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小結(jié)：讓環(huán)境成為孩子間溝通的橋梁

主題活動(dòng)《多彩的顏色》開(kāi)展了三周。其中有這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)《我的顏色心情》，當(dāng)我提出問(wèn)題：“你

看到什么顏色心情很開(kāi)心？看到什么顏色心情不好？”后，孩子們非常積極地講述著自己的想法。有的說(shuō)

：“我喜歡紅色，我看到紅顏色心情很好?！庇械恼f(shuō)：“我看到黃顏色心情很好！”還有的說(shuō)：“我看到

藍(lán)顏色心情很好！”……在交流的過(guò)程中，大家都表示：看到有色彩的顏色心情很好，而看到黑顏色心情

就不好了！

在活動(dòng)后，我尊重孩子們的意見(jiàn)、根據(jù)孩子們的喜好，利用教室一角墻面布置了一塊“心情預(yù)報(bào)”

的欄目。主要內(nèi)容是將每個(gè)孩子的照片都貼在墻面上，在他們照片的旁邊還分別貼上一個(gè)小紙包，同時(shí)根

據(jù)孩子們的想法，我還準(zhǔn)備了紅色、黃色、藍(lán)色、綠色等鮮艷的顏色卡片和黑色的卡片各若干。操作方法

是孩子們根據(jù)自己的心情在自己的小紙包里插上可以代表自己心情的色卡。

在“心情預(yù)報(bào)”布置完畢的當(dāng)天孩子們就興致高昂地操作了起來(lái)，有的插上了紅色色卡、有的插上

了藍(lán)色色卡、有的插上了綠色色卡……每個(gè)孩子都按照自己的想法操作著。當(dāng)我提出：“你有什么開(kāi)心的

事情能告訴大家嗎？”時(shí)，孩子們都踴躍地舉手想與大家分享自己的快樂(lè)。有的孩子說(shuō)：“今天是我媽媽

來(lái)接我，我就很開(kāi)心！”有的說(shuō)：“今天我把飯菜全吃完的，我覺(jué)得很開(kāi)心！”有的說(shuō)：“剛才我的好朋

友把書(shū)給我看，我心里覺(jué)得很開(kāi)心的！”……各種說(shuō)法都有，這不僅使說(shuō)的孩子積極主動(dòng)，那些聽(tīng)的孩子

也能注意安靜、仔細(xì)地傾聽(tīng)自己同伴開(kāi)心的事情。

在第二天一早，還沒(méi)等我提醒，孩子們一來(lái)到幼兒園就非常主動(dòng)地插上了自己的心情卡，個(gè)別能力

強(qiáng)的孩子在自己操作的同時(shí)還不忘提醒其他小朋友把自己的心情卡插上。那天，浩浩小朋友插上了一塊黑

色的卡片，大家都非常不解的看著王昊，交往能力較強(qiáng)的王陳琦終于忍不住問(wèn)道：“浩浩，你心情怎么會(huì)

不好的？”浩浩有些不好意思地笑了笑，我的心里也非常好奇，很想知道浩浩主動(dòng)插上黑色卡片的原因，

于是便鼓勵(lì)他說(shuō)：“我們都很想知道，你愿意告訴大家嗎？”浩浩很小聲地說(shuō)：“因?yàn)槲野职纸形野雅Ｄ?/p>

喝光，可是我覺(jué)得自己喝不掉，所以我今天不開(kāi)心！”聽(tīng)浩浩說(shuō)完，大家都沉默了。我想：開(kāi)心的事情大

家可以分享，那不開(kāi)心的事情也應(yīng)該可以相互幫助、協(xié)調(diào)，促進(jìn)孩子們之間的溝通與交流，增進(jìn)孩子們之

間的感情。于是，我說(shuō)道：“浩浩今天不開(kāi)心，老師聽(tīng)了以后心里也覺(jué)得不舒服，你們?cè)敢鈳椭坪?，?/p>

他變得開(kāi)心起來(lái)嗎？”李佳妮首先舉起了小手，非常認(rèn)真地說(shuō)道：“你把牛奶喝掉，多喝牛奶身體會(huì)好的

，就會(huì)開(kāi)心了！”接著，一個(gè)個(gè)熱心的孩子都說(shuō)出了自己的方法。聽(tīng)著他們的想法，我由衷地感覺(jué)到：孩

子雖小，但他們主動(dòng)幫助同伴、為同伴解擾的想法卻絲毫不差。

如今，《多彩的顏色》這一主題早已結(jié)束，但“心情預(yù)報(bào)”這一在主題中留下來(lái)的環(huán)境材料仍然張

貼在墻面上，而且已經(jīng)成為孩子們之間了解、溝通的橋梁，大家通過(guò)插心情卡、觀察同伴的心情和相互幫

助，讓大家相互了解各自的心情，使每一個(gè)人都開(kāi)開(kāi)心心的。

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篇2:小結(jié):幼兒教師與家長(zhǎng)溝通存在障礙與化解

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小結(jié)：幼兒教師與家長(zhǎng)溝通存在的障礙與化解

《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)與家庭配合，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家園教育的一致性、合作性是幼兒園取得良好教育效果的前提。現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛(ài)有加，對(duì)老師的要求越來(lái)越高，有時(shí)對(duì)老師的做法不以為然，甚至刁難。教師與家長(zhǎng)之間出現(xiàn)了教育觀念、方法態(tài)度的不一致乃至于沖突。因此，要使家園教育目標(biāo)一致、形成合力，就出現(xiàn)了一定的難度。怨天尤人、遇難而退顯然是不可取的。為了贏得家長(zhǎng)的理解與支持，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，我們必須心平氣和地靜下來(lái)，認(rèn)真思考教師與家長(zhǎng)之間溝通的障礙在哪里？存在障礙的主要原因是什么？如何化解矛盾，藝術(shù)地與家長(zhǎng)溝通，家園合一？

一．造成教師與家長(zhǎng)之間溝通存在障礙的原因。

1.教育觀念、態(tài)度與教育方法的分歧。

由于職業(yè)、性格、文化水平等因素的不同，家長(zhǎng)的教育觀念、態(tài)度與教育方法和幼兒園老師之間存在著很大的差異。例如：在教育觀念上，幼兒園的教育與家長(zhǎng)之間存在著明顯的分歧?！毒V要》中指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。在幼兒園里，游戲是幼兒的生命，是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒只有在豐富多彩的生活、游戲中不斷地探索、學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)擁有快樂(lè)、美好的童年。而在大多數(shù)家長(zhǎng)眼里，游戲是沒(méi)有地位的。他們認(rèn)為，在知識(shí)爆炸的時(shí)代，孩子更應(yīng)該從小抓起，多學(xué)點(diǎn)知識(shí)。他們關(guān)心的是孩子每天在幼兒園里學(xué)了什么，掌握了多少，老師布置作業(yè)沒(méi)有？熱衷于把孩子送進(jìn)各種各樣的培訓(xùn)班，盡早地參加早期學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而不是關(guān)心孩子每天玩得開(kāi)心不開(kāi)心，過(guò)得快樂(lè)不快樂(lè)，有的甚至責(zé)備孩子整天只顧著玩，沒(méi)出息，責(zé)怪孩子連老師教的什么都答不上來(lái)。這些觀念與新型的幼兒教育觀是背道而馳的。

在對(duì)待孩子間的糾紛問(wèn)題上，家長(zhǎng)的教育態(tài)度與教師之間也存在著很大的差別?，F(xiàn)在大多數(shù)是獨(dú)生子女，有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子年齡小、不懂事，產(chǎn)生矛盾是正常的，不必大驚小怪；有的家長(zhǎng)生怕自己的孩子吃虧，教育孩子要不甘示弱，別的小朋友打你，你就打他；甚至還有少數(shù)家長(zhǎng)不了解原因、不分青紅皂白，首先將別人的孩子訓(xùn)斥一頓,或者找到老師這里，不分輕重，一把鼻涕一把眼淚地哭鬧一通，有時(shí)候事情了解到最后，說(shuō)不定還是自己的孩子不對(duì)。而教師則教育孩子，小朋友之間要學(xué)會(huì)互相謙讓，互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，遇事要學(xué)會(huì)動(dòng)腦、協(xié)商合作解決問(wèn)題。家長(zhǎng)眼里只盯著自己的孩子，可老師心里裝的是全班孩子，偏袒了任何一個(gè)，都是對(duì)其他孩子的不公平。這些道理家長(zhǎng)們也許都懂，可遇到具體問(wèn)題時(shí)就很難做到公正處理，尤其是那些隔代慣的長(zhǎng)輩們就更難做到了。

在教育方法上不同層次、不同修養(yǎng)的家長(zhǎng)，更是千差萬(wàn)別。如在培養(yǎng)幼兒生活自理方面，有的家長(zhǎng)為了能讓孩子在集體生活中鍛煉自己、培養(yǎng)能力，特意安排孩子在幼兒園吃飯、午睡；有的貪圖自己享樂(lè)，讓孩子吃住在幼兒園，交給老師，自己可以省心；有的則什么事都包辦代替，不讓孩子動(dòng)手。他們對(duì)老師要求孩子從小學(xué)會(huì)“自己的事情自己做”的教育方法有表示理解的，也有不贊同的，他們自己在家包辦代替慣了，對(duì)老師偶爾的“照顧不周”很不滿意。這些教育的觀念、態(tài)度與方法上的差異，是造成教師與家長(zhǎng)之間溝通障礙的主要原因。

2．教師與家長(zhǎng)的地位不平等。

在長(zhǎng)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上已經(jīng)形成了一種“慣性”，即在家庭與幼兒園、家長(zhǎng)與教師之間，幼兒園及其教師在幼兒教育方面具有絕對(duì)的權(quán)威，扮演“權(quán)威者”的角色，在家園交往中，教師已經(jīng)習(xí)慣了“主動(dòng)出擊”，對(duì)家長(zhǎng)提出這樣那樣的要求，而家長(zhǎng)似乎也心甘情愿地接受種種要求,習(xí)慣了服從教師，配合幼兒園的工作，扮演著“接受者”的角色，這種單一角色定位，這種“要求與接受”的溝通關(guān)系，必然會(huì)對(duì)教師與家長(zhǎng)間的互動(dòng)效果產(chǎn)生影響。家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)習(xí)慣低頭不語(yǔ)，心不在焉地聽(tīng)老師講座；離園活動(dòng)，家長(zhǎng)們利用等待孩子的機(jī)會(huì)把目光停留在“家長(zhǎng)園地”上，拿著紙和筆不停地抄寫(xiě)，或者用照相機(jī)拍攝下來(lái)，目的就是想知道孩子在幼兒園每天學(xué)了什么知識(shí)。盡管他們有時(shí)也有自己的想法或有價(jià)值的教子經(jīng)驗(yàn)可以交流，但他們從來(lái)不會(huì)主動(dòng)和老師交談，即使是心中對(duì)老師有所看法和不滿，或者在教育孩子方面對(duì)老師有所要求，他們往往也會(huì)采取間接的聯(lián)系方式，因所謂的顧及情面而不習(xí)慣當(dāng)面溝通，這無(wú)疑是在教師與家長(zhǎng)之間隔開(kāi)了一道心里屏障。長(zhǎng)期被動(dòng)地服從心里讓家長(zhǎng)感覺(jué)教師有點(diǎn)高高在上，有些不可親近。盡管教師想方設(shè)法改變這種狀況，每學(xué)期不斷變換著家長(zhǎng)活動(dòng)的內(nèi)容與形式，如家長(zhǎng)會(huì)上讓家長(zhǎng)參與討論并提問(wèn)，在“家長(zhǎng)園地”上設(shè)立“暢所欲言”“請(qǐng)您參與”“家長(zhǎng)信箱”等互動(dòng)欄目，但長(zhǎng)期以來(lái)根深蒂固的思想或多或少影響著教師與家長(zhǎng)間的關(guān)系，是矛盾產(chǎn)生的根源。

3．家長(zhǎng)與教師之間缺少溝通的機(jī)會(huì)。

家長(zhǎng)與幼兒園的工作時(shí)間基本上是同步的。早上來(lái)園時(shí)間，是孩子相對(duì)集中的時(shí)候，教師忙于接待幼兒，老師們必須做到每天熱情接待每位幼兒，進(jìn)行必要的晨間檢查，檢查孩子的衛(wèi)生狀況、身體是否有不適，是否攜帶危險(xiǎn)品入園或有無(wú)其他異常情況，這是一天中老師觀察發(fā)現(xiàn)孩子的重要關(guān)口，是萬(wàn)萬(wàn)不可疏忽的。接下來(lái)老師們還要忙于組織孩子晨間勞動(dòng)和晨間活動(dòng)，有些家長(zhǎng)每次送小孩來(lái)園，都想跟老師談?wù)労⒆拥那闆r，可是由于孩子來(lái)園的時(shí)間比較集中，教師忙著接待孩子，組織活動(dòng)，家長(zhǎng)又不忍心打擾教師工作，索性把問(wèn)題先擱著，還有些家長(zhǎng)忙著趕點(diǎn)上班，匆匆忙忙放下孩子就匆匆離開(kāi)，所以他們很難有和老師盡興交流的機(jī)會(huì)?？墒窍挛缬變簣@又統(tǒng)一時(shí)間離園，家長(zhǎng)多，孩子也多，教師必須看好每個(gè)孩子，保證孩子的安全，將孩子交到每個(gè)家長(zhǎng)手里。不能因?yàn)樽约旱氖韬龆屓魏我粋€(gè)孩子被錯(cuò)接、自己偷著溜出去或被陌生人帶走，更無(wú)暇顧及與家長(zhǎng)交流談心了，所以教師與家長(zhǎng)之間每天的接觸時(shí)間非常有限，這就像兩條永遠(yuǎn)不能交匯的平行線。

幼兒教師與家長(zhǎng)之間由于多方面的因素，長(zhǎng)期缺乏溝通與了解，在心里上產(chǎn)生了距離和隔閡，甚至還會(huì)產(chǎn)生一些對(duì)立情緒。所以我們必須積極尋找化解這些障礙的有效策略，架設(shè)教師與家長(zhǎng)順利溝通的橋梁，有效促進(jìn)家園合作，形成合力。

一、了解家長(zhǎng)，有針對(duì)性地與家長(zhǎng)溝通。

既然由于家長(zhǎng)的職業(yè)、性格、文化水平等因素的不同，存在著教育觀念和教育方法的不同，這就需要教師耐心細(xì)致地了解家長(zhǎng)，知道他們的想法，以便有針對(duì)性地與家長(zhǎng)溝通。例如：在對(duì)待孩子間的糾紛問(wèn)題上，在培養(yǎng)幼兒自理能力問(wèn)題上，在習(xí)慣形成的培養(yǎng)上，在孩子的教育問(wèn)題上……家長(zhǎng)們到底有些什么想法？他們對(duì)老師有些什么希望和要求，老師們要在日常工作中做個(gè)有心人，細(xì)心地觀察和了解，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。一次，當(dāng)我們要求家長(zhǎng)配合老師鋪導(dǎo)孩子系鞋帶時(shí)，一位家長(zhǎng)說(shuō)：“我的孩子在家里都是大人幫她穿衣服、系鞋帶，孩子長(zhǎng)大了，這些事情自然而然不就會(huì)做了嗎？”還有一次，我們教小班幼兒拍球，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的訓(xùn)練，班里30多名孩子中就剩下一個(gè)不會(huì)，當(dāng)我們將這一情況告知家長(zhǎng)，以求取得家長(zhǎng)的支持和配合，在家?guī)兔o導(dǎo)孩子練習(xí)排球時(shí)，家長(zhǎng)卻不以為然，一笑了之，認(rèn)為孩子會(huì)不會(huì)拍球，練不練無(wú)所謂?？吹贸鲞@樣的家長(zhǎng)是比較寵愛(ài)、溺愛(ài)孩子的，在家什么事都包辦替代慣了，孩子根本沒(méi)有做事的機(jī)會(huì)和習(xí)慣。對(duì)待這樣的家長(zhǎng)，我們千萬(wàn)急不得，只能耐心說(shuō)服，擺事實(shí)，講道理，向他們說(shuō)明從小培養(yǎng)孩子動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)責(zé)任心、意志力等良好品質(zhì)的意義，為孩子今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，讓家長(zhǎng)心服口服，自覺(jué)自愿地配合老師的工作。孩子來(lái)自于各個(gè)不同的家庭，家長(zhǎng)們的想法多種多樣，有合理的、也有不合理的；有積極配合幼兒園教育的，也有不配合的，這種差異是正常的，我們不必、也不可能要求所有家長(zhǎng)都緊跟改革的潮流，在對(duì)待孩子的教育問(wèn)題上態(tài)度都是一致的。只有承認(rèn)這種差異性，在平時(shí)的工作中有意識(shí)地通過(guò)個(gè)別交流、家長(zhǎng)座談、問(wèn)卷調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)交流等途徑，充分了解各個(gè)家庭的成員狀況、家長(zhǎng)的真實(shí)想法等，不同情況，區(qū)別對(duì)待，從而有的放矢，進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。

二、講究方法，藝術(shù)地與家長(zhǎng)溝通。

與家長(zhǎng)溝通是一門藝術(shù)，僅僅靠一片真心、誠(chéng)心還不夠。在當(dāng)前教育的新形勢(shì)下，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育問(wèn)題越來(lái)越重視，在教育觀念、方法手段上的分歧也越來(lái)越明顯，加上長(zhǎng)期以來(lái)家長(zhǎng)與老師之間的“要求與接受”的不平等角色關(guān)系，部分家長(zhǎng)對(duì)老師的期望值太高，有時(shí)無(wú)論老師怎樣努力，他們對(duì)老師的做法總是心存不滿情緒，有時(shí)甚至故意找茬。為了達(dá)成共識(shí)，形成家園合力，與家長(zhǎng)溝通的技巧顯得尤為重要。

１、對(duì)待家長(zhǎng)要一視同仁。

家長(zhǎng)每天都要接送孩子入園、離園，盡管這段時(shí)間是老師一天中忙于接待家長(zhǎng)、孩子最繁忙的時(shí)段，可是老師們每天還是可以擠出一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，有計(jì)劃、有目的地尋找機(jī)會(huì)，主動(dòng)地與家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流的，交流時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明了、委婉，意圖明確，同班的兩位老師輪流進(jìn)行，這樣既能照顧好孩子，又能及時(shí)反饋信息、解決問(wèn)題。但必須注意對(duì)待家長(zhǎng)要一視同仁，克服“重兩頭、輕中間”的不良傾向，不厚此薄彼，不因?yàn)槟承┘议L(zhǎng)與老師談得來(lái)就多接近他們，多和他們交流，也不因?yàn)槟承┘议L(zhǎng)喜歡挑剔就疏遠(yuǎn)冷落他們，就象對(duì)待我們的幼兒要面向全體，而不能偏愛(ài)一樣。這樣，會(huì)讓家長(zhǎng)覺(jué)得老師親切、可近、公正、平等，對(duì)待他們的孩子肯定也是如此，把孩子交給老師，心中放心。

２、與家長(zhǎng)溝通要及時(shí)。

在幼兒的一日生活中我們會(huì)碰到許多問(wèn)題。如：有的孩子起床后將鞋穿反了、某某小朋友被別人打了或個(gè)別幼兒身體不舒服……作為細(xì)心的老師，不僅要在日常生活中仔細(xì)觀察、妥善處理，還要及時(shí)將幼兒的情況反饋給家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)溝通。如張秋逸小朋友原來(lái)是個(gè)很乖巧的孩子，進(jìn)餐、午睡一向表現(xiàn)不錯(cuò)?？梢粋€(gè)月前突然哭著要回家吃飯，白天經(jīng)常打瞌睡。我們及時(shí)與他父母交換情況，并共同分析原因。原來(lái)，她家新增添了一個(gè)小弟弟。小弟弟白白胖胖，十分可愛(ài)，她想回家逗小弟弟玩。知道了原因，我們給孩子講道理：和小弟弟玩時(shí)間不要太長(zhǎng)，雙休日可多玩一會(huì)兒。你已經(jīng)長(zhǎng)大了，有許多本領(lǐng)要學(xué)，不能整天只顧玩。她的爺爺、奶奶也積極配合，在家盡量少讓兩個(gè)孩子接觸，以免孩子分散注意力、少睡眠?，F(xiàn)在張秋逸又與從前一樣，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑了，經(jīng)常得到老師、同伴的夸獎(jiǎng)。類似這樣的事例還很多。如有一次，班上有一幼兒因入廁時(shí)奔跑，與同伴相撞，出了一點(diǎn)鼻血，老師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)處理，幫孩子把鼻子、衣服清理干凈，并當(dāng)場(chǎng)對(duì)孩子進(jìn)行了教育，告訴所有孩子走路要慢慢，注意安全，離園時(shí)因?yàn)槊χ湛春⒆?，老師忘記了與流鼻血的孩子家長(zhǎng)溝通，等到第二天早上家長(zhǎng)找到幼兒園來(lái)才忽然想起此事。盡管老師再三道歉，說(shuō)明情況，可還是看得出家長(zhǎng)的不滿情緒，認(rèn)為老師在有意回避矛盾，不及時(shí)把真實(shí)情況告知家長(zhǎng)，可以想象，如果當(dāng)天下午老師主動(dòng)與家長(zhǎng)交流，那效果就會(huì)完全不同了。因此，我們每天都要留意班上發(fā)生的一切，在離園時(shí)或者利用網(wǎng)上家校溝通平臺(tái)、短信、電話、家長(zhǎng)信箱等多種聯(lián)系方式，將孩子在園的狀況、表現(xiàn)告訴家長(zhǎng)，這樣使家長(zhǎng)及時(shí)了解情況，使孩子的一些不良行為得到糾正，有時(shí)還能化解教師與家長(zhǎng)之間的矛盾，消除一些不必要的誤會(huì)等等，使家園教育協(xié)調(diào)一致。

３、與家長(zhǎng)溝通時(shí)要注意說(shuō)話的策略。

首先，在談話中充分肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)。孩子是父母的心頭肉，缺點(diǎn)再多的孩子在家長(zhǎng)眼里也是最棒的。事實(shí)上也是如此，表現(xiàn)再差的孩子身上也會(huì)有許多閃光點(diǎn)。因此，我們?cè)谂c家長(zhǎng)交談中要先充分肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)孩子充滿信心。如：申圳小朋友動(dòng)作發(fā)展遲緩，已快上大班了，至今上廁所還需要提醒、幫忙。但在家長(zhǎng)面前，我們從來(lái)不劈頭蓋臉地?cái)?shù)落孩子，而是用鼓勵(lì)性的語(yǔ)氣說(shuō)：“申圳的小嘴巴挺能說(shuō)的，表演兒歌時(shí)動(dòng)作很有趣，這孩子挺聰明的，如果自己上廁所就更好了，他在家里表現(xiàn)怎么樣呀？”使家長(zhǎng)感到教師對(duì)孩子非常關(guān)愛(ài)，從而愿意與老師共同探討，進(jìn)一步交換意見(jiàn)。

其次，教師要注意說(shuō)話的藝術(shù)，學(xué)會(huì)“反話正說(shuō)”。對(duì)待幼兒，我們不提倡說(shuō)反話，可在與家長(zhǎng)交談時(shí)，學(xué)會(huì)“反話正說(shuō)”，將想表達(dá)的意思換一種方式說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，反而會(huì)增強(qiáng)幽默感，容易被家長(zhǎng)接受。如我們都知道吉莉的媽媽有些護(hù)短，平時(shí)對(duì)孩子放松要求，滋長(zhǎng)孩子養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。一次與孫寧玲爭(zhēng)搶被子時(shí)竟然打了孫寧玲一巴掌，離園時(shí)我們找了她媽媽，但沒(méi)有直接告訴她這件事，而是半開(kāi)玩笑地說(shuō)：“你的孩子將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的能力一定很強(qiáng)，非常有個(gè)性，她是不會(huì)輕易被人欺負(fù)的。就是以后遇事要學(xué)會(huì)協(xié)商，和小朋友團(tuán)結(jié)友愛(ài)就更好了?！比缓笤僮匀欢坏剡^(guò)渡到敘述當(dāng)天發(fā)生的事情。這樣，老師既沒(méi)有在家長(zhǎng)面前責(zé)備孩子的意思，又委婉地向家長(zhǎng)流露出了善意的批評(píng)。

三、注重情感，積極地與家長(zhǎng)溝通。

積極的情感交流對(duì)家園配合起著一定的促進(jìn)作用，注重與家長(zhǎng)情感的溝通，把家長(zhǎng)當(dāng)朋友看待，也是讓家長(zhǎng)感受平等，爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解與支持的一個(gè)重要方面。例如：當(dāng)丁皓小朋友與媽媽一起外出游玩后，我們主動(dòng)與家長(zhǎng)談起母子倆游玩的情況；當(dāng)吉欣告訴我們幼兒園里飛來(lái)的一只漂亮的小鳥(niǎo)是她媽媽兩天前放飛的，我們立即饒有興趣地問(wèn)起她媽媽放飛小鳥(niǎo)的事情；楊奕的奶奶經(jīng)常向我們說(shuō)起孩子在家是如何懂得孝敬老人的，我們不厭其煩地與她閑談。這些看似與教育教學(xué)、家長(zhǎng)工作沒(méi)有多大關(guān)系的話題，有時(shí)卻是家園聯(lián)系的一條紐帶，使教師與家長(zhǎng)之間形成無(wú)話不談、輕松融洽的人際關(guān)系，增進(jìn)彼此之間的情感，從而更好地促進(jìn)家園合作。

總之，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。教師無(wú)論怎樣與家長(zhǎng)溝通，都要講究溝通的藝術(shù)性，以積極的態(tài)度和熱情與家長(zhǎng)交流，及時(shí)化解矛盾、消除誤會(huì)，贏得家長(zhǎng)的信任與配合，最終促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

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