在做小偵探中提高傾聽能力
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制度大全課件
在做“小偵探”中提高傾聽能力
最適合中國孩子閱讀的《偵探故事全集》進入我們班已經有一段時間，在這段日子里，這本書始終是所有孩子的最愛，每次飯后，只要老師拿著這本書坐下，大家就都不約而同地安靜，圍坐在老師身邊，我們兩位老師也堅持每天給孩子們講兩個偵探故事，孩子們在做偵探的過程中，不僅得到邏輯思維能力的提高，更使傾聽習慣、傾聽能力都有了非常大的提高。因為有趣的偵探故事書正符合大班孩子喜歡探究奧秘的興趣特點，所以在這類故事面前，即便平時好動、坐不住的孩子也能認真傾聽，并歪著腦袋想象著、思考著。
下面就以偵探“破綻”這一小故事為例，來說說孩子們在其中的表現。
“破綻”這個小故事講述的是警察發(fā)現了小偷作案時留下的破綻而成功破案，故事結尾部分要求幼兒來做這名警察，想想、說說這個“破綻”在哪。第一遍完整傾聽后，孩子們紛紛發(fā)表見解，提出破綻所在地，但都不正確，有些孩子甚至根本沒經過思考，只是隨口一說。于是我再完整講述了一遍，要求幼兒仔細傾聽，破綻到底留在了哪。這次傾聽后，孩子們的猜測更廣了，連小偷穿的怎樣的衣服都說了出來，但是孩子們在解釋他們所認為的破綻時都說得頭頭是道，可惜的是，回答仍然沒有特別確切的。于是，我講述了第三遍，通過三次仔細傾聽，孩子們終于發(fā)現了問題所在，找到了“破綻”――小偷臨走前在桌角抹了一下，因為這時他已經偷走了珍珠，抹出的手印就不同了，這一“抹”就是小偷留下的“破綻”。
孩子們在一遍遍傾聽――思考――再傾聽――再思考的過程中，傾聽的目的性越來越明確，思考的點也逐漸精細，尤其是對孩子用證據說明自己觀點的能力提高很大。因此，在對偵探書濃厚的興趣驅使下，通過自主地一遍遍認真傾聽、細致分析，孩子們的傾聽習慣更好了，傾聽能力更強了。作為教師，要善于抓住孩子平時的興趣點，組織開展孩子們感興趣的話題，從中發(fā)展他們各方面的能力。
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篇2:數學課堂上學生傾聽能力培養(yǎng)
數學課堂上學生傾聽能力的培養(yǎng)
也許是為了方便作業(yè)的批改，每每在獨立作業(yè)之前，我總會對有一定難度的題目進行提示性的指導。有時是解釋題意，有時是例舉示范……。可叫人可氣的是：老師提醒得最多的地方，偏偏是學生最出問題的地方。聽起來似乎很矛盾，可不難找到原因：老師提醒最多的，往往是大多數孩子獨立解決起來有困難的地方，而提醒了還不盡人意，其中最重要的一點就是你的提醒對學生沒有起到相應的作用。有的孩子打開作業(yè)本就開始抓緊時間動起筆來，有的孩子雖沒動筆，可也已心不在焉。在他們面前，你的指導是蒼白無力的。
雖然，在新課程理念下，提倡學生主動的構建知識，學生能說的教師不說，學生能做的教師不做，可這也不排斥教師的指導作用和學生傾聽能力的養(yǎng)成的重要性。尤其在現行的多人數的班級授課制的情況下，教師很難對學生出現的問題作一一的輔導，于是，面對全體的一般性提示成了最有效率最可行的方法。
如果說學生對老師話的傾聽已不容樂觀，那么學生對其他同學話的傾聽更成問題。我所教的一年級孩子，對他們感興趣的問題參與的積極性很高，可他的想法好象只為了說與老師一個人聽的，他好的做法好象只為了表現給老師一個人看的，其他同學也很“配合”，在他人說或他人演示的時候，還是在舉著手說：“我來我來”。而對于他不感興趣的，索性開起小差來。每個孩子的想法是不一樣的，我們課堂的可貴之處在于尊重個人觀點的同時，博取眾人之長，使學生在原有認識的基礎上提升一步。
課堂上的傾聽主要產生于兩個層面：一是師生間的，二是生生間的。首先學生要認真聽取教師的要求，以明確學習的目的和任務，帶著需要解決的問題進行獨立思考或小組討論；教師也要認真聽取孩子們的發(fā)言，以便適時進行引導，使問題不斷的深入，并對學生的發(fā)言適時作出評價，起到及時激勵的作用。其次，孩子們也要養(yǎng)成認真傾聽他人（或其他小組）發(fā)言的習慣，因為他人（或其他小組）的做法自己（或自己小組）未必嘗試過，還可對他人（或其他小組）的做法提出不同的見解，使思維在碰撞中產生智慧的火花。
要培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，教師首先要善于組織教學，讓所學內容或所采用的形式對學生具有一定的吸引力。記得那次猜數游戲：老師手心里寫了一個數，首先我可以告訴你，這個數我們認識（100以內的數），誰來猜一猜它可能是幾。學生每猜一次，我都提示性的告訴他大得多（或小得多、大一些、小一些），學生每次都能根據我提供的信息很快的猜中我手心里的那個數。而且興趣極高，猜了一回還想再猜一回，有的同學甚至還要求我這有節(jié)課一直進行這個游戲。當時我記得隨便叫一位同學都能回答得很出色。是啊！如果根據知識的要求，能變著樣來吸引學生，那自是上策。其次，教師要改變提問的方式或增加每個孩子發(fā)言的機會，督促他們不得不聽。并不是每一個知識點我們都有能力設計得這么生動有趣的，比如，兩位數加一位數的口算教學，會算的孩子對口算方法的探索興趣不大，不會算的同學卻無從著手。為了真正達到交流的效果，我改變了提問的方式：會計算的同學將自己的方法說給同桌聽一聽，然后反饋時提問“你的同桌是怎么計算的？”記得第一次這么提問時，好多孩子站起來傻了眼，但這樣的問題多提了，孩子們交流的目的也就出來了；不用交流的問題，當一個學生說好后，接著讓其他學生說一說他剛才是怎么說的，哪怕是簡單的重復。平時以聽算來完成口算訓練（或口算接龍），即使是一道口算題，也可以叫好多同學來說答案。
培養(yǎng)學生傾聽他人的習慣與能力，在我們現行的多人數的班級授課制的情況下顯得尤為重要！
篇3:加強學生傾聽能力培養(yǎng)是提高課堂教學效率有效途徑
加強學生傾聽能力培養(yǎng)是提高課堂教學效率的有效途徑
讓學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。現代心理學已證實，即使是同一個人，在不同時期、不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。在教學中，學生課堂學習效率低的一個重要原因就是沒有培養(yǎng)好學生傾聽的能力。
曾經有教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發(fā)現在人們的各種交往方式中，聽是人們獲取知識、與人交往的主要途徑之一。對于小學生來講，他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。因此，新課程標準明確指出“要使學生學會傾聽。”而作為小學生來講，正是良好學習習慣、能力養(yǎng)成的最佳的時期，所以，培養(yǎng)學生的傾聽能力是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。
傾聽能力，是指聽者理解發(fā)言者口語表達的信息，并能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。傾聽能力包括：專注的傾聽習慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準，理解快，記得清，并具有較強的傾聽、品評力和思維、語言的組合力。
有心理學家指出：“積極傾聽的人會把自己的全部精力