新一周的開始，依然是在忙忙碌碌中度過。

升旗儀式結束后，打掃了辦公室衛生，和大家一起開了班子會，商議了本周的工作安排；把本年度的工作總結理了個大概；見縫插針的看了所分包年級的兩個班的評語，一上午的時間便匆匆而過。

下午聽了兩節數學學科的復習研討課，利用課間的幾分鐘時間與做課老師進行了簡單的交流，然后小跑著趕去參加所有科任學科及一年級語數、三年級英語學科的自主評價交流會。會上，每一個老師都針對自己所任教學科的評價辦法進行了交流，每個人都根據自己所任教學科的學科特點、自己的專業特點及所任教學段的學生特點合理制定評價內容及方法，每個人都有著不同的側重點，但目的和方向是一致的，那就是力爭使評價更為科學，更為有效。

安排進行這樣的交流活動，更多的是想讓老師們互相學習、互相借鑒，取他人之長，補自己之短。科任學科的評價一直是令人比較難以把握的事情，如何把握好評價的度，使評價更科學、更規范、更有激勵性，在更好地體現學生一學期所學所獲的同時激發他們對學科學習的熱情，是大家共同為之努力的。老師們從學期初就策劃、制定了評價方案，從評價的項目、內容、方法，到評價的細則、分值，都做了詳盡的安排。只是在實際操作的過程中，才會發現有些評價項目落實起來有一定的難度，或者說是方案制定的還不夠細致，還有需要補充和完善的地方。比如說音樂學科評價中的一項是演唱，由學生從本學期所學的歌曲中挑選一首（或者是抽簽）進行演唱，老師根據學生的演唱給出評價的等級。問及等級如何確定時，老師說是根據孩子們演唱的音準、表情等方面綜合考察；問及過程性資料如何體現時，老師說只有一個成績的記錄。與老師們就這個問題進行了交流，建議老師們設計一個評價的表格，把每一個等級的評價標準詳細地列出來，然后挑選一些評委，可以是學生，可以是家長，也可以是同學科的老師，讓這些評委們根據評價標準給學生一個等級，再把所有評委的評價結果綜合起來，最終確定這個學生的評價等級是什么。大家感覺雖然方法很好，相應來說比較科學，但是在實際操作的過程中難度還是非常大的，每個老師基本上擔任的都是兩個年級的教學任務，一個班七、八十個孩子，兩個年級下來就是幾百個孩子，如果按照上述的方法考核下來，怕是要花上相當長的一段時間，而這僅僅是評價中的一項內容而已。時間關系，大家沒有再深入的探討下去，作為一個問題留待相關的老師去思考、去解決。

再比如體育學科的一些評價項目，依據相關文件制定的標準，大部分孩子是達不到相應的要求的，老師們在評價的過程中根據學生的實際情況做了一些調整，大家在思考、在探討這樣的調整是否科學，是否能隨意降低標準。標準降低后雖然孩子們的成績看上去都還不錯，但與實際的要求還是有一定的差距的，不知道這樣的差距對孩子們的未來會有著怎樣的影響；標準如果不降低，那么孩子們的成績冊上將是差評一片，打擊了孩子們的積極性，更會讓他們覺得達到要求太難了，從而失去了跳一跳摘桃子的信心。

一個小時的時間在大家的暢所欲言中很快就過去了，雖意猶未盡，卻也沒有再繼續，天不好，不想占用老師太多的時間，尤其是下班后的時間。把這些問題留給大家去共同思考、共同商議、共同解決，期待著他們經過這一段時間的思索，在下學期開學之初能夠找到更為切實可行的評價辦法，能夠制定出更為科學、規范的評價方案。

如何進行科學的自主評價，我們在深深的思考中！

篇2:教研隨筆對六環節教學步驟理解

寫心得1、“六環節”是學生自主學習的六種手段和方式，在課堂教學中要靈活運用。在一節課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環節”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環節，而忽略某一環節。就如同外出旅游，與其被導游領著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學要有模式，但不能模式化。要把握“六環節”的實質，一是要強調自主學習。建構主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學習是學生自主地、能動地、富有創造性地建構知識的過程。看書、做題、回答問題、實驗操作、總結知識結構.......都是自己學習的形式。二是強調交流合作。建構主義強調學習是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現的。

3、語言能力的發展與思維能力的發展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達到深刻地理解。如果一節課既無自主學習的活動，又無學生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學教研工作隨筆多元評價:讓家庭作業成為孩子樂園

小學生作業的評價更多要關注學生學習的過程，關注他們的個體差異，關注他們在學習活動中所表現出的情感與態度，通過作業有效性評價幫助小學生認識自我，建立信心，促進學生全面、和諧、有效地發展。

在現實教學中，對小學生作業的評價要根據不同年級的學生，不同個體的特點采取不同的評價方法。比如小學低年級的學生，對一些形象化的圖案比較感興趣。在具體的批改上，可以用學生比較感興趣的圖案來代替傳統的“√”和“×”。當學生作業全對時，教師給中低年級的學生使用學生喜歡的“小太陽”、“笑臉、”“大拇指”、五星”等符號。學生作業錯誤時，采用“哭臉、三角、小辣椒、大問號”等代表不足，訂正后再用相應的“√”、“○”等符號作出肯定。在最終肯定評價時，采用一系列配套的“大小笑臉”、“大小紅旗”作出評價。利用評語養成學生良好的學習習慣。作業批改時利用評語指出作業中的不足之處，能讓學生及時加以改正。一方面及時提醒學生要細心，另一方面使其改正不好的習慣，培養好的學習態度和細心解題的習慣。對作業做得好的，要及時鼓勵，促使學生保持這樣良好的學習習慣，還不妨加上“真棒！”、“好漂亮的作業”、“好漂亮的字”等贊美語。這些激勵性的語言自然拉近了師生之間的情感距離。