文

章來源制度大全課件

qiquha.coM

利用提問幫助幼兒閱讀

大家都知道“早期閱讀”對孩子一生所起的作用是很大的，不過大家又都會有這樣的感慨：“他就是不肯看書，你能怎么辦呢？”這樣的感慨在我們小班老師中更是頻繁，他們總是會把書當成“汽車方向盤”、“望遠鏡”、“傳話筒”……如何做才能提升閱讀興趣、促進閱讀能力呢？

下面是我在一次閱讀活動后對以上問題的感想。

有這樣三幅畫面：（1）長頸鹿伸長脖子吃到了高高的蘋果樹上的蘋果。（2）小猴爬上樹吃到了蘋果。（3）小鳥飛到樹上吃到了蘋果。要求幼兒看完后選擇其中一幅講述：“小動物遲到蘋果了嗎？是怎么吃到的？”。第一位幼兒說道：“長頸鹿吃到了蘋果。”幼兒有這樣的回答說明幼兒已經能看清畫面大概，但是細節上沒能看出來。我聽了幼兒的回答做出了這樣的反映：“你真棒，能看出來長頸鹿吃到了蘋果，但是長頸鹿怎么能吃到蘋果的呢？”在表揚幼兒的同時激起幼兒再次觀察圖片的興趣，引導幼兒看出長頸鹿是利用長長的脖子才能吃到蘋果的。但是幼兒的回答并不像我預想的那么順利，孩子們的回答是：“長頸鹿張大了嘴巴吃到了蘋果。”怎么來引導幼兒看出長長的脖子呢？我利用經驗遷移的方法，提問：“我們小朋友也有嘴巴，我們在蘋果樹下能吃到上面的蘋果嗎？那為什么長頸鹿只要一張嘴就能吃到呢？”在我這一提問后，幼兒感受到：“原來長頸鹿能吃到是因為它有長長的脖子。”于是幼兒馬上回答到了點子上：“長頸鹿有長長的脖子，所以能吃到蘋果。”另外，畫面上長頸鹿的脖子是伸得盡可能長的，于是我還想讓幼兒表達得更詳細些，我是這樣提問的：“為什么有長長的脖子就能吃到呢？”幼兒一下子被我的問題蒙住了，個個朝我看而不回答，我也納悶：“這不是很好回答的嗎？”可又一想：“不對，我的提問離開了畫面，幼兒很難聯想到伸長脖子。”于是我又把提問回到畫面上，同時再配上自己的動作：“長頸鹿的脖子是伸長的還是卷在下面的？”幼兒一邊看一邊做出選擇：“伸長脖子的。”通過我一系列的提問，幼兒關注到了畫面細節，也利用語言把畫面主要內容表述了出來。

通過這一活動環節，我感受到：小班幼兒缺乏閱讀能力，他看不懂書自然就不會喜歡看書，我們成人可以利用提問幫助幼兒把圖書內容分解，并設計符合幼兒思維特點及認知能力的提問，讓幼兒看懂其中一部分，只有在幼兒能看懂時才會有看書的積極性，并從看懂一部分慢慢地到能看懂大部分到最后能看懂全部。

文

章來源制度大全課件

qiquha.coM

篇2:幼兒閱讀教師崗位職責任職要求

幼兒閱讀教師崗位職責

工作內容:

安妮花閱讀館東莞長安分校誠聘幼兒少兒英語教師。有機會接受安妮鮮花親自培訓-領先的少兒英語教師培訓!安妮鮮花的英語啟蒙理念,正在改變中國少兒英語教育的現狀。加入我們,與我們一起推動更有效的英語學習方式落地中國。

崗位要求:1.根據教學計劃,針對2-12歲兒童全英文教授英語課程并保證教學質量;

2.課后及時向家長反饋學員課堂表現,與家長進行學習效果溝通;

3.參加總校及分校安排的各種培訓、教研、講座、戶外營等活動;

專業知識/技能要求:

任職資格:1.本科以上學歷,英語教育專業優先;

2.英語專業四級以上,英語專業八級優先,非英語專業六級以上或同等學力水平;

3.英語口語表達流利,口音純正,語感良好;

4.熱愛兒童教育事業;責任感強、有愛心、有耐心、性格開朗;

5.熱愛閱讀,學習能力強;

6.持有安妮花教師資格證者優先。

以往的工作經歷要求:

加入安妮花,您將獲得:

1.成為引領英語教學改革的先行者;2.具有競爭力的薪資及社會保險;3.帶薪年假和績效獎金;4.專業的教學體系及培訓;5.員工子女入學優惠政策;6.完善的職業規劃與晉升通道;7.朝氣上進、積極專業、愛與責任感強的團隊氛圍;

篇3:讓現代信息技術成為培養羌族地區幼兒閱讀能力多面手

讓現代信息技術成為培養羌族地區幼兒閱讀能力的多面手

【摘要】幼兒早期閱讀能力的培養程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。羌族地區孩子因為語言和生活環境的影響，致使他們用普通話表達的完整性、連貫性、流暢性不夠，閱讀能力落后，培養他們早期閱讀的能力尤為重要。隨著幼教改革的深入，現代信息技術在教學中優化教學的作用日益凸顯。早期閱讀教育中巧妙應用現代信息技術，充分發揮信息技術的靈活性、新穎性、直觀性、趣味性、可操作性、互動性的優勢，可以深度挖掘閱讀教育的多層教育價值，大大縮短教育周期，促進羌族幼兒閱讀能力的提高。

【關鍵詞】現代信息技術；優化；早期閱讀教育；羌族地區幼兒；閱讀能力

近年來，世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對孩子的口語表達能力和思維的發展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。羌族地區的孩子生活在山區，由于生活環境的局限，交通和信息相對閉塞，詞匯貧乏，平時都用四川話和本民族語言混合與人交流，加之受羌族的地方方言的影響，導致羌族地區幼兒用普通話表達比較困難，他們只能通過電視、音像制品和幼兒園的教學活動感受學習標準的普通話。他們用普通話表達的完整性、連貫性、流暢性非常不夠，閱讀能力落后，培養他們早期閱讀能力，提供閱讀圖書的經驗，前識字經驗與前書寫經驗，對于他們今后的學習發展都很有必要，也很重要，又可謂艱辛。要規范地培養和提高孩子的閱讀能力，學校對孩子進行系統的針對性的早期閱讀教育是必不可少的。

針對幼兒早期閱讀的重要性和緊迫性，“分享閱讀”走進了我們羌族幼兒園，為羌族幼兒閱讀能力的提高提供了良好的物質基礎。分享閱讀主要指在輕松、愉快的親密氛圍中，成年人和兒童并非以學習為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動。其核心價值在于以輕松愉快的方式培養幼兒閱讀能力和興趣，它可以讓孩子感受閱讀、享受閱讀，是一個讓兒童從“聽故事”過渡到“讀故事”的安全橋梁；它不以識字為目的，卻可以讓兒童在不知不覺中學習漢字；它強調的是成人與孩子一起閱讀、共同分享其快樂，也是一種社會性互動的過程。分享閱讀是一種工具，重要的不是在閱讀中學習而是學會閱讀。分享閱讀配套的領讀音像資料的使用，能幫助幼兒學習普通話，豐富詞匯，促進幼兒語感的發展。但僅用分享閱讀領讀光盤輔助教學非常有局限性，它缺乏可操作性、互動性、不能瞬間實現反復傾聽和觀看的意愿等的缺憾，不能更快更好地促進幼兒主體性主動思考的意識、能力和語言文字運用的遷移能力的提高，多方面提高幼兒的閱讀能力，現代信息技術正好可以彌補這些缺憾，為培養羌族幼兒早期閱讀能力注入了生命力。因此，我們應適時、適量、適度地運用現代信息技術優化分享閱讀教學，有效的提高羌族幼兒的閱讀能力，讓其成為培養幼兒閱讀能力的多面手。

一、讓信息技術有效促進羌族地區的孩子使用普通話表達能力的提高

普通話是我國各民族共同的語言，學會了普通話可以在不同的地方與人交流，很快融入社會。羌族地區孩子由于地方方音太重，說普通話較困難，運用信息技術可以有效的幫助他們說好普通話。

(一)讓幼兒在教學中學普通話

在教學中，運用多媒體、DVD、錄音機多種形式，為幼兒播放教學中的兒歌、故事，鍛煉幼兒的發音吐字，對幼兒發不準或易發錯的音，可以反復強化練習，還可以找一些相關的圖片、碟片相結合，讓幼兒學說。這一種方法容易被幼兒喜愛、接受，它既可以糾正幼兒不正確的發音，還可以培養和提高學說普通話的興趣。

（二）讓幼兒在游戲中提高普通話的水平

游戲是幼兒喜歡的活動，所以教師可以利用有趣的游戲幫助幼兒練習發音，讓幼兒在游戲中輕松愉快地學習正確的發音，并練習用普通話交談。可以從互聯網上搜索適合幼兒的游戲教給他們，在游戲中，幼兒不斷地反復練習，學會正確的發音，很自然地融入說普通話的氛圍，逐步說好普通話。還可以做錄音游戲，讓孩子聽自己的發音，再對比標準的發音，也能促進幼兒普通話水平的提高。