小結(jié)：探索畫(huà)面，掌握?qǐng)D畫(huà)語(yǔ)言

繪本畫(huà)面中蘊(yùn)含了各種各樣的圖畫(huà)語(yǔ)言，怎樣讓幼兒在自覺(jué)發(fā)現(xiàn)、自由探索中過(guò)程中掌握呢？在

《小老鼠分果果》這一繪本教學(xué)中，我是這樣嘗試的。

繪本《小老鼠分果果》所描繪的是一只饑餓的小老鼠無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了一只既大又紅的蘋(píng)果，于是它

開(kāi)心往家滾，打算獨(dú)自美美地享受一頓，接著就發(fā)生了一連串有驚無(wú)險(xiǎn)的事情：先是滾到了水塘里，被青

蛙用后腿彈了出來(lái)；接著滾進(jìn)刺叢里，被烏龜滾了出來(lái)；最后被一根粗大的樹(shù)干擋住了去路，一只小鼴鼠

挖了條地道又把大蘋(píng)果送回到了小老鼠手中。在經(jīng)歷這些事情后，小老鼠雖然將大蘋(píng)果滾回了家，但還是

決定與幫助自己的好朋友分享這只大果果。

在遇到的三件事情中，滾進(jìn)水塘、被木頭擋住是一眼就能看懂的，因?yàn)槟芎苊黠@地看到藍(lán)藍(lán)的水

和有著許多年輪的樹(shù)干，只有滾進(jìn)刺叢對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)看懂有些難度，因?yàn)槭紫却虆灿變浩綍r(shí)沒(méi)有接觸過(guò)，其

次是樹(shù)上的刺和小老鼠屁股上的刺都比較小，很容易被幼兒忽略，如果沒(méi)看到這兩處細(xì)小的地方就沒(méi)辦法

理解這是一片刺叢。在實(shí)際組織過(guò)程中，幼兒的表現(xiàn)與我課前的估計(jì)一致，那怎樣讓幼兒自覺(jué)發(fā)現(xiàn)，掌握

該畫(huà)面呢？

首先，縮小探索頁(yè)面。

對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，從整本繪本書(shū)中尋找“大蘋(píng)果到底滾進(jìn)了什么地方？”有一定的困難，因此我縮

小探索的頁(yè)面，給幼兒充足的時(shí)間來(lái)探索、觀察指定頁(yè)面，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀。“大蘋(píng)果到底滾進(jìn)了什么

地方呢？答案就在第十、十一頁(yè)上的三幅畫(huà)面中，請(qǐng)你仔細(xì)地看一看、找一找。”這是我在幼兒仔細(xì)探索

畫(huà)面前提出的要求。

其次，縮小探索畫(huà)面。

在指定頁(yè)碼后，幼兒就展開(kāi)了細(xì)致觀察，大家邊看邊忍不住發(fā)表見(jiàn)解：“是烏龜?shù)募遥　薄笆区B(niǎo)窩！

”“是樹(shù)林！”……各式各樣的回答都有，但都沒(méi)有提到“刺”。在聽(tīng)到孩子們不夠準(zhǔn)確的回答時(shí)，我不

慌，只是本著“從畫(huà)面入手、又回歸畫(huà)面”的理念，讓幼兒充分觀察畫(huà)面，并說(shuō)說(shuō)自己那樣認(rèn)為的理由，

一步步縮小探索的畫(huà)面，最終能發(fā)現(xiàn)并理解細(xì)小的“刺”。如有幼兒說(shuō)：“大蘋(píng)果滾進(jìn)了烏龜?shù)募遥　苯?/p>

師則問(wèn)：“你是從哪里看出來(lái)的？”幼兒答：“因?yàn)橛幸恢粸觚敚　庇谑俏也豢隙ㄒ膊环穸ㄓ變旱幕卮穑?/p>

只是繼續(xù)從畫(huà)面上的烏龜入手，縮小探索畫(huà)面，問(wèn)：“那看這只烏龜在干什么？”“烏龜好像在跟小老鼠

說(shuō)話，在看小老鼠！”幼兒又答。“那我們也來(lái)學(xué)學(xué)這只烏龜，仔細(xì)地看看這只小老鼠，它怎么啦？”我

順著孩子的回答，再次縮小探索范圍――觀察小老鼠。沒(méi)過(guò)幾秒，“屁股上有刺！”孩子們終于看到了這

一細(xì)節(jié)。“啊？這些刺是從哪弄來(lái)的呢？”將幼兒探索畫(huà)面的視線轉(zhuǎn)移到了前一幅小圖上，幼兒發(fā)現(xiàn)：小

老鼠爬到了樹(shù)上！樹(shù)上都是尖尖的小刺！至此，怎樣理解這一地方是刺叢就徹底解決了！教師利用縮小探

索范圍的方法，引導(dǎo)幼兒逐步細(xì)致地探索畫(huà)面，從中掌握了圖畫(huà)語(yǔ)言，也提高了閱讀能力。

“以繪本為本”、“以畫(huà)面為本”，幼兒必定能探索、掌握更多圖畫(huà)語(yǔ)言，逐步提高閱讀能力。

篇2:《在課堂上提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力》課題研究階段小結(jié)

《在課堂上提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力》

---課題研究階段小結(jié)

在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)到，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，但其英語(yǔ)交際能力提高并不盡人意。學(xué)生總是背誦學(xué)過(guò)的現(xiàn)成句子，難以用自身的思維來(lái)表達(dá)，局部比較害羞的學(xué)生不敢大膽表示自身，不能令人滿意地完成交際活動(dòng)，相當(dāng)一局部學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”。因此，在課堂上提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力是必需的，本年度我圍繞這個(gè)課題進(jìn)行了相關(guān)的課題研究活動(dòng)。

一、在課堂教學(xué)中，從多渠道提高學(xué)生口語(yǔ)能力。

1、加大語(yǔ)言的輸入量。

有輸入才有輸出，低年級(jí)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中高年級(jí)用全英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。首先，教師用規(guī)范的、優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)去感染學(xué)生，讓學(xué)生從感官上感知英語(yǔ)語(yǔ)言之美，有強(qiáng)烈的求知求學(xué)欲望。其次，高年級(jí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際課前進(jìn)行大量的Freetalk(口語(yǔ)問(wèn)答），低年級(jí)課前多組織學(xué)生唱優(yōu)美的歌曲，課堂上多組織學(xué)生朗讀課本里優(yōu)美的童謠。只有有了足夠的輸入量學(xué)生才干張得開(kāi)嘴。再次，用好課本資源，將課本上的對(duì)話采用操練形式不時(shí)鞏固，并擴(kuò)充課外知識(shí)，讓學(xué)生瑯瑯上口。

2，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)能力。

教師要利用課堂這塊主陣地，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際語(yǔ)境中。例如，三年級(jí)下學(xué)期的Unit11《PuttheTableAgainsttheWall》，我先作示范說(shuō)出指令，然后在操作,同學(xué)們看見(jiàn)有活動(dòng)的機(jī)會(huì)都紛紛舉手，躍躍欲試，但為了兼顧全體，我讓同桌兩人先練習(xí)好對(duì)話然后再舉手上前面來(lái)扮演，調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的積極性。

3，多褒揚(yáng)、鼓勵(lì)，協(xié)助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)和褒揚(yáng)時(shí)非常有魅力的。特別是在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，給學(xué)生贊揚(yáng)，鼓勵(lì)他們大聲大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，從小養(yǎng)成大聲說(shuō)英語(yǔ)的好習(xí)慣。為了鼓勵(lì)三年級(jí)的學(xué)生大聲大膽的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，我特別準(zhǔn)備了一些小紅歌曲貼紙。每當(dāng)學(xué)生大聲準(zhǔn)確的回答問(wèn)題；踴躍發(fā)言；大膽地在課堂上練習(xí)對(duì)話，我都會(huì)為學(xué)生們貼上小紅歌曲，鼓勵(lì)和褒揚(yáng)他們。在小紅歌曲的“鼓勵(lì)”下，幾乎全班同學(xué)都積極舉手，踴躍發(fā)言，以前聲音較小的學(xué)生，為了得到小紅歌曲都敢于大聲開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)；一些害羞的學(xué)生，看見(jiàn)其他小朋友都得到老師的小紅花，互相比較誰(shuí)的小紅花多，膽怯的學(xué)生也終于在課堂上舉起小手，我也會(huì)特別請(qǐng)他們回答問(wèn)題，鼓勵(lì)他們大聲開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并為他們的進(jìn)步而褒揚(yáng)他們，為了鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)步，我會(huì)特別獎(jiǎng)勵(lì)他們兩朵小紅花。其他同學(xué)也受到鼓舞，繼續(xù)努力，現(xiàn)在開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)更顯得自信。

4，課堂上堅(jiān)持各種評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生口語(yǔ)能力。

讓評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)始終，教師的口頭評(píng)價(jià)必不可少，但不能泛濫，“Verygood!”用多了學(xué)生沒(méi)有了成績(jī)感,注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言多樣性，有針對(duì)性，評(píng)價(jià)工具也要隨教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)改變。在口語(yǔ)活動(dòng)中，教師往往高度警惕地聽(tīng)著學(xué)生所用的每一個(gè)詞句，假如在學(xué)描述或練習(xí)過(guò)程中，立刻予以糾正，不只打斷學(xué)生思路，影響學(xué)生完整的表達(dá)，也會(huì)造成學(xué)生疑慮，擔(dān)心自身的發(fā)言和句子有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，過(guò)多的注意語(yǔ)言形式，缺乏自信心，漸漸就會(huì)失去口語(yǔ)表達(dá)的愿望。因此，教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)中出現(xiàn)的語(yǔ)法和語(yǔ)音錯(cuò)誤不要和時(shí)糾正，等學(xué)生完成后采取鼓勵(lì)和肯定的態(tài)度糾正其錯(cuò)誤，使學(xué)生經(jīng)常的不時(shí)的獲得勝利的愉快的體驗(yàn)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的自信心和愿望，給學(xué)生留出考慮的時(shí)間，允許學(xué)生“結(jié)巴”，不要在學(xué)生停頓考慮是給與太多的協(xié)助，造成學(xué)生過(guò)于依賴(lài)的心理，養(yǎng)成獨(dú)立完整表達(dá)的習(xí)慣。

二、課后練習(xí)中進(jìn)一步督促學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)。

每天堅(jiān)持檢查聽(tīng)讀作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)讀習(xí)慣，每天固定時(shí)間聽(tīng)讀，讓聽(tīng)讀英語(yǔ)成為他們生活的一局部。為了進(jìn)一步檢查學(xué)生讀書(shū)情況，我會(huì)在課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生讀書(shū)，并對(duì)一些不正確的發(fā)音進(jìn)行糾正；為了提高學(xué)生朗讀課文的興趣，我經(jīng)常將學(xué)生分組，然后進(jìn)行角色扮演，有時(shí)候還會(huì)進(jìn)行競(jìng)賽，讓學(xué)生來(lái)評(píng)學(xué)生。

三，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)校英語(yǔ)文化氛圍，為學(xué)生提供口語(yǔ)練習(xí)的平臺(tái)。

鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校里大膽地運(yùn)用英語(yǔ)日常口語(yǔ)，學(xué)以致用，見(jiàn)到英語(yǔ)老師和同學(xué)用英語(yǔ)問(wèn)好，課間我會(huì)適當(dāng)?shù)赜糜⒄Z(yǔ)與學(xué)生交流；與學(xué)生交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法；與學(xué)生談?wù)撏鈬?guó)文化和文化差別，通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓英語(yǔ)成為每一位學(xué)生學(xué)校生活的一局部

現(xiàn)階段課題研究的階段效果：

1，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和信心

2，學(xué)生大膽大聲地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，積極參與課堂活動(dòng)

3，學(xué)生在口語(yǔ)交際中，初嘗“成績(jī)感”，逐漸消除畏難情緒

4，低年級(jí)學(xué)生在課堂上勇于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)；高年級(jí)學(xué)生積極在課堂上使用英語(yǔ)與同學(xué)交流，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)自編對(duì)話

接下來(lái)，我將繼續(xù)進(jìn)行該課題的第二階段和第三階段研究，摒棄保守的教學(xué)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的自我探究，注重知識(shí)在生活中的靈活應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和需求，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生在探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主探究與合作交流的完美結(jié)合，才干提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，不讓學(xué)生成為懂英語(yǔ)的“啞巴”！

篇3:金橋?qū)W校開(kāi)展教研組長(zhǎng)示范課觀摩活動(dòng)小結(jié)

為了更好地發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和示范作用，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步，12月10日和11日兩個(gè)上午，金水區(qū)金橋?qū)W校開(kāi)展了教研組長(zhǎng)示范課觀摩活動(dòng)。

參加示范課的六位老師分別擔(dān)任不同學(xué)段多個(gè)學(xué)科的教研組長(zhǎng)，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，多位是鄭州市骨干教師和金水區(qū)“希望杯”獲得者。其中，劉敏玲老師執(zhí)教的《七色鹿》課堂氣氛活躍，充滿鼓勵(lì)和風(fēng)趣的語(yǔ)言拉近了師生之間的距離，優(yōu)美的范讀和朗讀指導(dǎo)提升了學(xué)生成長(zhǎng)的空間。王振坤老師執(zhí)教的《搭配中的學(xué)問(wèn)》，結(jié)合學(xué)生日常生活中遇到的問(wèn)題，圍繞目標(biāo)層層設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，課堂簡(jiǎn)約樸實(shí)，引起學(xué)生的很大興趣。祝曉倩老師執(zhí)教的《滴水穿石的啟示》將“以讀代講”滲透到整個(gè)教學(xué)中，注重結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)和知識(shí)點(diǎn)的拓展，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。這次教研組長(zhǎng)示范課活動(dòng)，既為骨干教師提供了鍛煉成長(zhǎng)的平臺(tái)，又給青年教師在教學(xué)領(lǐng)域提供了良好的學(xué)習(xí)范例，很多老師自覺(jué)地調(diào)課參加了這次觀摩活動(dòng)。

近年來(lái)，面對(duì)青年教師所占教師隊(duì)伍中的比例越來(lái)越高，金橋?qū)W校始終把加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，提高青年教師教育教學(xué)能力作為工作的重中之重。學(xué)校相繼開(kāi)展了青年教師基本功訓(xùn)練和形式多樣的教研培訓(xùn)活動(dòng)，為青年教師的快速成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。