組織教學隨筆找到打開學生心靈之門鑰匙
在剛剛涉足教學領域時，老教師曾告訴我：千萬別用大喊大叫的方式吸引學生們的注意，這無異于對牛彈琴。你雖然很賣力，卻收效甚微。我接受老教師的建議，開始嘗試著采用其他的教學技巧，比如用教具敲桌子，咳嗽、在教室里走動，甚至用身體語言來讓學生保持安靜，這些方法有時確實效果不錯。
科學家發現：人類有很強的獵奇心理，我們從祖先那里遺傳來的天性，讓我們為了生存時刻對危險保持警惕。但是，從我的教學經驗上來看，獵奇心理，恰恰是打開學生心靈之門的鑰匙。
每一個教學經驗豐富的老師都知道，新學年第一節課的前幾分鐘非常重要，把每一節的的功課做足了，后面的事情就會事倍功半，課堂上的時間非常有限，如果能夠不斷變換方法吸引學生的注意力，引起他們的興趣，你幾乎就成功了。所以適當的在我們的課堂上穿插一些易于完成且不需要花費太多課堂時間的小游戲，不僅能讓學生體會到參與游戲的樂趣和滿足感，而且能讓學生快速地投入到學習當中。
這些游戲可以：
l讓學生在精神上、情感上參與到你的授課中
l降低學生的焦慮和緊張情緒
l鼓勵學生積極深入的思考
l創造一個方向一致的教學環境
l建立融洽的師生關系
l樹立教師的權威
l促進師生間及學生間的合作
l在情感上鼓舞課堂士氣
l是學生對學校和學習擁有積極的態度
最重要的是我們和學生在寓教于樂中真正得到樂趣。所以，作為年輕的教師，我覺得自己應該不斷創新，抓住學生的獵奇心理，去找到打開學生心靈之門的鑰匙。
篇2:組織教學隨筆找到打開學生心靈之門鑰匙
在剛剛涉足教學領域時，老教師曾告訴我：千萬別用大喊大叫的方式吸引學生們的注意，這無異于對牛彈琴。你雖然很賣力，卻收效甚微。我接受老教師的建議，開始嘗試著采用其他的教學技巧，比如用教具敲桌子，咳嗽、在教室里走動，甚至用身體語言來讓學生保持安靜，這些方法有時確實效果不錯。
科學家發現：人類有很強的獵奇心理，我們從祖先那里遺傳來的天性，讓我們為了生存時刻對危險保持警惕。但是，從我的教學經驗上來看，獵奇心理，恰恰是打開學生心靈之門的鑰匙。
每一個教學經驗豐富的老師都知道，新學年第一節課的前幾分鐘非常重要，把每一節的的功課做足了，后面的事情就會事倍功半，課堂上的時間非常有限，如果能夠不斷變換方法吸引學生的注意力，引起他們的興趣，你幾乎就成功了。所以適當的在我們的課堂上穿插一些易于完成且不需要花費太多課堂時間的小游戲，不僅能讓學生體會到參與游戲的樂趣和滿足感，而且能讓學生快速地投入到學習當中。
這些游戲可以：
l讓學生在精神上、情感上參與到你的授課中
l降低學生的焦慮和緊張情緒
l鼓勵學生積極深入的思考
l創造一個方向一致的教學環境
l建立融洽的師生關系
l樹立教師的權威
l促進師生間及學生間的合作
l在情感上鼓舞課堂士氣
l是學生對學校和學習擁有積極的態度
最重要的是我們和學生在寓教于樂中真正得到樂趣。所以，作為年輕的教師，我覺得自己應該不斷創新，抓住學生的獵奇心理，去找到打開學生心靈之門的鑰匙。
篇3:觀察和評價生物學教師在課堂上組織教學活動
怎樣觀察和評價生物學教師在課堂上組織的教學活動
永安學員：黃朝暉
評價一節課的好與壞，主要是看課前設置的教學目標是否能實現？其次，才是看其他項目是否達標？課程的三個方面（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）要很好地分散、貫徹到每一節課的教學目標（知識、技能、情感）中去，結合課改后的教學實踐，現就怎樣觀察和評價生物學教師在課堂上組織的教學活動談幾點個人的觀點。
一、課堂教學中的常見問題出現率：
1、沒有調整好教學和注意課堂的情況變化：
課堂觀察是教師收集學生反饋信息的重要手段，也是做好教學調整的前提條件。通過教學觀察，教師要敏銳地捕捉學生行為的反饋信息，迅速做出準確的判斷，及時對自己的教學進行調整。不但要調整自己的教學難度和教學進度，也要調整學生的情緒狀態和參與狀態，這樣才能收到良好的教學效果。但是有的教師課堂上一味只注意自己的講課內容，根本不看學生。觀察做不到，學生的各種反饋信息也就視而不見，教學調整也就無從談起，變成了一種目中無人的教學。
2、沒有有目的設置問題和調動全體同學共同參與：
課堂提問是教師經常使用的一種教學手段。它的目的其一是檢查學生對知識掌握情況，了解學情；二是引起學生思考，讓學生對學習內容做進一步探究。不管什么目的，面對的應該是全體學生，發問應該面對全體學生，回答也應該讓全體學生都聽到，聽清楚。當學生聲音小，很多學生聽不懂，聽不清時，教師要給予提醒。這樣，才能使全體學生都投入到學習中來，達到多向交流的目的。但很多時候，不少教師提問前缺乏必要的組織引導，學生精神準備不足，效果自然不好。例如：有的教師看到某位同學不注意聽講，或玩東西，或打瞌睡時，突然叫起這名學生，讓其回答問題，目的是讓其當眾難堪，把提問變成一種懲罰學生的手段。這樣不但起不到教育學生的目的，反而分散了學生的注意力。還有一種情況是學生回答問題聲音很小，很多同學聽不清，教師也不做提示，變成了教師和被提問學生的單獨對話，大多數學生茫然坐在那里不知干些什么好。這些都是因為教師組織不到位，形成全員參與不夠，從而影響教學效果。再有，教師提出問題后，不給學生留出足夠的思考時間，回答后，教師不做任何評價，即使評價也是毫無針對性的“好”，“很好”之類。這類問題也應該引起注意。
3、沒有明確教學目標和理清教學進度：
課堂上，很多時候教師要給學生布置一些學習任務，比如讓學生看書、復習、做練習等等，每一項學習活動教師都應該對學生提出明確而具體的要求，然后教師根據要求對學生的學習活動進行監控并隨時給予指導。比如我們讓學生做課堂練習，教師布置完練習的題目之后，還應該就完成的時間，可否討論，可否查書，是寫出完整的過程還是只寫出結果等問題提出要求，然后教師給予監控。但是我們在課堂上看到是，教師只布置練習的題目，而很多時候不提任何要求。由于要求不明確，學生就會出現各種情況，很快做完的，悠然自得，四處張望；不會做的急躁不安，頻繁翻書；個別同學干脆交頭接耳，左顧右盼。遇到這些情況，教師應該監控到位，針對不同學生的情況，分別給予必要的指導這樣效率才會高。放棄管理和指導，教師的作用也就沒有了。
4、沒有管理好課堂和充分利用時間：
教育心理學認為：“注意是感知、記憶和思考等一切心智活動的開端，一絲不茍地讀書，專心致志地聽講，聚精會神地思考，這些心智活動自始至終都依靠注意來組織。沒有注意，學習就無法進行。”我們課堂教學中有兩段時間是學生注意力最差、精神最容易渙散的時間：一個是上課開始后幾分鐘，一個是下課之前的幾分鐘。如果老師不注意做好教學組織工作，就很容易把時間浪費掉。上課開始幾分鐘，學生情緒不穩定，注意力不集中，教師應該做的是組織全班同學安靜下來，為學習做好精神上物質上的準備，把學生的注意力都集中到教室前面。而很多教師卻不注意做好組織工作，一走上講臺就急于講課，這時教室亂糟糟的學生還沒有安靜下來，教學效果可想而知。還有教師講完課后，離下課還有幾分鐘，這段時間學生也容易精神渙散，教師應該給學生安排具體的學習任務，讓學生有事可干，最好是教師帶領學生復習鞏固本節所學的內容，趁熱打鐵強化記憶，或做些鞏固性練習。但是很多老師卻不注意這段時間的利用。課講完了，教師認為已完成教學任務。不給學生提出具體的學習任務和要求，只是讓學生隨便自主安排看書或做書后練習，白白浪費了寶貴的時間，使本節課的學情反饋不能及時傳遞。
活動,教師,生物學,教學