加強學生傾聽能力培養是提高課堂教學效率的有效途徑

讓學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的?，F代心理學已證實，即使是同一個人，在不同時期、不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。在教學中，學生課堂學習效率低的一個重要原因就是沒有培養好學生傾聽的能力。

對于小學生來講，他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。因此，新課程標準明確指出“要使學生學會傾聽。”而作為小學生來講，正是良好學習習慣、能力養成的最佳的時期，所以，培養學生的傾聽能力是課堂教學的重要環節。在傾聽的過程中，如果人們不能集中自己的注意力，接受信息，主動地進行理解，就會產生傾聽障礙。就不能進行正常的思維轉化。通過大量的教學實踐表明，要使學生的傾聽能力有較大的發展就應該做好以下幾方面的工作。

1、讓學生明確傾聽的重要性和意義

對于低年級的孩子，應該讓他們明白認真傾聽不僅可以獲得更多的知識，同時，也是對別人的尊重，對自己的尊重。尤其是孩子明白了傾聽別人講話也是一種禮貌問題，每個孩子都愿意做一個文明有禮的孩子，在老師的提醒下認真傾聽。教師應該多從正面引導，反復矯正，不斷規范學生的言行，樹立典型、榜樣建立健全恰當的評價、激勵機制。

2、教師要善于做學生忠實的聽眾

榜樣的力量是巨大的，尤其是教師的言行，無時無刻地潛移默化地影響著學生，因此，教師要以身作則。當孩子起來回答問題的時候，老師認真傾聽可以給回答問題的孩子以鼓勵、支持和尊重，同時，其他孩子看到老師傾聽的眼神和動作，也會自覺地調整自己的傾聽狀態，認真接收信息。小學生的向師性強，老師的一舉一動都會引起他們的注意。所以要求學生傾聽別人的發言，老師就得先做到這一點。無論學生說的好，還是說的不好，甚至是語無輪次，都要專心去聽。并在此基礎上進行適當的指導。課后在與學生談心時，也應注意耐心聽取學生的講話，從不打斷他們講話。這樣一來，既達到了相互交流的目的，又給學生營造了良好地傾聽氛圍。既讓同學們樂意傾聽別人的發言，又讓傾聽別人談話成了一種習慣。使學生意識到自己既是發言者，又是一位忠實的聽眾。

3、激發傾聽興趣

低年級的兒童活潑好動，課堂上讓學生四十分鐘注意傾聽，必然有一定難度，尤其是兒童的有意注意維持時間是有限的。所以，作為教師，要善于調動一切積極因素，創設恰當的生活情景，激發學生的學習興趣，使學生能夠積極地配合教師的課堂教學，教師應關注學生的學習細節變化，從學生的坐姿、眼神等等，去判斷學生的精神狀態，以便自己及時地調整自己的教學狀態、教學策略，用語言感染力去感染學生，用積極的心態參與到學生的學習活動中去。

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篇2:數學課堂上學生傾聽能力培養

數學課堂上學生傾聽能力的培養

也許是為了方便作業的批改，每每在獨立作業之前，我總會對有一定難度的題目進行提示性的指導。有時是解釋題意，有時是例舉示范……?？山腥丝蓺獾氖牵豪蠋熖嵝训米疃嗟牡胤剑菍W生最出問題的地方。聽起來似乎很矛盾，可不難找到原因：老師提醒最多的，往往是大多數孩子獨立解決起來有困難的地方，而提醒了還不盡人意，其中最重要的一點就是你的提醒對學生沒有起到相應的作用。有的孩子打開作業本就開始抓緊時間動起筆來，有的孩子雖沒動筆，可也已心不在焉。在他們面前，你的指導是蒼白無力的。

雖然，在新課程理念下，提倡學生主動的構建知識，學生能說的教師不說，學生能做的教師不做，可這也不排斥教師的指導作用和學生傾聽能力的養成的重要性。尤其在現行的多人數的班級授課制的情況下，教師很難對學生出現的問題作一一的輔導，于是，面對全體的一般性提示成了最有效率最可行的方法。

如果說學生對老師話的傾聽已不容樂觀，那么學生對其他同學話的傾聽更成問題。我所教的一年級孩子，對他們感興趣的問題參與的積極性很高，可他的想法好象只為了說與老師一個人聽的，他好的做法好象只為了表現給老師一個人看的，其他同學也很“配合”，在他人說或他人演示的時候，還是在舉著手說：“我來我來”。而對于他不感興趣的，索性開起小差來。每個孩子的想法是不一樣的，我們課堂的可貴之處在于尊重個人觀點的同時，博取眾人之長，使學生在原有認識的基礎上提升一步。

課堂上的傾聽主要產生于兩個層面：一是師生間的，二是生生間的。首先學生要認真聽取教師的要求，以明確學習的目的和任務，帶著需要解決的問題進行獨立思考或小組討論；教師也要認真聽取孩子們的發言，以便適時進行引導，使問題不斷的深入，并對學生的發言適時作出評價，起到及時激勵的作用。其次，孩子們也要養成認真傾聽他人（或其他小組）發言的習慣，因為他人（或其他小組）的做法自己（或自己小組）未必嘗試過，還可對他人（或其他小組）的做法提出不同的見解，使思維在碰撞中產生智慧的火花。

要培養學生認真傾聽的習慣，教師首先要善于組織教學，讓所學內容或所采用的形式對學生具有一定的吸引力。記得那次猜數游戲：老師手心里寫了一個數，首先我可以告訴你，這個數我們認識（100以內的數），誰來猜一猜它可能是幾。學生每猜一次，我都提示性的告訴他大得多（或小得多、大一些、小一些），學生每次都能根據我提供的信息很快的猜中我手心里的那個數。而且興趣極高，猜了一回還想再猜一回，有的同學甚至還要求我這有節課一直進行這個游戲。當時我記得隨便叫一位同學都能回答得很出色。是??！如果根據知識的要求，能變著樣來吸引學生，那自是上策。其次，教師要改變提問的方式或增加每個孩子發言的機會，督促他們不得不聽。并不是每一個知識點我們都有能力設計得這么生動有趣的，比如，兩位數加一位數的口算教學，會算的孩子對口算方法的探索興趣不大，不會算的同學卻無從著手。為了真正達到交流的效果，我改變了提問的方式：會計算的同學將自己的方法說給同桌聽一聽，然后反饋時提問“你的同桌是怎么計算的？”記得第一次這么提問時，好多孩子站起來傻了眼，但這樣的問題多提了，孩子們交流的目的也就出來了；不用交流的問題，當一個學生說好后，接著讓其他學生說一說他剛才是怎么說的，哪怕是簡單的重復。平時以聽算來完成口算訓練（或口算接龍），即使是一道口算題，也可以叫好多同學來說答案。

培養學生傾聽他人的習慣與能力，在我們現行的多人數的班級授課制的情況下顯得尤為重要！

篇3:加強學生傾聽能力培養是提高課堂教學效率有效途徑

加強學生傾聽能力培養是提高課堂教學效率的有效途徑

讓學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的?，F代心理學已證實，即使是同一個人，在不同時期、不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。在教學中，學生課堂學習效率低的一個重要原因就是沒有培養好學生傾聽的能力。

曾經有教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽是人們獲取知識、與人交往的主要途徑之一。對于小學生來講，他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。因此，新課程標準明確指出“要使學生學會傾聽?！倍鳛樾W生來講，正是良好學習習慣、能力養成的最佳的時期，所以，培養學生的傾聽能力是課堂教學的重要環節。

傾聽能力，是指聽者理解發言者口語表達的信息，并能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。傾聽能力包括：專注的傾聽習慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內容的辨析能力；在各種傾聽環境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準，理解快，記得清，并具有較強的傾聽、品評力和思維、語言的組合力。

有心理學家指出：“積極傾聽的人會把自己的全部精力