淺談信息化與教育變革所遇到的挑戰及相應的對策

摘要：隨著經濟社會的發展，人類社會也由此步入了一個信息化時代，其勢必會對我國教育產生影響，繼而引發教育領域前所未有的大變革。信息化與教育變革之間的話題也成為一個熱門的焦點，越來越多地被學者、教育教學工作者、政府部門工作人員等討論、研究。探索信息化下教育變革的道路，必將為我國經濟實力、科技實力和綜合國力的顯著增強帶來無限生機。本文從信息化對教育變革的影響著手，深入分析了面對信息化下的教育變革所帶來的挑戰，并提出了及時采取的幾點應對措施。

關鍵詞:信息化；教育變革；挑戰；對策；

當信息技術，特別是網絡技術、多媒體技術和信息高速公路迎面襲來時，我國社會、經濟、科學、文化、教育、衛生等等方面也發生了日新月異的變化。為適應及有效利用高速發展的信息技術，我國教育必將迎來深刻的變革，而這決不簡單表現為教學中使用計算機網絡這么簡單。因此，我們既要適應信息化時代的教育變革，又要采取積極有效的措施，迎接這一挑戰。

一、關于教育信息化的概念

教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。美國克林頓政府于1993年9月正式提出建設“國家信息基礎設施”(NationalInformationInfrastructure,簡稱NII)，俗稱“信息高速公路”(InformationSuperhighway)的計劃，其核心是發展以Internet為核心的綜合化信息服務體系和推進信息技術(InformationTechnology,簡稱IT)在社會各領域的廣泛應用，特別是把IT在教育中應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。美國的這一舉動引起世界各國的積極反應，許多國家的政府相繼制定了推進本國教育信息化的計劃。

值得指出的是，“信息化”這一概念基本上是東方語言思維的產物，我們是在Internet上進行信息搜索時發現這一現象的。西方國家的文獻中極少使用“信息化”之類的說法，而在許多東方國家，包括中國、日本、韓國、俄羅斯等，則大量使用“信息化”的概念，并且出現了三種不同的英譯法：Informatization,Informationalization,Informationization.筆者最近通過AltaVisa搜索引擎進行檢索，得到4893個含有這三個名詞的項目(網頁)，其中含Informatization的項目占90%，含Informationalization的項目約占6.5%，含Informationization的項目約占3.5%，可見Informatization是比較受國際公認的“信息化”譯名。但是，“信息化”并不是西方人公認的概念。筆者曾經就“信息化”的這三種譯法請教過多名英國教授，但都不被認可。與信息化教育相對應的譯法應該是IT-BasedEducation，但在西方的文獻中也不普遍。西方人似乎不喜歡像“教育信息化”或“信息化教育”之類高度概括的概念，他們用了許多不同的名稱，例如ITineducation(教育中的信息技術)，e-Education(電子化教育)，Network-BasedEducation(基于網絡的教育)，OnlineEducation(在線教育)，CyberEducation(“賽波”教育)，VirtualEducation(虛擬教育)等。筆者認為ITineducation語義范圍與教育信息化相近，e-Education與信息化教育的意義相近，而其它4個名詞主要與網絡化教育相關，代表著當今信息化教育實踐的主流。

二、教育信息化的特征

教育信息化的特征是什么?我們可以分別從技術層面和教育層面加以考察。從技術上看，教育信息化的基本特點是數字化、網絡化、智能化和多媒化。

數字化：從廣義上講，信息技術古而有之，但我們現在所說的信息技術，主要是指以計算機為基礎的數字化技術。數字化使得教育技術系統的設備簡單、性能可靠和標準統一。

多媒化：以計算機為基礎的多媒體技術使得信媒設備一體化、信息表征多元化、真實現象虛擬化。

網絡化：當今的數字化信息網絡做到了“天網”如(數字衛星通訊系統、移動數字通訊系統)和“地網”(目前以因特網為主)合一。網絡化的優點是資源共享、時空不限、多向互動和便于合作。

智能化：人工智能將成為信息化教學系統的核心技術，智能化將使得系統能夠做到教學行為人性化、人機通訊自然化、繁雜任務代理化。

篇2:互聯網時代下會計信息化教育變革

互聯網時代下的會計信息化教育變革

摘要：網絡時代下會計教育的目標應該是培養生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才的教育。伴隨我國會計制度的不斷改革以及電子商務技術的高速發展與普及，對于會計人才的培養當然也要適應時代的發展。基于此，本文全面分析了當前會計信息化教育現狀及問題，并且指出了“全程電子商務”是依據現代管理模式和最新信息技術對會計電算化進行變革和發展的必然結果，最后重申作者的觀點與建議。

關鍵字：會計信息化；教育變革；“金算盤全程電子商務”實訓平臺；觀點與建議。

一、會計信息化教育現狀以及問題分析

回顧上世紀最后的20年，人類真正進入全球信息化和知識經濟社會。IT已經成為科技發展和世界經濟的制高點,如今信息技術已滲透到社會生活的各個領域，且給實務工作環境帶來了歷史性的變革，大部分的手工操作由計算機自動完成，從而使會計管理工作的重心放在處理企業內部會計管理上，由此完成了會計管理工作的重心由財務會計轉向財務會計與管理會計并重的發展階段。目前在我國，IT應用于日常的會計工作中被稱之為“會計電算化”，這項業務驅動的會計程序已經代替了傳統的以會計賬簿為核心的會計核算程序，輸入和輸出環節得到了足夠的重視。此外記賬憑證和賬簿在會計核算工作中的地位也逐漸弱化，與業務有關的記賬憑證由計算機系統根據事先設定的會計規則和業務數據實時自動產生，會計人員只需編制少數涉及包括資金、轉賬和評估判定的記賬憑證等，主要的任務是使用財務信息系統提供的各方面信息資料，指導本崗位工作，為領導提供正確、實時的決策數據。

自1981年第一次提出“會計電算化”概念以來，隨著時代的不斷進步和網絡技術的深入發展，會計電算化本身經歷了不斷的自我完善的歷程，并且在會計電算化理論研究，軟件開發和實施與管理等各項方面取得了巨大成就。與此同時，會計電算化教育作為會計電算化事業的重要部分，為推動會計電算化發展起到了不可磨滅的作用。我國最初的會計電算化高等教育始建于1984年，經過20多年的會計教育的發展，無論在人才培養，教育理論和教學設施方面都獲得了極大的進步，并且形成了多元化的會計電算化教育體系。

盡管電算化教育已經取得巨大的成功，隨之而來它也同樣暴露出一系列的問題，譬如，傳統會計電算化應用的覆蓋范圍太小，會計電算化依靠使用計算機技術，即會計數據的計算機化。它的處理對象僅僅是單一的會計數據，其處理的范圍僅限于會計部門內部等。特別是經過新世紀近十年的發展變革，市場經濟模式日臻完善，我們以上世紀末改制后的某縣域及以上層面原預算內工商企業及大量涌入的外資企業為例，目前70%單位基本實現了從初級（部門級）核算、到基于供應鏈先導的以財務為核心的中級（企業級）應用，“計劃、業務與財務一體化”的“中級會計電算化”的應用已得到了詳實的驗證；從20**年初開始，據對青島某縣級市調查，新重組的建設集團（一般為一級或特級建設資質）會計信息化建設工作也從2000年開始的初級電算化，向中級電算化邁進。建設集團自營項目建筑成本信息采集，已經通過引入TPN等數據安全傳輸技術、引入電信運行商的光纖傳輸技術，將業務、財務一體化管理軟件直接安裝到項目建筑工地，實時在線傳輸各種建筑成本數據。包括：工程物資采購入庫業務管理、工程物資按不同歸集對象領用出庫管理、自營項目工地之間物資調撥管理、施工費用統計管理、機械臺班費用統計管理、按工程量計算的勞務費用統計、按工作日計算清零工費用統計、建設集團管理費用在不同項目之間公攤、工程物資定期盤點以及工程施工過程下腳廢料的銷售出庫等等全部在項目工地現場完成，主要角色是通過設置“工地會計”崗位承擔完成，這是我們自20**年春至今嘗試完成的面向建筑集團層面中級信息化應用項目。但是，目前山東省內尚有一些財經院校會計電算化教育仍處在初級核算教育階段，沒有按行業分設的管理信息化教育的培養方案，學生畢業仍頒發“初級電算化”上崗證書，嚴重滯后于工商企事業單位對管理信息化人才的迫切需要，特別表現在教學實踐方面。

同時，隨著企業管理前沿問題

篇3:創新與變革:當前教育信息化發展焦點

創新與變革：當前教育信息化發展的焦點

摘要：本文綜合分析了當前教育信息化的發展狀況及所面臨的挑戰，提出教育信息化已經步入以應用能力建設為核心的發展階段。應用能力的提升主要表現為學習方式與教學方式的創新與變革，在過去近20年的信息化建設中，人們的生活方式已經發生了巨大的變化，而學與教的方式改變甚微。本文認為創新和變革應是當前教育信息化發展的焦點：從創新的視角需要考察實踐者的創新采納問題與系統內的創新擴散規律；從變革的視角需要考察機構變革與教育大系統變革的成因及其規律。從系統論的觀點來看，創新與變革的前提是建立研究者、決策者與廣大實踐者的有效溝通機制。

關鍵詞：教育信息化知識擴散創新采納組織變革教育變革

我們正集中力量，全面建設惠及十幾億人口更高水平的小康社會。科教興國和人才強國戰略賦予了教育在新世紀更為崇高的使命，把教育當作“社會發展的平衡器、穩定器”也賦予了教育更為深遠的時代責任。為此，中國的教育正努力尋求在投入、均衡發展、結構模式改進和體制改革方面的突破。

本文綜合分析教育信息化已經取得的成績及當前面臨的挑戰，借用創新擴散理論與教育變革理論的研究成果，分析得出創新和變革已經成為當前教育信息化發展的焦點的研究結論。

一、我國教育信息化發展已取得的成就

經過多年的發展，我國的教育信息化基礎設施已經基本形成，數字資源亦初具規模，應用水平有了一定的提高，技術標準與關鍵技術也得到了迅速發展。

⒈教育信息化基礎設施基本形成

基礎設施環境的基本形成為廣大的學生、教師、科研人員和管理人員使用信息化設備、接入因特網提供了條件。

中國教育和科研計算機網（CERNET）與中國教育衛星寬帶多媒體傳輸平臺（CEB-sat）覆蓋全國、互聯互通，初步形成了“天地合一”的現代遠程教育傳輸網絡。**年，我國第一個下一代互聯網CERNET2主干網建成開通，中國教育科研網格（ChinaGrid）整合各種資源，建設服務于教育科研的大平臺，得到了初步應用。1600多所高校、3萬多所中小學、5600多所中職學校建成不同程度的校園網。僅農村中小學現代遠程教育工程在20個中西部分省份的順利開展就為8萬所農村中小學建成了光盤播放點，近5萬個衛星教學收視點和7000多個或計算機教室。

⒉數字資源建設初具規模

初具規模的數字資源不僅是教育信息化的成果，也是推動教育信息化持續深入發展的必要條件。

教育部先后實施“新世紀網絡課程建設工程”和“高等學校精品課程建設工作”，開發了一批基礎性、示范性網絡課程、案例庫、試題庫、課程平臺和國家級精品課程。現代遠程教育試點高校已建成1.8萬門網絡課程，并有部分試點高校實行了校內外資源共享和學分互認。根據全國教師教育網絡聯盟計劃，**年教育部組織了全國教師教育優秀課程教材資源遴選、展示活動，共遴選優秀網絡課程、資源庫、多媒體課件、衛星電視教材、文本教材和光盤等200多套。**年，教育部提出的免費向農村中小學提供教育教學資源的計劃得到順利實施，向社會征集、遴選、審核了34家出版單位選送的1116個條目、5272盤片的教學光盤，并成立了負責基礎教育資源建設規劃與協調，需求信息收集與發布，以及資源征集、引進、開發和整合等工作的國家基礎教育資源中心。

⒊應用范圍逐步擴大