培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣

有的老師認(rèn)為，只有語文文科才有必要讓學(xué)生預(yù)習(xí)，可事實(shí)證明數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣也是非常重要的。

我一般是這樣安排學(xué)生預(yù)習(xí)的：第二天要上的例題，前一天下午就讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生用筆勾出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論，書上該填的地方自己獨(dú)立填好，如果遇到困難和不懂的地方，就寫在書上，第二天到校后與同學(xué)探討。預(yù)習(xí)完例題后，再看課后的練習(xí)自己會不會做，如果會做的獨(dú)立做一做。

課后復(fù)習(xí)也是必要的，如果不復(fù)習(xí)，久了知識就容易遺忘。因此，我要求學(xué)生每天回家要把當(dāng)天所學(xué)的知識溫習(xí)一遍，該記住的要記住。

如果說課前預(yù)習(xí)對于優(yōu)等生的效果會好得多，那么課后復(fù)習(xí)對于學(xué)困生來說是必不可少的。事實(shí)證明：課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績有很大的幫助。

篇2:數(shù)學(xué)新授課一般不必要布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)新授課一般不必要布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)新授課前，有無必要布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)？當(dāng)前倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流為主的學(xué)習(xí)方式，是在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上自主建構(gòu)新知，老師的教學(xué)策略是“設(shè)疑、激趣、引導(dǎo)、糾正、補(bǔ)充、概括、提升”，因此，我認(rèn)為一般不必要布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)。請看下面的教學(xué)案例。

案例1：學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時(shí)，我們的教學(xué)程序一般是引導(dǎo)學(xué)生通過操作學(xué)具材料，學(xué)生自己動腦想出把平行四邊形紙片剪拼成長方形的，從而發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計(jì)算方法，這是一個(gè)探究式的學(xué)習(xí)過程。如果布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教科書中對如何把“平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形”、“平行四邊形與長方形的關(guān)系”、“平行四邊形面積的計(jì)算方法”介紹地清清楚楚，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，也會知曉平行四邊形面積的計(jì)算方法，但這是一個(gè)接受式的學(xué)習(xí)過程，是教科書這個(gè)老師告訴他的。預(yù)習(xí)后，課堂上再讓學(xué)生探究，這是不是走過場，明明知道“結(jié)論是什么”和“得到結(jié)論的方法”，有探究的必要嗎？

案例2：學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，課始老師常為學(xué)生設(shè)置這樣的懸念：同學(xué)們，任意一個(gè)三角形，只要你告訴我兩個(gè)角的度數(shù)，不用再測量，我就知道第三個(gè)角的度數(shù)；尤其是直角三角形，只要你告訴我除直角外一個(gè)角的度數(shù)，我就知道第三個(gè)角的度數(shù)；下面咱們試一試……。學(xué)生挑戰(zhàn)老師幾次后，待非常驚訝之時(shí)，老師拋出要研究的問題

篇3:小學(xué)語文教學(xué)心得指導(dǎo)中年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)

中年級的學(xué)生有利一定的自主學(xué)習(xí)的能力，課前預(yù)習(xí)不僅僅停留在新字的字形、結(jié)構(gòu)上；詞語的意思上，還要要求學(xué)生嘗試著理解詞語在不同的句子中所要表達(dá)的意思也是不同的，詞語的意思不能只停留在表面。其次，要求學(xué)生能把課文分為幾段，概括每段的大意，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力。第三、能根據(jù)自己預(yù)習(xí)的課文內(nèi)容，在網(wǎng)上或者其他途徑查到相關(guān)或者類似的知識。

比如，我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《人類的“老師”》這一課，我是這樣做的：先讓學(xué)生自己說說，你打算如何預(yù)習(xí)《人類的“老師”》？學(xué)生的回答大體就是掌握生字的音、形、義；標(biāo)出自然段的序號，把課文分段等等，有一個(gè)學(xué)生的回答很令我滿意，她說：“老師，我覺得我們還可以上網(wǎng)或者查資料，了解一下人類還有哪些發(fā)明創(chuàng)造與自然界的生物有關(guān)。”正所謂“一語驚醒夢中人”，很多學(xué)生連連點(diǎn)頭表示贊同。我順勢引導(dǎo)學(xué)生，預(yù)習(xí)課文時(shí)我把不理解的地方做上記號，我們課堂上在進(jìn)行交流，也可以把你自己找到的與課文內(nèi)容有關(guān)的資料寫在書上，課堂可以和同學(xué)們一起分享你的收獲。

事實(shí)證明孩子的預(yù)習(xí)能力是很強(qiáng)的，課堂上經(jīng)常有我出乎預(yù)料的情況發(fā)生，孩子們的身上有太多的閃光點(diǎn)值得我們老師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、科技這么發(fā)達(dá)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，這樣的課堂內(nèi)容的理解就更深一步，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。不要再像以前那樣“填鴨式”的教學(xué)，老師直接在課堂把自己搜集到的資料展示給學(xué)生，這樣，學(xué)生只能被動的接受，長此以往，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣、失去了自己學(xué)習(xí)、提問、創(chuàng)新的能力。