在教學(xué)中如何幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)

海口市秀英區(qū)向群小學(xué)林堅(jiān)535734

新一輪課程改革開展已有十個(gè)年頭了，我們的課堂氣氛比以往更活躍了。課堂上孩子們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己獨(dú)特的閱讀感悟。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，孩子課堂上接收的信息量比以往更大了。但我認(rèn)為，孩子接收的知識(shí)是比較零散的，因?yàn)槲覀兊睦蠋煵⒉蛔⒅乩砬遄髡叩膶懽魉悸贰Ｈ欢墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。而要整體把握教材就得理清作者的寫作思路。作者在寫文章時(shí)，進(jìn)行立意和謀篇的思維之路，是寫作時(shí)串聯(lián)文章的關(guān)鍵，是閱讀時(shí)理解文章的重點(diǎn)。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的態(tài)度和感情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的整體把握。

一、抓重點(diǎn)詞，理清文章脈絡(luò)對(duì)理清文章脈絡(luò)有幫助的重點(diǎn)詞主要指“轉(zhuǎn)折性詞語(yǔ)、時(shí)間性詞語(yǔ)”。如《爺爺?shù)臍盅ァ芬徽n中的詞語(yǔ)“不料、但是、轉(zhuǎn)眼間”都能很好地幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生，在寫作中也要善于使用這些詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)使段與段的聯(lián)系更為緊密。

二、抓重點(diǎn)句，理清文章脈絡(luò)六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，他們通過(guò)默讀、略讀很快就能找到文章的重點(diǎn)句，如文章的中心句、過(guò)渡句等。如果一篇文章的開頭和結(jié)尾都有中心句，那么這篇文章的結(jié)構(gòu)就是“總

篇2:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

中年級(jí)的學(xué)生有利一定的自主學(xué)習(xí)的能力，課前預(yù)習(xí)不僅僅停留在新字的字形、結(jié)構(gòu)上；詞語(yǔ)的意思上，還要要求學(xué)生嘗試著理解詞語(yǔ)在不同的句子中所要表達(dá)的意思也是不同的，詞語(yǔ)的意思不能只停留在表面。其次，要求學(xué)生能把課文分為幾段，概括每段的大意，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力。第三、能根據(jù)自己預(yù)習(xí)的課文內(nèi)容，在網(wǎng)上或者其他途徑查到相關(guān)或者類似的知識(shí)。

比如，我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《人類的“老師”》這一課，我是這樣做的：先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，你打算如何預(yù)習(xí)《人類的“老師”》？學(xué)生的回答大體就是掌握生字的音、形、義；標(biāo)出自然段的序號(hào)，把課文分段等等，有一個(gè)學(xué)生的回答很令我滿意，她說(shuō)：“老師，我覺(jué)得我們還可以上網(wǎng)或者查資料，了解一下人類還有哪些發(fā)明創(chuàng)造與自然界的生物有關(guān)。”正所謂“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”，很多學(xué)生連連點(diǎn)頭表示贊同。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，預(yù)習(xí)課文時(shí)我把不理解的地方做上記號(hào)，我們課堂上在進(jìn)行交流，也可以把你自己找到的與課文內(nèi)容有關(guān)的資料寫在書上，課堂可以和同學(xué)們一起分享你的收獲。

事實(shí)證明孩子的預(yù)習(xí)能力是很強(qiáng)的，課堂上經(jīng)常有我出乎預(yù)料的情況發(fā)生，孩子們的身上有太多的閃光點(diǎn)值得我們老師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、科技這么發(fā)達(dá)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，這樣的課堂內(nèi)容的理解就更深一步，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。不要再像以前那樣“填鴨式”的教學(xué)，老師直接在課堂把自己搜集到的資料展示給學(xué)生，這樣，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣、失去了自己學(xué)習(xí)、提問(wèn)、創(chuàng)新的能力。

篇3:初中語(yǔ)文老師教學(xué)心得語(yǔ)文作業(yè)批改

初二學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，每天都要寫幾門作業(yè)，語(yǔ)文作業(yè)也是每天必布置的，每天批改作業(yè)也成了老師的家常便飯。

如果晚上只布置了背誦內(nèi)容，第二天我會(huì)讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)給我背。以前讓他們給自己的組長(zhǎng)背，但是效果并不好，便改前策。有的老師會(huì)說(shuō)，那么多學(xué)生，這樣子背多浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)有時(shí)我會(huì)讓沒(méi)背的學(xué)生站在我旁邊給另一個(gè)背過(guò)的學(xué)生背，但是距離在兩步之內(nèi)。

如果布置的是字詞抄寫題，我會(huì)一本一本仔細(xì)批改。對(duì)于這類題，老師一定要仔細(xì)，一定要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。我曾經(jīng)批改這類作業(yè)時(shí)沒(méi)有仔細(xì)去看。結(jié)果再次寫相同的詞時(shí)，我把它改出來(lái)了。在課堂上強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生就說(shuō)：“老師，我上次都是這樣寫的，你都給我改對(duì)了。”下面又有幾個(gè)學(xué)生也這樣說(shuō)。所以老師犯的錯(cuò)也會(huì)讓學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)。

如果布置的是資料書上的題，通常會(huì)把學(xué)生的作業(yè)掃一遍，對(duì)于寫的差的，會(huì)單獨(dú)叫出來(lái)讓其改正。

作文的批改通常是學(xué)生互評(píng)與老師批改相結(jié)合。詢問(wèn)是在課堂上完成的，一般是兩節(jié)。第一節(jié)讓學(xué)生自己構(gòu)思，開始動(dòng)筆，第二節(jié)再用半個(gè)小時(shí)，剩下的時(shí)間學(xué)生互評(píng)，評(píng)完后上交，我再進(jìn)行批改。

除以上所說(shuō)語(yǔ)文作業(yè)類型，還有印的試題卷等等。總之，不管是哪種類型的作業(yè)，都需要認(rèn)真批改，做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。