也許“狄德羅效應(yīng)”你不知道，沒(méi)關(guān)系，我也是在讀心理學(xué)書(shū)籍中才知道，但相關(guān)的事件似乎我們卻常遇到，不信，你瞧：

法國(guó)哲學(xué)家丹尼斯狄德羅，朋友送給他一件質(zhì)地精良、做工考究、圖案高雅的紅色睡袍。他非常喜歡，穿著它在家里找感覺(jué)。他發(fā)現(xiàn)家具的風(fēng)格有些不對(duì)，于是，為了與睡袍配套，他把舊的東西先后更新，家具終于都跟上了睡袍的檔次。然而，他越想越覺(jué)得不舒服了，因?yàn)樽约壕尤槐灰患壑笓]了，甚至是脅迫了。

在生活中和教學(xué)中我們是不是也經(jīng)常遇到，有時(shí)候經(jīng)過(guò)之后，不覺(jué)莞爾，覺(jué)得自己如此傻帽，削足適履，竟然因?yàn)橐恍┎焕碇堑臎_動(dòng)，忘記了自己的需要，次要和重要。

就像有些人所說(shuō)，對(duì)于一件怦然心動(dòng)物品，買(mǎi)回去后盡管覺(jué)得似乎不必要，但已經(jīng)上了套，瞻前顧后，最后弄得自己左不是右不是，最后恍然還是本色，簡(jiǎn)單的好。

這就像我們上課，誰(shuí)都想上的耳目一新，特別出色，特別是課件制作，既要注重內(nèi)容的完善，還要注重形式的美好，不知不覺(jué)，特別是眾多朋友的幫扶中，不經(jīng)意間超越了自己可以把握的那一套，課也就顯得不倫不類，花哨的背后少了一些教育本真的味道。上課的人多少也有些表演，魂不附體的味道。

因?yàn)閷W(xué)生的不同、環(huán)境的不同、內(nèi)容的不同甚至教師的不同，種種“不同”是教育教學(xué)復(fù)雜的最大變量。同時(shí)教育教學(xué)的復(fù)雜還更多地來(lái)自外加的形式，例如：本可以用板書(shū)與動(dòng)手演示就能輕松解決問(wèn)題的偏偏使用多媒體教學(xué)，以示現(xiàn)代化手段；本可以用思考或想象就能清楚理解教學(xué)內(nèi)容的偏偏使用操作或游戲，以示活動(dòng)化過(guò)程；本可以從知識(shí)內(nèi)部就能自然延伸的偏偏還要回到生活，以示生活化情境；本可以用語(yǔ)言、眼神或手勢(shì)就能激勵(lì)學(xué)生的地方偏偏還要使用紙質(zhì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以示過(guò)程性評(píng)價(jià)……種種附加的外在形式，人為地讓教育教學(xué)更加復(fù)雜，加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也讓教學(xué)組織者遇到更多難以掌控的難料。

所以，當(dāng)我們?yōu)榻虒W(xué)的精彩而拼命“添磚加瓦”的時(shí)候，一定要記住對(duì)于我們，對(duì)于學(xué)生是否有效，有效的教學(xué)往往很簡(jiǎn)單，就是必需的一點(diǎn)不少，沒(méi)用的一點(diǎn)不多。洗去一些無(wú)關(guān)的東西，舍得和留白中也許正是“至于德，合乎道。”

篇2:教研隨筆對(duì)六環(huán)節(jié)教學(xué)步驟理解

寫(xiě)心得1、“六環(huán)節(jié)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的六種手段和方式，在課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用。在一節(jié)課中，不一定要把六種手段全部運(yùn)用，才叫“六環(huán)節(jié)”。要把每種手段運(yùn)用得充分，可以突出某一個(gè)環(huán)節(jié)，而忽略某一環(huán)節(jié)。就如同外出旅游，與其被導(dǎo)游領(lǐng)著疲于奔命地走完全部景點(diǎn)，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學(xué)要有模式，但不能模式化。要把握“六環(huán)節(jié)”的實(shí)質(zhì)，一是要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義告訴我們知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地、能動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。看書(shū)、做題、回答問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu).......都是自己學(xué)習(xí)的形式。二是強(qiáng)調(diào)交流合作。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

3、語(yǔ)言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是密不可分的。理解了不一定能夠說(shuō)出來(lái)，只有說(shuō)出來(lái)才能達(dá)到深刻地理解。如果一節(jié)課既無(wú)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，又無(wú)學(xué)生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統(tǒng)的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學(xué)教研工作隨筆多元評(píng)價(jià):讓家庭作業(yè)成為孩子樂(lè)園

小學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)更多要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注他們的個(gè)體差異，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，通過(guò)作業(yè)有效性評(píng)價(jià)幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、有效地發(fā)展。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生，不同個(gè)體的特點(diǎn)采取不同的評(píng)價(jià)方法。比如小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)一些形象化的圖案比較感興趣。在具體的批改上，可以用學(xué)生比較感興趣的圖案來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“√”和“×”。當(dāng)學(xué)生作業(yè)全對(duì)時(shí)，教師給中低年級(jí)的學(xué)生使用學(xué)生喜歡的“小太陽(yáng)”、“笑臉、”“大拇指”、五星”等符號(hào)。學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤時(shí)，采用“哭臉、三角、小辣椒、大問(wèn)號(hào)”等代表不足，訂正后再用相應(yīng)的“√”、“○”等符號(hào)作出肯定。在最終肯定評(píng)價(jià)時(shí)，采用一系列配套的“大小笑臉”、“大小紅旗”作出評(píng)價(jià)。利用評(píng)語(yǔ)養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)批改時(shí)利用評(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能讓學(xué)生及時(shí)加以改正。一方面及時(shí)提醒學(xué)生要細(xì)心，另一方面使其改正不好的習(xí)慣，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)態(tài)度和細(xì)心解題的習(xí)慣。對(duì)作業(yè)做得好的，要及時(shí)鼓勵(lì)，促使學(xué)生保持這樣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還不妨加上“真棒！”、“好漂亮的作業(yè)”、“好漂亮的字”等贊美語(yǔ)。這些激勵(lì)性的語(yǔ)言自然拉近了師生之間的情感距離。