怎樣上好解決問題課的淺顯認識

談?wù)勛约簩τ谠鯓由虾媒鉀Q問題的課的一點看法。

一、關(guān)于解決問題的課

解決問題的教學內(nèi)涵豐富，如何讓學生喜歡它，這是我們當前面臨的問題，如何上好解決問題的課呢?

1、引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)，探究

學生是學習的主人。人的心靈深處總有一種把自己當做發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者的固有需要，這種需要在小學生的精神世界里尤為重要。因此，我們作為教師要講究自主探究的學習策略，是學生成為發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，從而把他們心靈深處被壓抑的個性釋放出來。數(shù)學解決問題教學更能充分發(fā)揮學生自主探究學習的能動性。

發(fā)現(xiàn)是探索的開始。由于好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生進一步深入細致的觀察，思考和探索，從而提出研究性的問題。如果我們能營造一個寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問”的主體，成為一個信息源，那么學生學習的積極性和主動性將被大大激發(fā)，因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。

2、自主研究的互動性

在解決問題時，不要把學生死死的困在教科書上，要根據(jù)學生的學習心理規(guī)律盡可能選擇他們樂于接受的，有價值的數(shù)學內(nèi)容為題材編出問題，真正讓學生體會怎樣用數(shù)學。

課前建立合作小組，將不同學習能力，學習態(tài)度，學習興趣，性別，個性的學生分配到同一個組內(nèi)，組成四人或六人的小組，促使學生合作學習，小組內(nèi)形成“組內(nèi)互助合作，組間競爭奪標”的氛圍。

二、設(shè)計開放性的作業(yè)

生活中處處有數(shù)學，也處處用數(shù)學。因此要設(shè)計開放性的作業(yè)，讓學生在自主探究的實踐中有所收獲。作業(yè)內(nèi)容既要與教材內(nèi)容相聯(lián)系，又與學生生活相結(jié)合，還接軌了社會活動，學生有了“自由馳騁”的自主學習，自主探索的空間，在實踐中才能煥發(fā)生命的活力，充滿成長的氣息，書寫一個創(chuàng)造的人生。（一）、要把激發(fā)學生的學習積極性貫徹于數(shù)學教學始終

教與學是師生雙邊的關(guān)系，教要得法，學要主動。主動來興趣，興趣需要培養(yǎng)。同樣的教材，講得生動，妙趣橫生，學生百聽不厭，回味無窮；講得教條，枯燥無味，學生呆若木頭，事倍功半。為活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，提高講課藝術(shù)，增強教學效果，具體做法如下：

1、注意教態(tài)、語言力求生動

在課堂上要注意態(tài)度，并通過多種方式，特別是通過幽默的方式，生動的語言，努力使學生的學習興趣倍增，情緒高漲，進入一種較高的學習意境。

2、注意提問方法，激發(fā)學生積極思考

教師要使學生通過一系列小問題的思考并逐一解決，增強學習的信心。注意提問方法和技巧，可以較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，提高了教學效果。

（二）、精講精練，提高課堂教學效果

講練結(jié)合，要抓住教材重點把知識講明講透，在此基礎(chǔ)上加予練習，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當堂消化新課，對新知識進步鞏固、理解，有效地提高課堂教學量。（三）、重視作業(yè)講評

作業(yè)講評還具有及時性。俗話講：打鐵趁熱。及時講評，可使學生及時更正錯誤，在原作業(yè)的基礎(chǔ)上，再次思考，發(fā)現(xiàn)自己知識的缺漏和錯誤的思維習慣、方法，更好地把握知識的準確性，加深掌握。

教師作為組織者、引導(dǎo)者和合作者的身份，講評作業(yè)時要充分調(diào)動學生的積極性，不要只是機械地給出正確答案，而要注重學生解題的方法。

心靈深處,小學生,教科書,發(fā)現(xiàn)者,積極性

篇2:教研隨筆對六環(huán)節(jié)教學步驟理解

寫心得1、“六環(huán)節(jié)”是學生自主學習的六種手段和方式，在課堂教學中要靈活運用。在一節(jié)課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環(huán)節(jié)”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環(huán)節(jié)，而忽略某一環(huán)節(jié)。就如同外出旅游，與其被導(dǎo)游領(lǐng)著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學要有模式，但不能模式化。要把握“六環(huán)節(jié)”的實質(zhì)，一是要強調(diào)自主學習。建構(gòu)主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學習是學生自主地、能動地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識的過程。看書、做題、回答問題、實驗操作、總結(jié)知識結(jié)構(gòu).......都是自己學習的形式。二是強調(diào)交流合作。建構(gòu)主義強調(diào)學習是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現(xiàn)的。

3、語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達到深刻地理解。如果一節(jié)課既無自主學習的活動，又無學生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統(tǒng)的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學教學管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學勢在必行，但怎么分組是個技術(shù)活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據(jù)學生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況對學生進行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學合理的。

但是，鮮有人知道它的執(zhí)行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長期做到公平合理、充分調(diào)動學生的學習積極性，不得不首先培養(yǎng)一批有毅力、處事公義的組長幫助組織教學并及時統(tǒng)計各組間競爭結(jié)果的數(shù)據(jù)，這個過程要付出的管理成本實在太大了，沒有多少老師會堅持下去。試聯(lián)想在黨紀國法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務(wù)呢？第二，組內(nèi)學生的積極性難以有效提升。那些學習成績處于中下層的學生，根本就不是什么學不會需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應(yīng)更機敏，就是“兩天打魚三天篩網(wǎng)”，惰性特別強，單調(diào)枯燥的學習任務(wù)他們能逃避就逃避。那些成績較好的學生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動他們啊！第三，壞習慣強大的學生具有更強的負面影響力。在老師布置任務(wù)時，積極參與的往往是那些性格溫和習慣良好的學生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務(wù)，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時間利用效率極低，半天也弄不出個像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學習無關(guān)的活動。他們對學習以外的信息量倒是極其豐富，聊個八卦、傳播點同學間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會兒就把組內(nèi)的“軍心”給動搖了。

為解決這個問題，我在將班級分成了八個平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據(jù)學生成績將他們分成A,B,C三大層,每層兩個小組。每一次布置任務(wù)時，我是分三個層次要求的。每一次統(tǒng)計把關(guān)的結(jié)果時，我很容易就能找出來各層里那些未完成任務(wù)的名單，對他們及時進行督促或者批評。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學生就不那么容易蒙混過關(guān)了。那些曾經(jīng)想破罐破摔的學生也不得不動起來。我給他們布置的任務(wù)不多，只要他們肯干一定會完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績好的學生求問。注意，這可是他們自己主動求知的過程，比起被動接受輔導(dǎo)或幫助來說，效果絕對不一樣。這種分組教學法我已經(jīng)堅持了兩年，班級成績的確在節(jié)節(jié)攀升，而且這種分組法也更有利于班級形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據(jù)我們學校生源質(zhì)量差異太大的學情，我堅持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學法。