場上的二種假冒脫脂奶粉：一種是用全脂奶粉冒充；另一種是用淀粉冒充。然后再向學生提供從市場上買來的假冒脫脂奶粉，要求學生運用所學知識來鑒定是用全脂奶粉還是用淀粉冒充。此外，在實驗中還應盡量使用生活中經常使用的物質進行實驗。如在觀察滲透作用現象時，可用雞蛋或鴨蛋來制備半透膜；在驗證植物細胞的吸水和失水原理時，可用馬鈴薯或蘿卜作為實驗材料；學習蛋白質的堅定實驗時，使用牛奶、蛋清等家庭廚房食用的食品等。這些生活化的實驗用品，使得學生從新的角度去認識生活中的物質，也使得課堂更貼近生活，增加了課堂的生活化和生動化。
三、利用生活化的教具
我國著名數學家、教育家華羅庚說過：“數缺形而少直觀，形缺數而難入微”，言簡意賅地解釋了數形結合的思想，這點在理科學習上尤為重要。教師的語言能力再好，學生的抽象思維也不容易跟上。因此，教具的直觀性對于學生的幫助很大，特別是生活化的教具，會使學生對于所學知識感到更有興趣，更好接受，印象更加深刻。如在進行食物中營養成分的教學時，我用學生喜歡吃的餅干、妙脆角、土豆片等袋裝食品做實物教具，讓學生閱讀說明，了解他們最喜歡吃的零食中所含有的營養成分，再打開包裝看一看食品的廬山真面貌，使學生的注意力被緊緊抓住，在輕松愉快的氣氛中完成教學。還可以讓學生用生活中常見的硬紙片、塑料框、鐵絲等材料來自制DNA雙螺旋結構模型，通過讓學生親自動手用生活中常見的東西為原料參與教具的制作，能夠極大地豐富教學生活。
四、采用生活化的課堂語言
如果我們把枯燥的知識用生活化的語言去描述，就能夠使抽象的知識變得可觸摸、幽默風趣、通俗易懂，就能夠產生快樂的火花，讓學生體會到學習的樂趣。例如，在學習生物的遺傳和變異知識時，用生活中的諺語“種瓜得瓜、種豆得豆”和“老鼠的兒子會打洞”來形象地說明生物的遺傳現象；“一母生九子，連母十個樣”和“十指有長短”來形象地說明生物的變異現象。又如同源染色體和姐妹染色體是一組非常容易混淆的概念，為了幫助學生區別這二個概念：教師可以形象地把同源染色體比喻為“異卵雙胞胎（暗指兩條染色體來源不同、內部所含遺傳信息不相同）”，把姐妹染色體比喻為“同卵雙胞胎（暗指兩條染色體來源相同、內部所含遺傳信息相同）”。這種生活化的比喻，能使學生的思維迅速活躍起來，笑聲一片，在歡樂的氣氛中輕松地掌握所學知識。
五、列舉生活化的例子
學習生物膜的選擇透性功能時，給學生舉煮采湯的例子。剛開始把青菜和冷水一起放入鍋中時，菜葉是綠色的、冷水是無色的；煮好菜湯后，菜葉是黃色的、湯是綠色的。究其原因：加熱前，由于生物膜的選擇透性功能，色素被包圍在細胞中不能出來；加熱后，由于生物膜的選擇透性功能受到破壞，色素就能自由地從細胞中擴散出來進入到清水中，使湯呈現綠色。又如在學習生物的新陳代謝類型時，針對酵母菌特殊的異化作用類型，可以給學生舉一個釀酒的例子。在日常生活中，人們在自己釀酒時，先把米飯煮熟（滅菌），然后和酵母片放在一起盛入一個大壇中，先敞口放置一段時間，后把壇口密封放置在溫暖的環境中。一個星期后，就會從壇口傳出濃濃酒味。在釀酒開始階段，把壇子敞口放置一段時間，是為了讓酵母菌進行有氧呼吸而快速繁殖；后把壇口密封則是讓酵母菌進行無氧呼吸而釀酒。由此可見，酵母菌既能進行有氧呼吸，又能進行無氧呼吸，其異化作用類型是特殊的兼性厭氧。
六、運用生物學知識解決生活問題
生物學教學不僅要從學生的生活中提出生物學問題，還必須結合現實生活中的實際問題，讓學生運用生物學知識和生物學的思維方式去看待、分析與解決，從而使學生體驗到生物學的價值，進一步感受到生物學與現實生活的緊密聯系，提高學生的實踐能力。實踐是學生學習的重要環節，是知識理解的延伸與升華。
生物學知識源自于生活，但又不完全等同于生活。生物學教學過程中一方面要讓學生結合自身的生活經驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活知識化生物化，讓學生在生活的實際情境中體驗生物學問題；另一方面，又要讓學生能把所學到的生物學知識自覺地運用到各種具體的生活實際問題中，實現生物學知識生活化，從而提高學生的生物學素養。如在學習植物的水分代謝知識后，要求學生解釋為什么人們在移栽植物時，要帶土移栽（保護根毛，保證移栽后的植物仍具有較強的吸水能力）和剪去部分枝葉（減弱植物的蒸騰作用，減少水分的散失）？又如在學習植物的光合作用有關知識后，要求學生解釋市場上的一種新穎蔬菜
篇3:工學結合校企合作協議書
甲方(學校方)：________
法定代表人或主要負責人：________
地址：________
聯系電話：________
乙方(企業方)：________
法定代表人或主要負責人：________
地址：________
聯系電話：________
鑒于甲方目前正尋求工學結合的辦學模式，為了幫助甲方更好地培養出支手能力較強，社會實踐經驗更為豐富的人才，經甲乙雙方友好協商，現達成以下共識協議，希甲乙雙方共同遵照執行：
一、管理模式：
1.甲方在乙方設立甲方學校的分教點，為甲方學生提供教學和生活上管理工作;
2.乙方負責提供教學場地和實習崗位，盡量為學員創造適宜的學校和實習環境。
二、招生：
1.甲方為乙方提供年滿16周歲的實習學員，甲方須向每位到乙方實習的學員派發《實習通知書》，乙方依據加蓋甲方印章的《實習通知書》接收學員，甲方學員經乙方考核合格后乙方方可安排上崗;
2.每位學員須具備身份證原件，每位學員都應身體健康，能吃苦耐勞，遵紀守信。
三、職責與義務：
(一)甲方職責
1.負責學員在往返甲、乙雙方途中的安全;
2.甲方采取輪流派遣授課老師到乙方授課，每門功課的授課時間安排應集中在某一段時間內完成(甲方應根據教學計劃安排授課時間長短)，在這段時間內可以派二至三名老師到乙方授課，以完成整個學期的教學計劃為準;
3.甲方除安排授課老師外還應派遣一名長駐企業的老師，在生活上、思想上對學員進行輔導與管理，學員下班后的一切活動由甲方駐廠老師負責安排和管理;
4.負責教育實習學員在實習期間嚴格遵守乙方各項規章制度，如因學員有違法或違反規章制度的行為而造成乙方人員傷害或財產損失的，甲方應負責協調處理相關事項;
5.負責監督學員在實習期間未經甲、乙雙方審核同意，不得擅自離廠。
(二)、乙方的職責：
1.負責安排給甲方獨立的教學場所(理論課)，提供駐廠教師的辦公室和宿舍及學員的生活場所、文化體育娛樂場所;
2.負責承擔甲方學員第一次到乙方的乘車費用;
3.負責派遣有經驗的技師到甲方進行為期天的免費崗前培訓工作;
4.負責安排甲方學員的實習工作，不得將學員安排在有毒、有害等危險崗位，實習期間乙方為甲方學員購買團體意外險;
5.負責提供技能訓練所需的設施及帶班人員，做好學員的技能訓練及各實習崗位的知識培訓;
6.協助甲方做好教學管理工作，指派一些專業性、實操性更強的老師(如：乙方各部門經理或各部門的優秀職員)給學員輔導或開班授課;
7.負責每月向學校發放學員實習報酬，甲方再根據乙方統計各學員工作時間及工作量等綜合因素決定給予多少勞動報酬。
四、學員工作時間和實習報酬：
(一)、工作時間
1.實習學員每周上班時間為天，周日休息，每天工作時間為小時，如生產貨期特別趕需要延長工作時間，必須事先征求學校老師同意方可安排;
2.在不影響乙方生產的前提下，雙方協商妥善安排學員的上課時間，每周安排一晚(2小時)由乙方安排經驗豐富的員工給學員授課;
3.學員在實習期間法定節假日按國家要求的標準放假。
(二)、實習報酬：
1.甲方學員在乙方實習前三個月的薪酬核算采取計件保底制(第一個月只要計件工資不低于元，即可享有元的保底工資，第二個月只要計件工資不低于元，即可享有元的保底工資，第三月則需要達到××市最低工資標準，但若學員的計件工資若是達不到以上條件，則以實際計件工資核算工資)，第四個月開始按企業現行的工資制度執行;
2.實習學員被安排到除車縫崗位以外的崗位實習，其實習報酬按本市最低工資標準核算。
五、其他事項：
1.甲方按每名學員配備名老師的標準派遣長駐廠老師，乙方向甲方駐廠老師負責提供食宿，其食宿標準按乙方一般管理人員執行，乙方每月向長駐老師提供元的駐廠津貼;
2.甲方學員享受與乙方的員工相同的食宿標準待遇;
3.學員在實習期間，乙方為每位學員購買團體意外保險，若學員是屬非工作因素受傷或患重大疾病，由甲方負責按國家有關法律規定處理;
4.協議期間，雙方協商溝通達成一致，并提前日通知的，可提前結束本協議，否則，所造成的損失由違約方負責賠償。
六、合作時間：
甲乙雙方合作時間自起至止。首次合作結束后，雙方可共同商議形成新的合作意向。
七、本協議未盡事宜，雙方將依照有關法律規定和公平合理的原則通過友好協商解決。
八、本協議一式份，雙方各執份，合作協議經雙方簽字、蓋章即生效。
甲方代表________(簽字) 乙方代表________(簽字)
甲方蓋章 乙方蓋章
____年____月____日