對學生試卷自主講評一些看法
對學生試卷自主講評的一些看法
考試是促進教學效果的重要輔助手段，而試卷講評則是考試后的重要教學環(huán)節(jié)。試卷講評課作為教學的一種重要課型，它既能使教師及時準確地做好查漏補缺工作，又能使學生相互啟迪、優(yōu)化思維、總結(jié)規(guī)律、提高分析問題和解決問題的能力。試卷講評的好壞直接影響考試所要達到的預(yù)期目標，進而影響教學效果。
讓學生自己講評試卷能充分發(fā)揮試卷講評課教學的激勵功能，激發(fā)學生學習的自主性、積極性。每次測試結(jié)束后，學生最關(guān)心的是自己的分數(shù)和名次，他們對自己成績的進退十分敏感。進步了，精神振奮，熱情高漲；退步了，則神情沮喪，學習的積極性也會受到挫傷。讓學生自己講評試卷可以認識到自己的錯誤，為什么會答錯，可能是概念不清，知識記憶不牢，解題時無法再現(xiàn)所需知識；可能是讀題、審題不仔細，忽略了關(guān)鍵字、句，誤解了題意；可能是因為分析能力低下，抓不住關(guān)鍵條件，不知題目所云；還可能是由于表達不準確、思路不正確，計算失誤，還可能考慮問題不全面等等原因。但不會很系統(tǒng)和全面，所以這就需要教師加以指導和幫忙分析，例如有些試題的條件隱藏、綜合度大，學生往往很難判斷其錯誤的原因，這就需要在課堂上進行剖析診斷。剖析診斷必須給出一個問題的詳細解答過程，包括題意的挖掘、關(guān)系的推導等，讓學生自己領(lǐng)悟究竟在哪個環(huán)節(jié)上出了問題，進而有針對性地鞏固強化。
試卷講評教學是學科教學的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，它是綜合因素互動的特殊教學現(xiàn)象，涉及師生、生生、個體與群體、群體和群體之間的綜合互動。是應(yīng)該以學生為主，立足于學生，從學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生學習的自主性、積極性，致力于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，進行針對性的教學互動，但是也要充分發(fā)揮教師引導、輔助、指點迷津的作用，也要學生從自身情況出發(fā)，對考試情況做出反思、內(nèi)省、內(nèi)化，充分發(fā)揮學生自主、主體性發(fā)展的作用。由此才能產(chǎn)生高效的講評效果，實現(xiàn)查漏補缺和思維提升的雙贏。
篇2:對學生試卷自主講評一些看法
對學生試卷自主講評的一些看法
考試是促進教學效果的重要輔助手段，而試卷講評則是考試后的重要教學環(huán)節(jié)。試卷講評課作為教學的一種重要課型，它既能使教師及時準確地做好查漏補缺工作，又能使學生相互啟迪、優(yōu)化思維、總結(jié)規(guī)律、提高分析問題和解決問題的能力。試卷講評的好壞直接影響考試所要達到的預(yù)期目標，進而影響教學效果。
讓學生自己講評試卷能充分發(fā)揮試卷講評課教學的激勵功能，激發(fā)學生學習的自主性、積極性。每次測試結(jié)束后，學生最關(guān)心的是自己的分數(shù)和名次，他們對自己成績的進退十分敏感。進步了，精神振奮，熱情高漲；退步了，則神情沮喪，學習的積極性也會受到挫傷。讓學生自己講評試卷可以認識到自己的錯誤，為什么會答錯，可能是概念不清，知識記憶不牢，解題時無法再現(xiàn)所需知識；可能是讀題、審題不仔細，忽略了關(guān)鍵字、句，誤解了題意；可能是因為分析能力低下，抓不住關(guān)鍵條件，不知題目所云；還可能是由于表達不準確、思路不正確，計算失誤，還可能考慮問題不全面等等原因。但不會很系統(tǒng)和全面，所以這就需要教師加以指導和幫忙分析，例如有些試題的條件隱藏、綜合度大，學生往往很難判斷其錯誤的原因，這就需要在課堂上進行剖析診斷。剖析診斷必須給出一個問題的詳細解答過程，包括題意的挖掘、關(guān)系的推導等，讓學生自己領(lǐng)悟究竟在哪個環(huán)節(jié)上出了問題，進而有針對性地鞏固強化。
試卷講評教學是學科教學的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，它是綜合因素互動的特殊教學現(xiàn)象，涉及師生、生生、個體與群體、群體和群體之間的綜合互動。是應(yīng)該以學生為主，立足于學生，從學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生學習的自主性、積極性，致力于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，進行針對性的教學互動，但是也要充分發(fā)揮教師引導、輔助、指點迷津的作用，也要學生從自身情況出發(fā)，對考試情況做出反思、內(nèi)省、內(nèi)化，充分發(fā)揮學生自主、主體性發(fā)展的作用。由此才能產(chǎn)生高效的講評效果，實現(xiàn)查漏補缺和思維提升的雙贏。
篇3:六年級總復(fù)習試卷講評教學反思與分析
六年級總復(fù)習試卷講評教學反思與分析
我們一線教師都知道，在小學六年級有將近半個月總復(fù)習，經(jīng)常在對整理復(fù)習的一些知識后對孩子進行階段性的檢測，這種檢測不但關(guān)系到孩子的知識掌握情況，更關(guān)系到教師對現(xiàn)階段的教育教學情況的掌握。教師可以通過這樣的檢測來總結(jié)和反思現(xiàn)階段的教學，也是從一次次的試卷評析中來不斷調(diào)整和修正自己的教學方法、教學模式、教學方向，目的就是更有利于孩子的學習能力的培養(yǎng)及知識的吸收。可以看出，有效評析試卷對于教師的教育教學的確很重要，采用何種思路來有效評析試卷，讓學生在評講中對知識有個再認識、再提升，對綜合能力有再鞏固、再升華，這是我一直以來在思考的問題，用何種模式來有效地“評”和“析”一張試卷，如何有效地利用考試卷在課堂中對學生作具體形象的評析？因為這三十年中任教了十多屆畢業(yè)班，在這些年的教學中經(jīng)歷了無數(shù)次的試卷評析，也是在這些評析中不斷摸索，不斷地反思和探究，結(jié)合自己小學高年級數(shù)學試卷評講分析實施的良好效果，談自己的感受。具體如下：
一、認真做好相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析
在評析試卷前，一定要就試卷的相關(guān)數(shù)據(jù)做個整理和統(tǒng)計，具體有：①本次試卷的班級總分、均分、參加的人數(shù)，及格率、優(yōu)秀率做個統(tǒng)計，以及最高分和最低分都記錄下來。②將試卷的區(qū)間統(tǒng)計出來，具體為90分以上的人數(shù)，80--89分的人數(shù)，70--79分的人數(shù)，60--69分的人數(shù)，50--59分的人數(shù)，50分以下的人數(shù)。③本次檢測中達班級均分的人數(shù)及占班級總?cè)藬?shù)的百分比。④試卷中各個項目的得分率及失分率情況。做這樣四件事，目的不僅僅是讓教師對班級的具體情況更加熟悉，尤其是對于一些特殊的學生要倍加關(guān)注，能更好的因材施教，更重要的是通過這些數(shù)據(jù)的分析和展示讓學生也明確此次檢測的班級狀況，同時也是讓學生結(jié)合自己的情況做個對比，再了解自己處于班級的什么位置，從而給自己定位，是學生自己總結(jié)的依據(jù)。
二、詳略得當做好重點內(nèi)容的評析
在出示完相關(guān)數(shù)據(jù)后，就該對學生進行試卷知識的評析。我在講解試卷時，第一個做法就是讓學生首先明確這份試卷主要是考察什么內(nèi)容，讓學生對此有個清醒的認識和了解。最低限度是通過主要內(nèi)容的揭示讓孩子們回憶起一些內(nèi)容，如：“圓柱和圓錐”單元考察，學生就很自然的想起一些知識點：圓柱側(cè)面積、表面積、體積等等。第二步就是將本次試卷統(tǒng)計出的錯誤率高的題目（少而精）用PPT或作業(yè)紙的形式展示出來，并將學生的錯誤樣本完全擺給全班同學看，相互討論，小組交流，讓他們在感受同伴錯誤的同時學會如何用正確的方法去解答，必要時教師可以通過引導和剖析的方法來幫助孩子理解，并在學生得到有效答案的基礎(chǔ)上舉一反三，引導學生真正掌握和鞏固。
三、主動探究完成各項內(nèi)容的評析
我認為測試的重點不在測驗成績與分數(shù)，而在測驗后的試卷分析課上。只有準確地知道問題所在，才能有效地補缺補差，借分析試卷的機會，對學生進行一次學習知識的綜合復(fù)習，提高教學效果。
通過分析試卷，教師要投入大量精力，要認真的分析并對問題進行研究和探討，并將試卷中存在的問題，歸類，進行專題復(fù)習，在上試卷分析課時，就考慮哪一種題目應(yīng)作為講解的重點。每一次分析試卷時的重點都各不相同，各有側(cè)重。比如這一次側(cè)重講解基礎(chǔ)題，下一次可側(cè)重講解應(yīng)用題等。同時要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生主動探究找出存在的問題。為什么會失分，失分的關(guān)鍵在哪里。通過試卷分析可以讓他們能夠避免在以后的考試中重犯這些毛病，使他們懂得怎么去克服這些毛病。要提高試卷分析課的效果，在教學中必須發(fā)揮學生的主動性；試卷分析也應(yīng)調(diào)動學生的積極性，讓學生積極參與，蘇霍姆林期基曾說過：“應(yīng)該讓我們的學生在每一節(jié)課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”這是怎樣的一種境界啊？！為此，教師應(yīng)該將課堂教學還給學生，把自主還給學生，讓學生在推測、想象、探索問題的美好空間里，體驗探索數(shù)學奧秘的成功和快樂，為了避免形成教師是“主角”，學生是“觀眾”與“聽眾”場面，我把
學生失分題會有以下兩類：
1．學生自己能解決的問題：
①看題不認真，以往有過類似題，看題時偷懶的，
②計算不細心，筆誤，想當然的，
③記憶上錯誤，概念，公式記錯的。
2．學生不能自己解決的問題。有的是有些思路，但進行不下去的，有的是一點思路也沒有的。
著重分析犯錯誤的原因，是粗心，還是知識的欠缺等，從而真正分析出學生知識和能力的缺陷，直至教師在教學中的問題和癥結(jié)所在。以便及時采取措施，有效引導孩子解決錯誤和不當之處。當然，這也需要教師的耐心及細致，要不厭其煩，對每項內(nèi)容的要求及注意點都要讓學生在讀題、審題中，明確題目到底是要干什么考察什么知識點及注意事項。
四、在評析中注重能力的培養(yǎng)
（一）在試卷分析中培養(yǎng)學生自主學習的能力。
對于第一類問題，發(fā)下卷子后，讓學生再做一遍，自主校對答案，自我更正。并再現(xiàn)當初做題過程，找出錯誤原因。針對錯誤原因，提出改進措施，培養(yǎng)學生自我學習能力。對馬虎，或能力可及的題目自我反思。并記下這部分的失分，學生由于馬虎而丟的分往往很多，讓學生將這部分的分加上他的實際得分，我們稱它為能力分，有的學生能力分與實際分之差有幾十分，學生看到這結(jié)果，也很震驚，能力分是讓學生看到自己的希望，差距是讓學生看到自己的不足，看看自己的能力分和實際分之間的差距，并作好折線統(tǒng)計圖，進行自我分析，找到自己的漲分空間，每次這樣做，學生們都會有很大的收獲，發(fā)現(xiàn)能力分與實際分越來越接近了，馬虎丟分越來越少了。
（二）在試卷分析中培養(yǎng)學生合作學習的能力
“嘗試與錯誤是學習的基本形式”。學生在學習中，不可能總能選對解決問題的方法和途徑，必然會出現(xiàn)思維受阻的時候。這時，就必須改弦易轍，另辟蹊徑，調(diào)整思路，另行出擊。對于不能獨立解決的問題此時教師應(yīng)及時激發(fā)“試一試”的欲望，啟發(fā)他們尋找解決問題的各種途徑，在不斷地嘗試與選擇中解決問題，掌握知識。對于有部分學生不能獨立解決的問題，組織學生做“小老師”集體討論，因為是做“小老師”的課堂講解交流，他們都會想辦法組織好語言，這既培養(yǎng)了他們合作精神，也鍛煉了他們語言表達能力，也最容易讓他們留下深刻的印象。
（三）試卷分析中培養(yǎng)學生主動探究學習的能力
所謂“主動學習”是指在教學過程中，學生在學習時表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學習活動的一種心理能動狀態(tài)。試卷分析中，如果都是老師講解，學生是被動接受，不能靈活多變，糾錯后，為了加深印象，組織同學自編類似的題目用來小組交流。學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強。
（四）試卷分析中讓學生體驗成功的樂趣
在學習中，學生如果獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學生對學習就有了一定的興趣。
分析試卷不僅要分析錯誤的題例，還要分析優(yōu)秀題例，分析錯誤的題例是為了糾錯，分析優(yōu)秀題例是為了激勵，(編輯：制度大全)讓學生課上交流自己的解法，因為展示出來的都是學生自己的答題例子，就會最容易激發(fā)他們興趣，最容易引起他們的參與討論的欲望，看到自己好的解法被大家欣賞，覺得特別有成就感。
總之，試卷分析課，形式可以多樣，每一次的分析的側(cè)重點不同，所表現(xiàn)的模式不會完全相同，教學要變學生被動學習為主動學習，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認識到數(shù)學的價值，使他們喜歡數(shù)學，樂學數(shù)學。